一、資源教室建立背景

1.學(xué)校概況

北京市海淀區(qū)花園村第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱花園村二?。﹦?chuàng)建于1967年，1997年與海淀區(qū)潘莊小學(xué)合并，形成一校兩址辦學(xué)格局，是一所典型的社區(qū)學(xué)校。作為一所全日制公辦小學(xué)，近年來學(xué)生數(shù)量在穩(wěn)步上升。目前，全校共有40個(gè)教學(xué)班，1570名學(xué)生，生源結(jié)構(gòu)多樣且較均衡，隨班就讀的特殊學(xué)生也隨之有小幅變化，至2016年度2名隨班就讀學(xué)生順利畢業(yè)后，目前學(xué)校還有4名隨班就讀學(xué)生，分布在四、五年級(jí)，障礙類型分別為自閉癥、智力障礙。

2.教育理念

一直以來，學(xué)校以“萬物并育 百花齊放”為核心價(jià)值觀，以“多彩成長(zhǎng)教育”為辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校多彩文化包括高雅的藝術(shù)情趣、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)的人文精神、和諧的家校關(guān)系、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)校風(fēng)，形成了催人奮進(jìn)的學(xué)校精神，通過關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征與成長(zhǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。多彩文化旨在讓每一個(gè)人的每一天，都充滿絢麗的色彩；讓每一個(gè)人的每一天，都充滿陽光、充滿自信。學(xué)校教師肩負(fù)著這樣的教育使命：幫助學(xué)生樹立優(yōu)秀的品德，養(yǎng)成良好的習(xí)慣；建構(gòu)學(xué)生喜歡的課程，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一種或多種方法，并有終生學(xué)習(xí)的愿望，使他們無論在為人處事還是在思維行動(dòng)上都能日漸成熟。

誠(chéng)然，面向全體學(xué)生，為所有學(xué)生提供均等、有效的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是廣大教師的共同追求，而且越來越多的教師已經(jīng)更加關(guān)注那些有各種成長(zhǎng)障礙的特殊兒童的教育。在花園村二小教師們的心中都揣著一個(gè)平等對(duì)待每一位學(xué)生的天平，他們把以人為本的教育理念融入教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)溝通交往的技能，對(duì)于許多特殊學(xué)生來說比什么都重要，這是他們?nèi)谌肷鐣?huì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的入門課。為此，學(xué)校通過分析觀察，找到這些學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定一整套動(dòng)靜結(jié)合的方法，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，收到了良好的效果。

3.資源教室建設(shè)

花園村二小始終以關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)為己任。如早在1998年就開設(shè)了心理咨詢室；2002年優(yōu)先發(fā)展健康教育走進(jìn)課堂；2003年提出“健康推動(dòng)”校本課程理念……在海淀區(qū)教委的大力支持下，學(xué)校借助校安工程的建設(shè)于2010年申請(qǐng)到了資源教室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，在校內(nèi)建立了資源教室，為特殊學(xué)生們提供了一個(gè)集康復(fù)、補(bǔ)償訓(xùn)練為一體的場(chǎng)所，為學(xué)校開展隨班就讀工作奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。新建成的資源教室重新規(guī)劃了布局，類別劃分更加清晰，與衛(wèi)生室形成獨(dú)立區(qū)域，與校展廳相鄰，為特需生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)空、豐富的學(xué)習(xí)資源以及康復(fù)訓(xùn)練的特殊基地，成為了學(xué)生們幸福、溫馨的“心靈港灣”。

二、資源教室的區(qū)域劃分

為有特殊需求的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)區(qū)域，愉悅的活動(dòng)空間，安全的環(huán)境氛圍，讓每一個(gè)走進(jìn)“心靈港灣”的學(xué)生找到適合自己發(fā)展的場(chǎng)所成為學(xué)校劃分資源教室區(qū)域的重要依據(jù)。為此，學(xué)校將80余平方米的資源教室劃分為四個(gè)區(qū)域，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、接待交流區(qū)和游戲觀察區(qū)，為特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、游戲、鍛煉的場(chǎng)所。

在進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；為每一個(gè)學(xué)生建立跟蹤教育檔案，以專題講座、個(gè)別訪談、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，組織學(xué)生回顧家長(zhǎng)對(duì)自己的眷顧和呵護(hù)，傾聽家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)與期待，研究創(chuàng)新針對(duì)特殊學(xué)生的教育方法。讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生的每一天都充滿陽光、充滿自信，在健康向上的美好環(huán)境中編織夢(mèng)想，是學(xué)校教師們最大的快樂和幸福。

