◇陳賢彬

基于語(yǔ)言的比較學(xué)習(xí)策略初探

◇陳賢彬

“比較”在詞典中的解釋是“就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下”?！氨容^”從生本視角來(lái)看，順應(yīng)兒童好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)，是一種生本、學(xué)本之間的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。本文嘗試從語(yǔ)言的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的異同、表達(dá)的差異等方面來(lái)探索比較學(xué)習(xí)的策略。

一 比較——發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)

1.比較有規(guī)律性的語(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)有規(guī)律性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感形成是很有好處的。有規(guī)律性的語(yǔ)言有些是顯性的，比較容易看出來(lái)；有些是隱性的，需要我們引導(dǎo)學(xué)生比較體會(huì)。如《我的“長(zhǎng)生果”》一課有一處比喻，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較的方法來(lái)品讀：

像蜂蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時(shí)代的讀書(shū)生活恰似一幅流光溢彩的畫頁(yè)，也似一闋跳躍著歡快音符的樂(lè)章。

這段話兩組四個(gè)比喻，有兩個(gè)本體，四個(gè)喻體。這處比喻不僅好在喻之精妙，道出作者少年時(shí)代美好的情懷，還好在喻之對(duì)應(yīng)上：從少年時(shí)代到讀書(shū)生活，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)等。當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩組比喻的理解只停留在表面時(shí)，可以采用多角度比較的方法來(lái)引導(dǎo)他們思辨。

筆者在教學(xué)時(shí)，把“像蜂蝶”與“像泉水”進(jìn)行錯(cuò)位比較，把后面“似畫面”與“似樂(lè)章”進(jìn)行錯(cuò)位比較。通過(guò)錯(cuò)位比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的語(yǔ)言規(guī)律。

2.品味陌生化的語(yǔ)言。

教學(xué)中可以用增減調(diào)換的方法，比較還原，來(lái)品味陌生化語(yǔ)言。如《慈母情深》中描寫母親的句子：

背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

這段話重復(fù)了三次“我的母親”，作者用這種簡(jiǎn)單的重復(fù)寫出了對(duì)母親工作環(huán)境差、工作強(qiáng)度大的驚訝和自己深深的內(nèi)疚。這里可采用多種方法來(lái)比較學(xué)習(xí)：“減”——把三句“我的母親”刪減進(jìn)行比較，“調(diào)”——將三句“我的母親”前置進(jìn)行比較，從而在比較朗讀、比較體味中悟出作者的情感。

二 比較——發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的異同

1.同一文章段落的異同。

同一文章，會(huì)有不同的構(gòu)段方式、內(nèi)容等；相似的段落，如果細(xì)細(xì)品味，也會(huì)有微妙的差異。如《山中訪友》一文，第一處寫古橋，作者尊稱其為“德高望重的老人”，通過(guò)想象，例舉老者“站了幾百年”，“把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸”等，可以稱為例舉式想象構(gòu)段；第二處寫大樹(shù)，想象著自己成為那棵大樹(shù)，與大樹(shù)融為一體，是物我相融式想象構(gòu)段；第三處是寫落花等，從嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三個(gè)方面展開(kāi)自己的想象，為多感官式想象構(gòu)段。

2.不同文章相同結(jié)構(gòu)段之差異。

不同的文章有一些相同結(jié)構(gòu)段，這些相同的結(jié)構(gòu)段也會(huì)同中有異?！杜c象共舞》一課第5自然段是全文的重點(diǎn)，也是全文最精彩的地方。這一段看似簡(jiǎn)單的總分段式，卻與上一課《威尼斯的小艇》的第4自然段的總分段式有著細(xì)微的不同。所以筆者在學(xué)生整體感知之后，引導(dǎo)他們與前一篇課文進(jìn)行段式比較。

同樣是總分段式，通過(guò)細(xì)微的比較，可以發(fā)現(xiàn)“分”的不同，發(fā)現(xiàn)情感的不同等，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更深入一些。

三 比較——發(fā)現(xiàn)表達(dá)的差異

1.不同視角的表達(dá)。

文字描寫的世間萬(wàn)物是客觀的，而影射到人們內(nèi)心的影像是不同的。老舍的《北京的春節(jié)》一文后面附有梁實(shí)秋的《過(guò)年》和斯妤的《除夕》。三位作家對(duì)春節(jié)的描述，有著不同的視角，難能可貴。要充分利用這三個(gè)文本，進(jìn)行多視角的比較：全景與聚焦的不同、描述與獨(dú)白的區(qū)別……從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。

2.不同作品類型的表達(dá)。

對(duì)作家的表達(dá)特點(diǎn)，可從文中的只言片語(yǔ)中體會(huì)，也可以從其文集中整體感悟，還可以從其所處的年代、地域等背景來(lái)感受?！遁p叩詩(shī)歌的大門》是綜合性學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)比較浪漫主義的李白與現(xiàn)實(shí)主義的杜甫，豪放派的蘇軾與婉約派的李清照等，在比較學(xué)習(xí)中學(xué)生體會(huì)到不同類型、風(fēng)格詩(shī)歌的特點(diǎn)。又如朱自清的《匆匆》和林清玄的《桃花心木》，這兩篇散文各具特點(diǎn)：《匆匆》結(jié)構(gòu)精巧，文字清秀，情景交融，是典型的抒情性散文，是“形散神聚”；《桃花心木》語(yǔ)言樸實(shí)流暢，寓意深刻，在敘事中明理，是典型的敘事類散文。在學(xué)習(xí)這兩課時(shí)，不妨進(jìn)行比較式學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)比較，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)能力，促進(jìn)表達(dá)，發(fā)展思維，使閱讀走向深入。

（作者單位：浙江杭州市綠城育華小學(xué)）