◇溫儒敏

“部編本”語(yǔ)文“主治”不讀書(shū)、少讀書(shū)
——在杭州一次教師培訓(xùn)會(huì)上的講話

◇溫儒敏

“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)的小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)已經(jīng)出版，在全國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)校投入使用，后續(xù)的部分正在審查，也將逐步鋪開(kāi)使用。社會(huì)上很關(guān)心這套教材，我想圍繞新教材的使用提一些建議，供老師們參考。

一、為什么要編一套“部編本”教材

所謂“部編本”，是教育部按照中央決定組織編寫的新教材。現(xiàn)行的教材都是各個(gè)出版社按照統(tǒng)一的大綱（或課標(biāo)）組織編寫的，是“一綱多本”，版本很多，小學(xué)語(yǔ)文有12種，初中語(yǔ)文有8種，高中語(yǔ)文有5種，現(xiàn)在都做了修訂并投入使用。但原來(lái)的人教版則要逐步被“部編本”取代。今后幾年，由人教社出版的“部編本”覆蓋面將逐步擴(kuò)大，最終可能成為全國(guó)統(tǒng)編教材。

為什么要統(tǒng)編？我的理解是為了加強(qiáng)管理，提升質(zhì)量。過(guò)去教材也是統(tǒng)編的，后來(lái)嘗試“一綱多本”，至今十多年了?！耙痪V多本”本是好辦法，有競(jìng)爭(zhēng)，利于調(diào)動(dòng)地方出版社的積極性，教材的編寫也的確呈現(xiàn)了活躍的局面。但也出現(xiàn)了一些難解的問(wèn)題，主要是市場(chǎng)的介入，教材的選擇使用往往受經(jīng)濟(jì)等因素左右，不能真正做到“選優(yōu)”。另外，語(yǔ)文、歷史和思想品德這幾科教材的意識(shí)形態(tài)性強(qiáng)，社會(huì)關(guān)注度高，而某些媒體又不時(shí)拿教材炒作，所以從加強(qiáng)管理和提高質(zhì)量的角度考慮，還是有“統(tǒng)”的必要的。

“部編本”語(yǔ)文的編寫從2012年3月就啟動(dòng)了，編寫組從全國(guó)調(diào)集數(shù)十人，有專家、作家、編輯和一線教師，編了5年，時(shí)間較長(zhǎng)。稿子出來(lái)后，經(jīng)過(guò)十幾輪評(píng)審，還請(qǐng)100名基層的特級(jí)教師提意見(jiàn)，并經(jīng)過(guò)一些學(xué)校試教，反復(fù)修改，最后經(jīng)中央審查批準(zhǔn)，才投入使用。中央和教育部直接抓教材編寫，是前所未有的。為什么重視？因?yàn)榻滩膿?dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)國(guó)民的任務(wù)，有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民。

二、“部編本”語(yǔ)文編寫有哪些新思考

現(xiàn)在投入使用的還只是小學(xué)和初中起始年級(jí)的4冊(cè)教材，其他年級(jí)的初稿正在送審，尚未正式出版，這里我只就一、七年級(jí)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何使用。對(duì)整個(gè)“部編本”語(yǔ)文的編寫理念和特色，我先概括一下，讓老師們有個(gè)基本印象。

1.“部編本”語(yǔ)文的立意是比較高的。它重視體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，指導(dǎo)思想明確。價(jià)值觀的體現(xiàn)注重整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，化為語(yǔ)文的“血肉”。這套教材處處都注意立德樹(shù)人，又避免做表面文章，努力做到潤(rùn)物無(wú)聲，不那么具有明顯的“說(shuō)教味”。

2.十多年來(lái)課程改革所提倡的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等理念，在這套教材編寫中“沉淀”下來(lái)了。對(duì)這些年教學(xué)一線所出現(xiàn)的某些通病，也努力通過(guò)教材的編寫去糾正。應(yīng)當(dāng)說(shuō)新教材還是注意“接地氣”的，希望有新理念，又不空，實(shí)用好用。

3.注重學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，使教材編寫更有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規(guī)律。教材是“公共知識(shí)產(chǎn)品”，編寫時(shí)需要聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，還會(huì)受到這樣那樣的制約，但還是要努力去創(chuàng)新，是“守正創(chuàng)新”，避免被媒體裹挾，隨波逐流。

