陳曉燕　吳斐穎

【中圖分類號(hào)】R192 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2017）05--01

一直以來，我國醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專業(yè)幾乎呈現(xiàn)女生一統(tǒng)天下的局面。近年隨著社會(huì)發(fā)展和護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，特別是優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的提出，對(duì)護(hù)理質(zhì)量和護(hù)士素質(zhì)提出了更高的要求，男護(hù)士開始走上了護(hù)理崗位[1]。因此，男護(hù)生開始出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)，且數(shù)量呈逐年增加的趨勢(shì)。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，男護(hù)生的培養(yǎng)和使用勢(shì)在必行。各大衛(wèi)生院校也投入了更多的精力來培養(yǎng)和教育男護(hù)生。但隨著了解和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中存在著較之于女性更多的問題，及學(xué)習(xí)成效也與女護(hù)生存在較大差距?，F(xiàn)將江西科技學(xué)院護(hù)理學(xué)院男護(hù)生學(xué)習(xí)成效及面臨問題調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.心理狀態(tài)

1.1 缺乏歸屬感：醫(yī)學(xué)衛(wèi)校中護(hù)理專業(yè)中女性占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因此，自入校以來所占比例極小的男護(hù)生產(chǎn)生了一種被排斥的疏離感。在學(xué)校護(hù)理群體中，男護(hù)生長處于被忽略的地位，使他們常感到孤獨(dú)、無助、缺乏歸屬感[1]。在班級(jí)至整個(gè)學(xué)院中，男生占總體人數(shù)的比例不到10%，在班級(jí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中缺少認(rèn)同感。對(duì)江西科技學(xué)院護(hù)理學(xué)院89位男護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查顯示：75.3%的同學(xué)認(rèn)為在班級(jí)里會(huì)有孤獨(dú)感，總體生活較孤單，歸屬感差。

1.2 壓力較大：男護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在著較比女性更大的壓力。同時(shí)，壓力的大小，種類與學(xué)歷也有很大的關(guān)系：?？颇凶o(hù)生壓力源多來自于學(xué)業(yè)，本科男護(hù)生壓力源多來自社會(huì)、護(hù)理專業(yè)本身、父母等因素。如社會(huì)傳統(tǒng)觀念、父母期望，職業(yè)是否適合、護(hù)士社會(huì)地位、其他專業(yè)對(duì)護(hù)理的看法等[2]。

1.2.1 學(xué)業(yè)壓力：護(hù)理專業(yè)的課時(shí)多、課程量大，同時(shí)需要掌握全方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的要求較高，而除去實(shí)習(xí)的時(shí)間，男護(hù)生需要在一到兩年多的時(shí)間內(nèi)學(xué)完所有的課程，壓力較大。

1.2.1 社會(huì)壓力：由于傳統(tǒng)觀念，社會(huì)及其他專業(yè)人員對(duì)護(hù)士這一職業(yè)有著傳統(tǒng)的認(rèn)知，尤其對(duì)男護(hù)士有著特殊的偏見和不信任，使得男護(hù)生處于一種尷尬的地位；同時(shí)，護(hù)士屬于服務(wù)行業(yè)，社會(huì)地位不高，男護(hù)生對(duì)自己的職業(yè)容易存在自卑感；另一方面在傳統(tǒng)觀念中，男性擔(dān)負(fù)著家庭的主要責(zé)任，而護(hù)士的收入較低且工作強(qiáng)度大，使得男護(hù)生對(duì)自己的職業(yè)存在認(rèn)知缺陷，從而在學(xué)習(xí)過程中有較大壓力[3]。對(duì)江西科技學(xué)院護(hù)理學(xué)院89位男護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查顯示：60.7%的男護(hù)生認(rèn)為社會(huì)對(duì)男護(hù)士是有偏見的，從事護(hù)理行業(yè)社會(huì)壓力很大。

1.3 就業(yè)壓力大：男護(hù)生工作后主要較多分配于急診科、手術(shù)室、ICU等病室，工作形式較單一，而且部分基層醫(yī)院甚至不招收男護(hù)士，男護(hù)生就業(yè)前景不樂觀，有些男護(hù)生希望畢業(yè)后能從事護(hù)理專業(yè)以外工作，又因?qū)I(yè)不對(duì)口，找工作難度大，因此存在較大的就業(yè)壓力。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

2.1 對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足：許多男護(hù)生是在不了解護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵的情況下報(bào)考護(hù)理專業(yè)，盡管通過大學(xué)四年的專業(yè)內(nèi)涵教育，大部分男護(hù)生對(duì)從事該專業(yè)仍然存在疑惑[4]。許多男護(hù)生在填報(bào)志愿時(shí)不了解護(hù)理專業(yè)的真正內(nèi)涵，多因?yàn)榧议L要求、考慮到日后就業(yè)問題，更有甚者隨意填報(bào)或是只為大學(xué)文憑，對(duì)專業(yè)知識(shí)不了解，因此在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疑問和不確定。同時(shí)由于對(duì)護(hù)理基本內(nèi)涵的不了解，缺乏職業(yè)自豪感，使得學(xué)習(xí)態(tài)度較懶散。