三、資源教室設(shè)施設(shè)備

學(xué)校的資源教室根據(jù)功能區(qū)的劃分與需求，添置了一些室內(nèi)的專用設(shè)備。這些專用的室內(nèi)設(shè)備有網(wǎng)上自測(cè)工具和康復(fù)訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練等器材，還有評(píng)估使用的量表，以及閱讀、書寫等輔助用具；常用的基礎(chǔ)設(shè)備有音樂減壓椅、沙盤、發(fā)泄設(shè)備等。另外，添置了一些專業(yè)的書籍和音像資料，墻上貼有相關(guān)的法規(guī)、政策、標(biāo)準(zhǔn)等文件。這主要是為了便于教師辦公、接待學(xué)生咨詢、特殊學(xué)生個(gè)訓(xùn)以及資料的存儲(chǔ)與整理。

室內(nèi)所有的設(shè)備都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要來配備的。同時(shí)，學(xué)校將資源教室與心理咨詢室的功能相結(jié)合，面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以進(jìn)行“一對(duì)一”個(gè)性化的輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能健康快樂地成長(zhǎng)。

四、資源教室環(huán)境建設(shè)

為了使資源教室成為學(xué)生的“心靈港灣”，讓每一個(gè)走進(jìn)這里的學(xué)生都能緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校結(jié)合不同的區(qū)域特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了典雅、溫馨、舒適、安全而富有童趣的康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境。

鑒于有成長(zhǎng)障礙的特殊學(xué)生需要教師或助學(xué)伙伴陪同進(jìn)入資源教室，因此教室入口要寬敞；作為進(jìn)入室內(nèi)的第一序列空間，背景顏色宜用淺黃色、淺米色等暖色調(diào)，以消除特殊學(xué)生緊張恐懼的心理，增強(qiáng)他們康復(fù)的信心。入口有明顯的指引標(biāo)志，咨詢區(qū)色彩明亮、形象突出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各種相應(yīng)的功能空間，幫助學(xué)生快速獲得方向感。資源教室各功能空間使用不同色調(diào)，如針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生使用暖色調(diào)，營(yíng)造出活潑的空間氛圍，讓學(xué)生感到溫馨、安全。

環(huán)境色彩本身是一種物理現(xiàn)象，但學(xué)生們卻能感受到色彩的情感，這是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期生活在一個(gè)有色彩的世界中，積累了許多視覺經(jīng)驗(yàn)，一旦知覺被外來顏色刺激就會(huì)在心理上引發(fā)某種情緒上的反應(yīng)。所以，首先資源教室內(nèi)部要選擇色調(diào)清新，精心設(shè)計(jì)的綠色噴繪、簡(jiǎn)約圖案和精巧裝飾，營(yíng)造出大自然清新唯美的氣息，并以淡綠色窗簾和淡紫色紗簾自然分割成四個(gè)區(qū)域；教室內(nèi)部要有半開放性和半隱蔽性的合理布局，既有相對(duì)安靜、色彩淡雅的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練區(qū)，又要有多彩自然的感統(tǒng)運(yùn)動(dòng)區(qū)，這樣當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)有進(jìn)入大森林的感覺，并在愉悅的游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)康復(fù)目的。

五、隨班就讀教研組建設(shè)

學(xué)校指定的專職資源教師——?jiǎng)⒒輥砝蠋?，曾?jīng)做過班主任，教過數(shù)學(xué)、音樂，對(duì)兒童心理學(xué)有著濃厚的興趣，是一名復(fù)合型人才。劉老師已取得國(guó)家級(jí)心理咨詢師三級(jí)證書，帶著自身積淀和專家資源指導(dǎo)學(xué)校隨班就讀工作的開展。

