◇特級教師 張珠飛

探尋提高詞語默寫正確率的有效路徑

◇特級教師 張珠飛

識字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是十分重要的目標(biāo)。默寫正確是“會寫”的硬指標(biāo)。為了讓學(xué)生把必須會寫的詞語正確地默寫出來，不少教師花費了很多時間和精力，甚至擠占了閱讀與寫作訓(xùn)練的時間，但是效果往往并不理想，這令許多教師感到無奈。

對于識字教學(xué)，教師普遍的做法是：課堂上，讓學(xué)生將要求會寫的詞語在課文中畫出來。放學(xué)后，學(xué)生在家庭作業(yè)本上將每個詞語抄寫兩遍。為了保證抄寫質(zhì)量，教師會要求家長在作業(yè)本上簽字。第二天，學(xué)生將本子交給教師，教師批閱后對普遍寫錯的字進(jìn)行集體指導(dǎo)，然后讓學(xué)生將寫錯的詞語訂正若干遍，教師再批閱。接下來，教師在課堂上報詞語，學(xué)生默寫，教師再批閱，學(xué)生再訂正。教師、家長、學(xué)生全面參與，抄寫—簽字—批閱—指導(dǎo)—訂正—默寫—再批閱—再訂正，環(huán)環(huán)相扣。但是，無論是照書抄寫，還是課堂默寫，總有一部分學(xué)生出錯，而且默寫錯的詞語有不少還是抄寫后訂正過的。教師們把原因歸結(jié)為學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真：因為不認(rèn)真，所以抄錯；因為不認(rèn)真，所以訂正后還會出錯。這樣的錯誤甚至在后來的默寫中反復(fù)出現(xiàn)，十分頑固。“詞語默寫”就在這樣一條高耗低效的道路上前行。

學(xué)生抄寫、默寫詞語反復(fù)出錯，除了態(tài)度不端正，還有沒有其他原因呢？有，就是觀察力和理解力不足。正是由于學(xué)生之間存在這些差異，一部分學(xué)生抄寫、默寫總是滿分或極少出錯，一部分學(xué)生卻總是錯得較多。學(xué)習(xí)態(tài)度的差異是客觀存在的，學(xué)生的觀察力、理解力的差異也是客觀存在的。一句話，學(xué)生之間的個性差異是客觀存在的。倘若教師無視學(xué)生的個性差異或者在學(xué)生的個性差異面前束手無策，那教師的作用在哪里？教學(xué)的意義在哪里？教育的價值又在哪里呢？教育的價值就在于發(fā)現(xiàn)和研究這些差異，并采取有效措施減少其對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓能力發(fā)展相對滯后的學(xué)生盡可能得到提高。為此，我們須對上述一些環(huán)節(jié)做一番考查，找到部分學(xué)生出錯的具體原因，對癥下藥，取得實效。

第一個環(huán)節(jié)是“抄寫”。讓我們從一些具體的錯誤入手來探究原因。比如：1.把“周”內(nèi)部的“土”寫成了“士”，將“隆”字中“生”上面的一橫丟掉了。2.將“琴”字下面的“今”寫成了“令”，將“夜幕”寫成了“夜暮”。3.將“純凈”寫成了“純靜”，將“銀鏡”寫成了“銀境”。學(xué)生之所以出現(xiàn)第1類錯誤，除了態(tài)度方面的原因，主要是由于觀察力較弱。我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察關(guān)鍵筆畫，并在板書時用特別的顏色突出這個筆畫，讓學(xué)生當(dāng)即練寫這個字。第2類錯誤，則是因為小學(xué)生不了解“形聲字”這種造字法。我們要適當(dāng)講解形聲字的有關(guān)知識?！扒佟毕旅娴摹敖瘛迸c“琴”的讀音有關(guān)，是它的聲旁，如果寫成了“令”，就無法表音了。“幕”和“暮”都是形聲字。“夜幕”是一種比喻的說法，這個“幕”的意思是“幕布”，所以下面是“毛巾”的“巾”；而“暮色”是指太陽落山時的天色，與太陽有關(guān)，所以下面是“日”。當(dāng)學(xué)生擁有了這方面知識，識字、寫字能力就會不斷提高，錯誤率就會降低。第3類錯誤是學(xué)生的理解力不夠，沒有準(zhǔn)確辨析詞語的不同意思。我們就要引導(dǎo)學(xué)生辨析：“純凈”的意思是純潔、干凈，所以這里的“凈”是干凈的意思，因此是兩點水的“凈”，而不能寫成“安靜”的“靜”?！般y鏡”的“鏡”是指“鏡子”，在古代是用銅等金屬制成鏡的，所以是金字旁；而“境”是“環(huán)境”的“境”，與“土”有關(guān)。學(xué)生易忽略的，我們要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察；學(xué)生不理解的，我們要講解和指導(dǎo)。這樣就彌補了部分學(xué)生觀察力、理解力的不足，錯誤就會大大減少。教學(xué)就應(yīng)該在這些地方著力，教師就應(yīng)該在這里發(fā)揮作用，教育的價值就應(yīng)該在這里彰顯。假如只滿足于讓學(xué)生畫出詞語、布置抄寫任務(wù)，而沒有進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，那么教師的“教”就缺位了。