4.教材在課文選取、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、編寫語(yǔ)言和裝幀設(shè)計(jì)等方面，都力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的語(yǔ)文生活，體現(xiàn)時(shí)代性。

以上幾點(diǎn)，是從總的方面來(lái)說(shuō)的，是“部編本”語(yǔ)文教材的基本思路和新的面貌。

一、七年級(jí)教材投入使用后，從教學(xué)一線反饋的情況來(lái)看是好的，有一篇報(bào)道說(shuō)“新教材的特色就是‘主治’不讀書(shū)、少讀書(shū)”。這個(gè)概括很到位。

三、一年級(jí)為何要改為先認(rèn)字，再學(xué)拼音

過(guò)去小學(xué)一年級(jí)是一開(kāi)始就學(xué)漢語(yǔ)拼音，然后借助拼音慢慢認(rèn)字?！安烤幈尽备牧耍臑橄葘W(xué)漢字，再學(xué)拼音。這個(gè)改變體現(xiàn)一種更切實(shí)的教學(xué)理念。其實(shí)，傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是在沒(méi)有注音幫助的情況下進(jìn)行的。舊時(shí)的蒙學(xué)教材“三百千”，就是讓孩子在反復(fù)誦讀中認(rèn)字。“部編本”多少有些“回歸傳統(tǒng)”，入學(xué)教育之后的第一篇識(shí)字課文，就是“天地人，你我他”——撲面而來(lái)6個(gè)楷體字。這會(huì)給剛?cè)雽W(xué)的孩子“第一印象”，甚至是一輩子的印象。接著是“金水火土木”，還有“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)”的《對(duì)韻歌》，很傳統(tǒng)，也很有趣?！暗谝挥∠蟆辈皇亲帜辅籵e，而是漢字“天地人”，這個(gè)順序的改變是有意的——把漢語(yǔ)漢字?jǐn)[到第一位，拼音只是輔助學(xué)漢字的工具。

先認(rèn)字后學(xué)拼音，也是為了幼小銜接，放緩坡度。對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣安排難度小一點(diǎn)，減弱了孩子的畏難情緒，激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

四、漢語(yǔ)拼音對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較難，教學(xué)有什么建議

學(xué)拼音為了什么？為識(shí)字，當(dāng)然，還為普通話正音。漢語(yǔ)拼音只是“拐杖”，不是目的。所以拼音教學(xué)要實(shí)事求是，降低難度。比如發(fā)音，當(dāng)然要教給方法，但不要過(guò)分要求。特別是南方的學(xué)生、方言區(qū)的學(xué)生，拼音學(xué)習(xí)要求他們直呼音節(jié)，是比較難的。我認(rèn)為能拼讀音節(jié)就可以了。拼音字母表是要求熟記的，不必強(qiáng)求背誦默寫。聲母、韻母和音節(jié)能正確書(shū)寫即可，是否寫得工整不必講究。一年級(jí)要求拼讀準(zhǔn)確，二年級(jí)要求熟練一點(diǎn)，也就可以了。過(guò)分要求必然會(huì)增加負(fù)擔(dān)，可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，何況老師這方面教學(xué)的壓力也挺大的。有的老師為了訓(xùn)練某一個(gè)發(fā)音，費(fèi)了很大勁，效果還不好。學(xué)拼音只要能起到“拐杖”的作用，會(huì)利用拼音來(lái)認(rèn)字、查字典就可以了。其實(shí)2011年公布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就已經(jīng)把拼音學(xué)習(xí)的要求降低了。老師們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，拼音就是識(shí)字的工具，不再是閱讀的工具。普通話的學(xué)習(xí)也是這樣，南方和方言區(qū)學(xué)生學(xué)會(huì)用普通話溝通即可，不一定要求說(shuō)得多么標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。教廣東學(xué)生學(xué)北京話的“兒化音”，多費(fèi)勁！有這個(gè)必要嗎？我很懷疑。當(dāng)然，若能結(jié)合方言區(qū)學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音難點(diǎn)，來(lái)補(bǔ)充設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)方案，效果更好。這是值得研究的課題。

還要注意，學(xué)拼音就是為了幫助識(shí)字，而不能代替識(shí)字。當(dāng)然，拼音對(duì)學(xué)普通話也有正音的作用。但教學(xué)中如果把讀拼音當(dāng)作學(xué)普通話的辦法，就本末倒置了。

