摘要：本文針對教學(xué)中遇到的教材中一道光學(xué)題進(jìn)行思考，探索編者的設(shè)計(jì)目的，分析討論各種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，目的在于尋求一種更易學(xué)生理解接受的解題方法，以幫助解決教學(xué)中遇到的問題.

關(guān)鍵詞：凸透鏡；焦距；折光能力

作者簡介：楊戈（1978-），男，廣東廉江人，大學(xué)本科，中學(xué)物理一級教師，主要研究方向是教材教法研究.

義務(wù)教育教科書人教版八年級《物理》上冊第五章透鏡及其應(yīng)用第三節(jié)“動手動腦學(xué)物理”第4題：一位同學(xué)利用類似圖1所示的器材做實(shí)驗(yàn)，先用焦距為20cm的透鏡甲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在光屛上得到了清晰的縮小實(shí)像.接下來他想改用焦距為10cm的透鏡乙繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).如果不改變發(fā)光體和凸透鏡的位置，要在光屏上成清晰的像，光屏應(yīng)該向哪個方向移動？教師用書中參考答案是：光屏向左移動.由于題中沒有圖，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是“光屏應(yīng)向透鏡方向移動”.這的確是一道真正考查學(xué)生能力的好題，既考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又突出考查了學(xué)生的邏輯推理分析能力，因此在各地中考中頻繁出現(xiàn).

筆者在教學(xué)中是這樣分析的：由“先用焦距為20cm的透鏡甲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在屛上得到清晰縮小的實(shí)像”可知，此時u>2f；當(dāng)改用焦距為10cm的透鏡乙繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，不改變發(fā)光體和凸透鏡的位置，雖然物距不變，但由于透鏡乙焦距比透鏡甲焦距小，也就是發(fā)光體相對焦點(diǎn)更遠(yuǎn)了，即相當(dāng)于增大了物距，根據(jù)凸透鏡成實(shí)像規(guī)律：物遠(yuǎn)像距小像變小，可知，要在光屏上成清晰的像，像比原來變小了，像距應(yīng)變小，因此光屏應(yīng)靠近透鏡移動.按這樣分析后學(xué)生感到很茫然：不改變發(fā)光體和凸透鏡的位置不就是物距不變嗎？怎么相當(dāng)于增大了物距.對于這一點(diǎn)，學(xué)生只停留在多個物體相對同一個透鏡來比較物距.而同一物體相對兩個不同的透鏡距離就要看相對焦點(diǎn)的距離或相對焦距的倍數(shù)了.

課后筆者反思：這樣的分析可能還是很多學(xué)生沒辦法接受，特別是思維能力不強(qiáng)的同學(xué)思路轉(zhuǎn)彎不過來.有沒有更好的分析方法？這引起了筆者的思考.根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律公式有： 1/u+1/v=1/f，由于焦距f甲>f乙，物距u不變，由公式分析可知像距v甲>v乙，這種方法簡單明了，但凸透鏡成像規(guī)律公式在高中物理選修3-4才學(xué)習(xí)，初中不作要求，這對初中生來說也是不可行的.

在初中物理光學(xué)教學(xué)中，通過作圖方法分析凸透鏡成像的特征，保持發(fā)光體和凸透鏡的位置不變，分別作出焦距為20cm和焦距為10cm的成像過程圖，如圖2、圖3所示，可以看出焦距更短的透鏡乙成像更小，像距更小，因此光屏應(yīng)靠近透鏡移動.這種作圖方法直觀性很強(qiáng)，但要求作圖準(zhǔn)確性很高，偶然誤差較大，會大大降低解題的準(zhǔn)確性，同時這樣解題耗時也較長.

在百思不得其解時，突然想到本章第一節(jié)最后一句指出：“凸透鏡越厚，折光能力越強(qiáng)”，而且該節(jié)“動手動腦學(xué)物理”第1小題又通過練習(xí)總結(jié)了“凸透鏡越厚，折光能力越強(qiáng)，其焦距越短”，從而呼應(yīng)課本中的結(jié)論.透鏡乙的焦距小于透鏡甲的焦距，也就是透鏡乙的折光能力比透鏡甲更強(qiáng)，成像在更前方，因此光屏應(yīng)向透鏡方向移動才能接收清晰的像.若運(yùn)用這一結(jié)論分析學(xué)生可能會更容易接受，同時也為第四節(jié)近視眼的形成原因與矯正方法的學(xué)習(xí)埋下伏筆，也許這正是編者在第三節(jié)編寫這道題的目的所在.

以上是本人在教學(xué)中的做法和體會，目的是尋找一種更易學(xué)生理解掌握的方法，不足之處還望同行批評指出，以便在日后教學(xué)中有所提高.

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育教科書物理八年級上冊[M]北京：人民教育出版社2012.

[2]義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書物理八年級上冊[M]北京：人民教育出版社2016.