但是，有的教師說：“在發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄寫錯誤后，我也這樣指導(dǎo)了呀，怎么在默寫時還有學(xué)生會出錯呢？或者當(dāng)時默寫對了，可是過了一段時間再默寫，他依然會出現(xiàn)同樣的錯誤，難道我的講解他們又忘記了？”是的，一定是忘記了，否則就不會出錯。遺忘是正常的心理現(xiàn)象，時間越久，遺忘得越厲害。但是，抄寫出現(xiàn)錯誤比教師講解指導(dǎo)更早，為什么錯誤的寫法沒遺忘，卻忘記了教師的講解指導(dǎo)呢？這是先入為主的因素在作怪。抄寫錯誤在前，講解指導(dǎo)在后。要通過后者取代前者是比較困難的，因為錯誤的信息已經(jīng)在學(xué)生心中留下了印記，就像寫錯了一個字用橡皮擦掉，總會留下一些痕跡，尤其是一開始錯誤地抄寫了兩三遍甚至更多，那留下的印記就更難清除了。怎么辦？我們可以充分利用這一心理規(guī)律，將二者換個順序：教師提前對要抄寫的詞語進(jìn)行仔細(xì)分析，對易錯字進(jìn)行分類指導(dǎo)、重點練寫，然后再布置學(xué)生抄寫。要未雨綢繆，防患于未然，而不是亡羊補牢，雨后送傘，讓正確的信息搶占了先機。消除了錯誤信息的干擾，正確的信息就會給學(xué)生留下清晰、深刻的印記，再加上定期復(fù)習(xí)強化，正確的信息就可以持久保持。

第二個環(huán)節(jié)是“簽字”。因為這項作業(yè)多數(shù)情況下是回家完成的，為了保證作業(yè)質(zhì)量，很多教師要求家長在作業(yè)本上簽字，目的是讓家長監(jiān)督學(xué)生對照檢查、訂正，以端正學(xué)生的態(tài)度。但是，教師在批閱時常常發(fā)現(xiàn)，有的家長會忘記簽字，或者雖然簽字了，抄錯的詞語并沒有發(fā)現(xiàn)并訂正。這是什么原因呢？1.家長沒有盡到監(jiān)督、檢查的責(zé)任，簽字僅僅是簽個名字而已，至于孩子寫了什么詞語，寫沒寫全，寫得對不對，根本不管，簽字流于形式。2.部分學(xué)生只關(guān)注“抄完”，并不太在意對不對，缺乏檢查、訂正的自覺。如何讓學(xué)生和家長將目光聚焦到“寫正確”上來呢？有的教師變“抄寫三遍”為“默寫一遍并訂正”，取得了非常好的效果。原因主要有以下幾點：其一，機械抄寫的遍數(shù)減少了，學(xué)生感到輕松了，寫字更有動力。其二，默寫時家長報詞語，學(xué)生聽寫，這樣一來，家長就必須全程陪同學(xué)生完成這項作業(yè)，學(xué)生書寫的每一個詞語都在家長的監(jiān)督之下，家長會及時發(fā)現(xiàn)錯誤并讓學(xué)生訂正。其三，“默寫”更注重記住、記準(zhǔn)字形，把字寫正確。其四，在家長的眼皮底下，學(xué)生會努力將字寫正確，為此，他們在默寫前一定會仔細(xì)觀察字形，認(rèn)真記憶，對難寫的字甚至要專門練一練，默寫時，注意力也更加集中，書寫更加認(rèn)真。如此完成這項家庭作業(yè)，家長監(jiān)督到位，學(xué)生特別認(rèn)真，作業(yè)質(zhì)量自然有了保證。

第三個環(huán)節(jié)是“指導(dǎo)”。是批閱學(xué)生“抄寫”的詞語之后，對普遍寫錯的字進(jìn)行集體指導(dǎo)。由于“集體指導(dǎo)”不能對所有錯字逐一進(jìn)行指導(dǎo)訂正，顯然不如“個別指導(dǎo)”效果好，這也是集體指導(dǎo)后仍然有學(xué)生在訂正中出錯的原因之一。與之相反，采用讓學(xué)生在家里“默寫一遍并訂正”的方式，出錯的字?jǐn)?shù)和人數(shù)都大大減少，這時，教師就可以利用課間對出錯的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)了，不僅針對性強而且不會遺漏一個錯字，效果當(dāng)然更好，也無須擠占課堂教學(xué)時間。

綜上所述，要提高詞語默寫正確率，一要先指導(dǎo)后練寫，二要家長報學(xué)生默，三要一對一細(xì)糾錯。當(dāng)然，也許還有更好的方法與途徑，讓我們繼續(xù)在實踐中探索。

（作者單位：江蘇無錫市育英實驗小學(xué)）