“部編本”的拼音教學(xué)內(nèi)容有變化，不像以前拼音就是拼音，現(xiàn)在是學(xué)拼音結(jié)合識(shí)字，彼此融通。教拼音時(shí)，要有意識(shí)地把音節(jié)與學(xué)過(guò)的漢字聯(lián)系起來(lái)。如，學(xué)音節(jié)rì、hé，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的“日”“禾”等字；音節(jié)拼讀有困難時(shí)，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的漢字，這本身也是在復(fù)習(xí)漢字。要重視反復(fù)范讀，熟字帶生字，盡量勾連口語(yǔ)詞。教一年級(jí)上冊(cè)第二、三單元時(shí)，要鞏固和復(fù)現(xiàn)之前認(rèn)識(shí)的漢字，避免回生。

五、“和大人一起讀”是什么欄目？要列入教學(xué)計(jì)劃嗎

“和大人一起讀”是一年級(jí)“語(yǔ)文園地”新增的內(nèi)容，也是“部編本”的亮點(diǎn)之一?！按笕恕敝负⒆拥睦蠋煛⒏改?，或其他成年親友。一年級(jí)孩子識(shí)字量有限，自己讀有困難，所以要“和大人一起讀”。這個(gè)欄目的用意是激發(fā)讀書(shū)興趣，讓孩子一上學(xué)就喜歡語(yǔ)文，喜歡讀書(shū)。這也是幼小銜接的一種學(xué)習(xí)方式。幼兒園以聽(tīng)讀故事為主，進(jìn)入小學(xué)，通過(guò)“和大人一起讀”，有些熟悉的故事變成了文字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種新鮮的體驗(yàn)。這個(gè)欄目要納入教學(xué)計(jì)劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。如果處理成一般的課，就只是增加了一堂課，發(fā)揮不了“延伸”作用。設(shè)置“和大人一起讀”，是希望“延伸”，把家庭和社會(huì)的力量都用上，都來(lái)為語(yǔ)文課加油。

孩子不是天生就愛(ài)閱讀的，閱讀作為一種習(xí)慣和能力，需要培養(yǎng)訓(xùn)練。光靠學(xué)校教學(xué)的訓(xùn)練不夠，必須動(dòng)員家庭的參與。可以給家長(zhǎng)布置 “作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”。在家庭閱讀氛圍沒(méi)有形成、家庭閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成之前，也可以先在教室里開(kāi)展教師指導(dǎo)下的“一起讀”。然后通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂等活動(dòng)，教師以“大人”的角色，示范如何“一起讀”。也可以在教室里開(kāi)展一兩次“一起讀”，讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹。還可以通過(guò)家長(zhǎng)微信朋友圈展示“一起讀”的實(shí)況和經(jīng)驗(yàn)，互相交流促進(jìn)。“一起讀”可以朗讀為主，也可以講讀（但注意基礎(chǔ)是書(shū)面語(yǔ)言的閱讀），還可以對(duì)話式閱讀，但都要圍繞書(shū)面語(yǔ)言閱讀這一基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行。

“和大人一起讀”沒(méi)有固定的方法，孩子個(gè)性不同，家庭狀況不同，會(huì)有不同的方式，只要“和大人一起讀”了，總有效果。要注意的是，不要把“和大人一起讀”處理成有板有眼的課程，一定要讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力的、自由輕松的閱讀，千萬(wàn)別當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)來(lái)布置。根據(jù)不同的學(xué)情，如果覺(jué)得教材中的“和大人一起讀”課文太淺，也可以換深一點(diǎn)的，還可以多找一些作品來(lái)讀。在家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)欄目的要求和操作還不清楚以前，不宜直接給家長(zhǎng)下達(dá)“任務(wù)”，免得有些家長(zhǎng)不理解，甚至反感。教學(xué)反饋的情況證明，“和大人一起讀”的辦法很好，帶動(dòng)了家庭讀書(shū)氛圍的營(yíng)造，這是意外的收獲。

六、“部編本”的課文有哪些變化

最大的變化是課文數(shù)量減少了。拿一年級(jí)上冊(cè)來(lái)說(shuō)，原人教版共有 41課，包括漢語(yǔ)拼音13課，識(shí)字8課，另有課文20篇；“部編本”減少到32課，其中漢語(yǔ)拼音減少為8課，識(shí)字則增加到10課，另有課文14篇。一年級(jí)下冊(cè)原人教版有39課，包括識(shí)字34課，課文5篇；“部編本”減少為29課，包括識(shí)字8課，課文21篇。初中原來(lái)人教版的七年級(jí)上冊(cè)和七年級(jí)下冊(cè)都是30篇課文，“部編本”減為各24篇。