為了讓教師將教育教學(xué)更細(xì)致、更周到地服務(wù)于特殊學(xué)生，學(xué)校專門成立了由副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，資源教師任副組長(zhǎng)，隨班就讀學(xué)生所在班級(jí)的任課教師為組員的隨班就讀教研組，實(shí)行個(gè)性化動(dòng)態(tài)管理。副組長(zhǎng)組織并指導(dǎo)隨班就讀工作的教師研究與制訂隨班就讀工作計(jì)劃。針對(duì)每一個(gè)特殊學(xué)生，每學(xué)期都會(huì)為其制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，均由任課教師、家長(zhǎng)、資源教師共同參與實(shí)行分層教學(xué)和分層作業(yè)。同時(shí)，開展“關(guān)鍵性課程”“微課堂”“微教研”等合作式教研活動(dòng)，從宏觀上把握方向，從微觀上落實(shí)發(fā)展。專職資源教師還經(jīng)常到有隨班就讀學(xué)生及有特殊教育需求學(xué)生的班級(jí)里聽課，課后與學(xué)生談話，與班主任及任課教師及時(shí)溝通，共同探討個(gè)別化教學(xué)、行為管理等問題。以上舉措極大地提高了隨班就讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。

另外，學(xué)校從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，努力緩解家長(zhǎng)的精神壓力，樹立家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心，并在培訓(xùn)中教給家長(zhǎng)們一些教育方法，讓他們協(xié)同學(xué)校一起做好孩子的教育工作。

六、全納教育共享資源

對(duì)于隨班就讀學(xué)生，學(xué)校主要采取全納教育加抽離式教學(xué)。把學(xué)生的教育教學(xué)環(huán)境安排在自然班級(jí)中，通過教育前測(cè)，將隨班就讀學(xué)生適應(yīng)起來比較困難的課程或內(nèi)容抽離出來，替換為在資源教室的支持性教育教學(xué)。因此，在排課時(shí)，通常只用每周一節(jié)課時(shí)讓學(xué)生在資源教室上課。學(xué)校為了能給每個(gè)隨班就讀學(xué)生以及普通學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，資源教室的物品向全校教師和學(xué)生開放。

隨班就讀學(xué)生，特別是自閉癥學(xué)生，他們不善于與人交往，在生活與活動(dòng)中的融合成為他們面臨的最大的障礙。在各個(gè)含隨班就讀學(xué)生的教學(xué)班級(jí)中，對(duì)于障礙程度輕一些的隨班就讀學(xué)生，教師就安排全班輪換制“一幫一”活動(dòng)，這既增加了隨班就讀學(xué)生與更多同學(xué)交流的頻率，又培養(yǎng)了其他學(xué)生的愛心；對(duì)于程度重一些的，主要采用家長(zhǎng)陪讀和固定助學(xué)伙伴的方式，幫助其更好地與人交往。同時(shí)，在班隊(duì)會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)中，請(qǐng)來隨班就讀學(xué)生及其家長(zhǎng)，甚至其他學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，從整體上幫助隨班就讀學(xué)生有效融入。在班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，隨班就讀學(xué)生也有均等的參與機(jī)會(huì)，這讓他們體驗(yàn)到來自集體的尊重和關(guān)愛。

對(duì)于隨班就讀學(xué)生的教育，學(xué)校一直遵循“學(xué)生需要什么，就教什么；學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，就教什么；學(xué)生怎樣能學(xué)會(huì)，就怎樣教”的教育理念，并進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的改革，讓他們感受成功，得到滿足，提高生活的技能和本領(lǐng)。

什么樣的教育真正面向每一個(gè)學(xué)生？什么樣的活動(dòng)真正適合每一個(gè)學(xué)生？資源教室的建設(shè)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們?cè)俅畏此甲约旱慕逃?，反思自己是不是真正用溫柔而靈巧的“教育之手”去觸摸每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的心靈。

資源教室的出現(xiàn)，對(duì)教育進(jìn)行了再次解讀：教育是一種心靈的喚醒，喚醒是生命與生命的交融，是心靈與心靈的溝通。教師們以一種燦爛的光輝，去喚醒每一個(gè)學(xué)生享受幸福的人生。

資源教室的價(jià)值，是一種全納教育的實(shí)施與體現(xiàn)，教育的內(nèi)涵在于更加關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過程，更加關(guān)注學(xué)生的差異性。學(xué)校建設(shè)資源教室只是剛剛邁出了一小步，未來任重而道遠(yuǎn)，還有許多困難需要去克服，但是學(xué)校愿意去迎接任何可能的挑戰(zhàn)，促進(jìn)全納教育的順利開展。特教事業(yè)艱巨而曲折，同時(shí)也偉大而充滿希望！學(xué)校將繼續(xù)以堅(jiān)定的信念，為全體學(xué)生建造一個(gè)安全、舒適的“心靈港灣”。