2.2 對(duì)理論知識(shí)掌握不足：一方面護(hù)理專業(yè)需要掌握大量醫(yī)學(xué)知識(shí)，而男護(hù)生較比于女護(hù)生缺乏耐心和穩(wěn)定性，不愿意花時(shí)間背誦，學(xué)習(xí)較吃力。另一方面對(duì)理論知識(shí)不重視，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系不夠，在學(xué)習(xí)過程中存在較大困難。

2.3 對(duì)實(shí)踐操作不熟練：在實(shí)踐操作過程中，由于部分實(shí)訓(xùn)過程繁重，注意事項(xiàng)較多，且男護(hù)生細(xì)心不夠，容易對(duì)實(shí)踐操作產(chǎn)生誤區(qū)或遺忘，同時(shí)在課后缺乏練習(xí)，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐操作不夠熟練，業(yè)務(wù)不精。

2.4 缺乏積極性：在男護(hù)生的學(xué)習(xí)和生活中，由于性格等因素的影響容易缺乏積極性及參與度。

2.4.1 缺乏課堂參與度：在理論課和實(shí)訓(xùn)課上，男護(hù)生不善于且很少舉手發(fā)言或配合老師，對(duì)于老師布置的課余任務(wù)往往缺乏積極性，抑或容易敷衍了事。在課堂上也不善于與老師互動(dòng)，多處于被動(dòng)的地位。

2.4.2 課后復(fù)習(xí)力度不夠：在課程結(jié)束后，男護(hù)生更傾向于將時(shí)間花在體育運(yùn)動(dòng)或是點(diǎn)子游戲中，往往會(huì)忽視對(duì)當(dāng)日課程的復(fù)習(xí)和次日課程的預(yù)習(xí)，對(duì)老師課后留下的任務(wù)也缺乏思考，因此對(duì)于日后的學(xué)習(xí)不利。

2.4.3 對(duì)考試成績?nèi)狈Ψe極性：男護(hù)生往往對(duì)期末考試成績的標(biāo)準(zhǔn)只限于及格，沒有過高的要求，因此學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。

2.4.4 對(duì)班級(jí)、院級(jí)活動(dòng)缺乏積極性：在學(xué)院或班級(jí)舉辦的比賽等活動(dòng)中，男護(hù)生參與的數(shù)量較少，大多數(shù)不愿參加或即使參加了也無法得到較好的成績，同時(shí)在宣傳過程中也比較難動(dòng)員其參加，對(duì)競(jìng)賽、活動(dòng)等缺乏積極性。

3.學(xué)習(xí)效果

通過對(duì)江西科技學(xué)院護(hù)理學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)男護(hù)生的期末考試成績分析，發(fā)現(xiàn)55.3%的男護(hù)生期末成績大部分位于及格線水平或超出及格線少許的水平；還有11.1%男護(hù)生存在掛科的現(xiàn)象；在課堂表現(xiàn)方面，通過對(duì)部分任課老師的采訪，了解到部分男護(hù)生上課明顯提高不夠積極配合，甚至存在上課玩手機(jī)或是睡覺的情況，只有少部分會(huì)跟隨課堂，積極配合。而相比理論課，我們發(fā)現(xiàn)男護(hù)生更喜歡參與實(shí)訓(xùn)課等實(shí)踐操作課，在此類課堂上男護(hù)生的課堂參與度明顯提高。

4.應(yīng)對(duì)措施

面對(duì)這種現(xiàn)狀，作為高校教育工作者我們不得不重新審視我們的教育工作，現(xiàn)總結(jié)之下有以下幾種措施。

4.1 發(fā)揮男生的優(yōu)勢(shì)和潛能：男護(hù)生相對(duì)于女性來說其思維理性，邏輯性強(qiáng)，遇事冷靜沉著，判斷力強(qiáng)，處事果斷，獨(dú)立性強(qiáng)，接受新信息快，富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)高新技術(shù)掌握快[5]。我們可以針對(duì)這些特點(diǎn)，充分發(fā)揮男護(hù)生的優(yōu)勢(shì)和特長，在教學(xué)過程中采取交叉教學(xué)的方法，將男護(hù)生擅長和不擅長的方面穿插教學(xué)，提高其積極性和參與度。

4.2 加強(qiáng)溝通交流：在學(xué)習(xí)和生活中加強(qiáng)與男護(hù)生的溝通和交流，充分了解其思想問題，從而能夠第一時(shí)間解決；另一方面通過溝通交流能夠了解男護(hù)生的想法和建議，有利于日后的教育和培養(yǎng)。定期對(duì)男護(hù)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，建立其職業(yè)自豪感和信心，使其擁有充分的職業(yè)歸屬感，從而使得其在校學(xué)習(xí)生活擁有目標(biāo)，積極性增強(qiáng)。

4.3 加強(qiáng)職業(yè)道德教育：護(hù)理工作是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，在臨床工作中護(hù)士扮演著默默無聞的角色，但卻被予以“白衣天使”的美稱。在日常工作過程中，我們用南丁格爾的感人事跡對(duì)男護(hù)生進(jìn)行教育，給他們樹立先進(jìn)的榜樣，使他們認(rèn)識(shí)到自己在護(hù)理事業(yè)中的價(jià)值和對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的貢獻(xiàn)，感受南丁格爾的無私精神，從而使他們改變以往對(duì)護(hù)理工作的偏見，認(rèn)識(shí)到所從事的護(hù)理事業(yè)的重要性，在護(hù)理崗位上奉獻(xiàn)自己創(chuàng)造自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

參考文獻(xiàn)：

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