課文數(shù)量減少，不要簡(jiǎn)單理解為“減負(fù)”，也不等于教學(xué)內(nèi)容的減少，而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更豐富，也更有效。和舊教材比，“部編本”的教學(xué)類型增加了。一年級(jí)原來(lái)就是拼音、識(shí)字課文和一般課文三種類型，還有一個(gè)供梳理知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固用的“語(yǔ)文園地”，新教材則在原有三種類型基礎(chǔ)上，增加“口語(yǔ)交際”“和大人一起讀”以及“快樂(lè)讀書(shū)吧”等新的欄目。新教材課文數(shù)量減少了，但課型和結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，更加重視口語(yǔ)、讀書(shū)等方面的內(nèi)容，也更有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。

另外，課文的變化很大。原人教版一年級(jí)上冊(cè)20篇課文，“部編本”識(shí)字和課文只保留了7篇，換了13篇；一年級(jí)下冊(cè)保留了7篇，還有幾篇“和大人一起讀”，幾乎換了三分之二的內(nèi)容。初中的新課文也大約占40%?！安烤幈尽闭n文的選編強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是經(jīng)典性，二是文質(zhì)兼美，三是適宜教學(xué)，四是適當(dāng)兼顧時(shí)代性。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，而尚未沉淀的“時(shí)文”少見(jiàn)了。

七、有人“吐槽”語(yǔ)文教材外國(guó)作品太多，“崇洋迷外”，有這回事嗎

一些媒體批評(píng)語(yǔ)文教材選用國(guó)外的作品太多，是“崇洋迷外”；還指責(zé)教材編者“改動(dòng)原作”，有杜撰文章的“不良習(xí)慣”。這些批評(píng)不一定是針對(duì)“部編本”的，但容易混淆是非，有必要澄清一下。

現(xiàn)有的語(yǔ)文教材采用外國(guó)作品是否太多？我這里有個(gè)統(tǒng)計(jì)，原人教版小學(xué)語(yǔ)文一到六年級(jí)課文139篇，其中外國(guó)童話、詩(shī)歌、故事等作品31篇，占總數(shù)22%。這個(gè)比例大嗎？“部編本”一、七年級(jí)大家都看到了，一年級(jí)上冊(cè)14篇課文，涉及外國(guó)的只有2篇，是伊索寓言《烏鴉喝水》和俄羅斯作家的《小蝸?！?；下冊(cè)選用外國(guó)作品僅1篇，日本作家的《一個(gè)接一個(gè)》。其他年級(jí)還沒(méi)有出版，采用外國(guó)作品大致占15%。這個(gè)比重大嗎？我看不大。

其實(shí)，應(yīng)當(dāng)具體分析某一篇外國(guó)作品選得是否合適，而不是籠統(tǒng)指責(zé)外國(guó)作品選得多。為什么必須選用一些外國(guó)作品？除了語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是為了拓展孩子們的視野，讓他們了解世界，面向世界，對(duì)不同類型的文化持開(kāi)放的態(tài)度。這和強(qiáng)調(diào)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并不相悖，不應(yīng)當(dāng)非此即彼。動(dòng)不動(dòng)就擺出“政治正確”的姿態(tài)，毫無(wú)根據(jù)地指責(zé)語(yǔ)文教材“崇洋迷外”，這種風(fēng)氣非但不利于討論問(wèn)題，還有害于教材編寫。

再說(shuō)一下改動(dòng)原作的問(wèn)題。教材選用課文，特別是小學(xué)語(yǔ)文課文，有些的確經(jīng)過(guò)了修改，主要是詞句或者極個(gè)別不合適內(nèi)容的修改。過(guò)去葉圣陶主編中小學(xué)教材，也是要做某些修改的。比如《最后一課》，幾乎就是根據(jù)原作重寫的。原來(lái)初中選過(guò)文言文《口技》，原作有些內(nèi)容涉及夫婦的情事，選入課文肯定不合適，就刪去了這些內(nèi)容。這次“部編本”的編寫，對(duì)某些課文同樣也是做了改動(dòng)的。凡是改動(dòng)過(guò)的，都在注解中說(shuō)明。對(duì)某些原作做少量必要的改動(dòng)，并非顯示編者“高明”，主要是為了適合教學(xué)的需要；另外，對(duì)原作某些顯然不規(guī)范的詞句（不是指文學(xué)性的表達(dá)）也會(huì)改動(dòng)。特別是小學(xué)低年級(jí)的課文，為了認(rèn)字的安排，改動(dòng)是常有的。教材編寫對(duì)原作的改動(dòng)非常慎重，會(huì)反復(fù)斟酌，并不存在亂改的“習(xí)慣”。凡是原作者還健在的，都經(jīng)過(guò)作者的同意，有的還會(huì)請(qǐng)作者自己動(dòng)手來(lái)改。而經(jīng)典作品一般是不做改動(dòng)的。

選入教材的有些課文，如果其選材來(lái)源于某個(gè)歷史事件，那么是不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤的，編者對(duì)此應(yīng)格外小心。教材不只是美文的匯編，選文需要考量教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受能力，以及文學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值等多個(gè)方面要求，要在眾多維度中找平衡，尋找到一篇比較合適的課文，并不是一件容易的事。

八、識(shí)字寫字教學(xué)如何做到更有科學(xué)性

“部編本”語(yǔ)文教材很注意體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則——認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫，為盡快過(guò)渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件。新教材基本上實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的要求，認(rèn)識(shí)字和學(xué)會(huì)寫是兩個(gè)不同的目標(biāo)，小學(xué)低年級(jí)要求認(rèn)識(shí)常用字1600個(gè)左右（以前是要求1800個(gè)），其中800個(gè)字要求會(huì)寫。我們?cè)诮虒W(xué)中不要加碼，不要回到過(guò)去“四會(huì)”的要求。認(rèn)、講、用、寫不能齊頭并進(jìn)，同步發(fā)展。一、二年級(jí)教材在這方面是有講究的，大家備課時(shí)要細(xì)心體會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，只要按照教材現(xiàn)有的階段目標(biāo)推進(jìn)，到二年級(jí)末，學(xué)生就可以基本實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。

一年級(jí)上冊(cè)教材后面附錄有300個(gè)要認(rèn)識(shí)的字，100個(gè)要求會(huì)寫的字；一年級(jí)下冊(cè)附有400個(gè)要認(rèn)識(shí)的字，200個(gè)要求會(huì)寫的字。這些字是怎么來(lái)的？是否課文中有什么字就規(guī)定會(huì)認(rèn)或者會(huì)寫？不是。這個(gè)字表的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的常用字表，特別是那個(gè)《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》。這個(gè)字表是怎么編制的？是以王寧教授為主的北師大科研團(tuán)隊(duì)，依據(jù)對(duì)小學(xué)生閱讀狀況的大量調(diào)查，從字頻的角度來(lái)確定的。這300個(gè)字構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。新教材運(yùn)用了這個(gè)字表，也就是說(shuō)，這300個(gè)字應(yīng)當(dāng)是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。

新教材有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容，拼音認(rèn)字只是其中的一種，還可以通過(guò)字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。這樣，既學(xué)拼音識(shí)字，又不是完全依賴拼音來(lái)識(shí)字。如果單純過(guò)多地依賴拼音識(shí)字，反而可能降低識(shí)字的效率，不利于學(xué)生盡快進(jìn)入無(wú)拼音的實(shí)際閱讀階段。新教材“多元認(rèn)字”的教學(xué)思路，老師們應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注。一年級(jí)就要盡量照顧到“多元識(shí)字”，到二年級(jí)下學(xué)期，一般就掌握“多元認(rèn)字”方法了，那時(shí)就不光會(huì)拼音識(shí)字，還會(huì)根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等。

九、如何教好古詩(shī)文？有無(wú)必要讓孩子學(xué)“國(guó)學(xué)”

為了加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，“部編本”語(yǔ)文的古詩(shī)文篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)，整個(gè)小學(xué)六個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩(shī)文124篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的30%，比原人教版共增加了55篇。初中6冊(cè)選用古詩(shī)文也是124篇，分量也加重了。

怎樣教好古詩(shī)文？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，而不必過(guò)度闡釋，也不要設(shè)計(jì)太多活動(dòng)，寧可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍。小學(xué)生學(xué)古詩(shī)文是比較難的，要降低難度，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值等方面講太多。給一年級(jí)學(xué)生上《春曉》（春眠不覺(jué)曉）這一課，講講春天到來(lái)的感覺(jué)和發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致懂得寫了什么，能發(fā)揮一些想象就可以了。非得要孩子去熟記什么“抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)春天、珍惜春光的美好心情”，我看沒(méi)有必要，那是對(duì)小學(xué)生的要求有點(diǎn)“過(guò)”了。學(xué)《贈(zèng)汪倫》要求孩子讀懂讀通，還要記住作者的寫作背景，說(shuō)出“思想意義”“修辭手法”等，那就太深了。

我看了一些老師設(shè)計(jì)的古詩(shī)詞的教案，感覺(jué)太煩瑣。如《靜夜思》，有的教案設(shè)計(jì)的程序是：認(rèn)識(shí)詩(shī)人（介紹李白）；出示一段視頻或一張有月亮的圖片，讓學(xué)生說(shuō)看到什么，想到什么；然后老師講月亮很圓，代表團(tuán)圓，引出正題“靜夜思”。有的還要發(fā)一番感慨：“月兒圓了，人團(tuán)聚了，多美好?。】墒窃?shī)人李白卻無(wú)法回家與親人共享這人間最溫暖的時(shí)刻。他只身一人離家在外，看到圓圓的月亮，想起了自己的故鄉(xiāng)，想起了親人。深深思念中的他只能以寫詩(shī)來(lái)排解心中的寂寞。”這就有點(diǎn)“繞”了。

有的教案的程序總是“知作者，解詩(shī)意，想畫(huà)面”，太死板，也不得要領(lǐng)。有的逐字逐句講解，還安排各種活動(dòng)，什么“李白詩(shī)中寫了幾個(gè)動(dòng)作”，什么讓孩子模仿李白“舉頭”“低頭”，多累呀！《靜夜思》中的“靜”和“思”就這樣被放掉了?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂太“鬧”，多媒體用得多，活動(dòng)安排多，唯獨(dú)讀得少，自主性的誦讀（吟誦，而不是集體朗讀）少，這都會(huì)干擾或“定格”孩子的想象。

至于要不要把“國(guó)學(xué)”當(dāng)作課程，我覺(jué)得沒(méi)有必要。“國(guó)學(xué)”這個(gè)概念很復(fù)雜，最初是為了抵御“西學(xué)”、拯救國(guó)粹而提出的，是“國(guó)將不國(guó)”之時(shí)之學(xué)，帶有保守主義的意味。這些年張揚(yáng)“國(guó)學(xué)”，有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但精華糟粕糾纏，很復(fù)雜。我看還是提“繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好，“國(guó)學(xué)”不“國(guó)學(xué)”那是學(xué)界的事。社會(huì)上有很多讓孩子學(xué)“三百千”，認(rèn)為那就是“讀經(jīng)”，片面了?！叭偾А笔枪糯_(kāi)蒙的讀物，主要是認(rèn)字用的，現(xiàn)在讓小學(xué)生讀一讀也無(wú)妨，但要注意“三百千”不是“經(jīng)”，里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。

十、新教材如何區(qū)分不同課型___

“部編本”比以往教材更重視課型的區(qū)分。一年級(jí)還不太能看出來(lái)，到了三年級(jí)，課文就分為兩種類型，或者兩種課型：一是精讀課，二是略讀課。初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”，加上往課外閱讀延伸，就建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在各種版本的語(yǔ)文教材也都分精讀和略讀，但在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是精讀多講一點(diǎn)，略讀少講一點(diǎn)，差別只在所用時(shí)間的多少。很多老師怕完成不了教學(xué)計(jì)劃，幾乎不怎么分精讀、略讀，全都當(dāng)精讀進(jìn)行設(shè)計(jì)。

其實(shí)精讀（教讀）和略讀（自讀）兩種課型的區(qū)分有講究。精讀課一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興味；而略讀課主要是讓學(xué)生自己讀，把從精讀課中學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩者課型不同，功能也不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

還有一個(gè)弊端是課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無(wú)論小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。課型沒(méi)有變化，沒(méi)有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味？怎么能激發(fā)讀書(shū)的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好?！安烤幈尽痹谡n型問(wèn)題上的探索，希望老師們重視。

十一、在閱讀教學(xué)安排上，新教材有哪些新舉措___

“部編本”語(yǔ)文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”，意在和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣。小學(xué)中高年級(jí)以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。教材實(shí)際上是把“延伸”部分納入體制，并嘗試進(jìn)行一些檢測(cè)評(píng)價(jià)。

以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。“部編本”在多種閱讀方法的教學(xué)上，增加了一些分量。希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法的傳授，重視閱讀速度的訓(xùn)練。

現(xiàn)在學(xué)生最大的問(wèn)題就是不讀書(shū)，讀書(shū)少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀，也主張讀一些“閑書(shū)”，不能只是為了寫作或考試而讀書(shū)，那樣不會(huì)有長(zhǎng)久的讀書(shū)興趣。這些理念并沒(méi)有完全體現(xiàn)在新教材中，但教學(xué)中大家可以嘗試。建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

十二、怎么設(shè)計(jì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”

為了拓展閱讀，“部編本”小學(xué)語(yǔ)文設(shè)計(jì)有“快樂(lè)讀書(shū)吧”。每學(xué)期一兩次，每次安排某一種閱讀類型，比如兒童故事、童話、寓言、民間傳說(shuō)、科普讀物等，讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識(shí)，產(chǎn)生閱讀各種類型讀物的興趣，掌握一些讀書(shū)方法。二年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”安排了“有趣的兒童故事”，推薦閱讀弗朗茲的故事，教孩子學(xué)會(huì)看目錄。四年級(jí)下冊(cè)安排了“十萬(wàn)個(gè)為什么”，讓孩子接觸科普讀物。六年級(jí)上冊(cè)安排了高爾基的《童年》，意在讓孩子初步了解如何讀小說(shuō)。這個(gè)欄目不要處理成一般的課文學(xué)習(xí)，老師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書(shū)常識(shí)，包括書(shū)的類型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓孩子自己找書(shū)來(lái)讀。

老師們?cè)O(shè)計(jì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，一定要注意“激發(fā)興趣，拓展閱讀”，只要能讓這8個(gè)字有效果就好。

十三、為何要重視非連續(xù)文本的教學(xué)

所謂非連續(xù)文本，是相對(duì)于以句子和段落組成的完整的文本而言，比如網(wǎng)上按某個(gè)主題搜索多篇材料，彼此并不連接，而且觀點(diǎn)也可能彼此相悖，這一組材料就可以說(shuō)是非連續(xù)文本。另外，有些材料不是以句子和段落組成的完整的文本，而可能穿插有統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式，這也是非連續(xù)文本。在實(shí)際生活特別是網(wǎng)絡(luò)傳播中，非連續(xù)文本的運(yùn)用非常廣泛，學(xué)會(huì)檢索閱讀，從非連續(xù)文本中獲取需要的信息，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)也特別提到要學(xué)習(xí)非連續(xù)文本。大家注意到“部編本”圖文并茂，那不只是為了好看，也可以用來(lái)進(jìn)行非連續(xù)文本的學(xué)習(xí)。到了初中和高中，非連續(xù)文本的教學(xué)要求還要加強(qiáng)。這是新生事物，老師要有這方面的教學(xué)敏感。舉個(gè)例子，小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)最后一單元安排了三篇有關(guān)狐貍的故事：《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》。這三篇故事的情節(jié)、寫法、狐貍的性格都不一樣，彼此不是連續(xù)的，這就是一組非連續(xù)文本。教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)“群讀”和比較。初中的綜合性學(xué)習(xí)往往安排有圖表、統(tǒng)計(jì)表等，也意在引導(dǎo)非連續(xù)文本的學(xué)習(xí)。

十四、新教材如何重建語(yǔ)文知識(shí)體系

實(shí)施新課程以來(lái)，要解決的是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問(wèn)題，因此特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)講授不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。但又出現(xiàn)另一趨向，就是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒(méi)有可以把握得住的“干貨”。某一單元某一課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)甚至在整個(gè)小學(xué)的語(yǔ)文課程中到底是什么位置，通過(guò)這一單元或者這一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。

“部編本”語(yǔ)文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。

現(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語(yǔ)文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱性”的，不是“顯性”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度操練。但總是要讓一線老師使用這套教材時(shí)有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。

以上就“部編本”新教材的使用談了十四個(gè)問(wèn)題，也提出了一些教學(xué)的建議。“教無(wú)定法”，以上建議不是通用的，還得根據(jù)具體學(xué)情來(lái)教。作為教材編寫者，我希望“部編本”語(yǔ)文教材能在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，以后再不斷完善。

（作者單位：北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所）