莊菊蘭

《指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。讓科學(xué)教育融入于幼兒生活之中，是幼兒科學(xué)教育的有效途徑。因此，我在幼兒科學(xué)教育過程中，注重從幼兒周圍生活中取材，使生活成為幼兒科學(xué)教育的課程資源，較好地促進(jìn)了幼兒科學(xué)探究興趣和能力的發(fā)展。

一、在幼兒生活中取材，選擇生活化的科學(xué)教育內(nèi)容

杜威提出的“教育即生活”理論和陳鶴琴所倡導(dǎo)的“大自然、大社會都是活教材”，都強調(diào)教育只有滲透在生活中，以生活為第一元素，才具有意義。這些理論對于幼兒科學(xué)教育的啟示是：生活世界是幼兒科學(xué)教育的根本場所，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)該生活化，科學(xué)教育內(nèi)容的生活化是引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。

（一）觀察幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的科學(xué)活動內(nèi)容

幼兒由于生理和心理發(fā)展水平的制約，他們對周圍世界的認(rèn)知，不可能憑借抽象的符號系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗。在幼兒生活中，常常蘊含著許多教育契機，要挖掘這些教育契機，就需要教師的有心觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上，隨時捕捉孩子關(guān)注和感興趣的問題，幫助孩子生成有意義的探究活動內(nèi)容。因為對于幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們對某種現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚興趣時，就會調(diào)動全部的智慧積極主動地去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并能有效地去同化科學(xué)經(jīng)驗。例如：一天起床后，幾個孩子拿著自己的鞋子看鞋底上的花紋，“你看我鞋底上的花紋多像迷宮”、“我的鞋底下有奧特曼”、“我的鞋底下有一個美麗的大花園”“你的鞋底下怎么都看不清是什么呀！”……看孩子們對鞋底下的花紋這么興趣，我及時提供了各種各樣不同的鞋子，引導(dǎo)他們將鞋底下的花紋印下來。在印鞋印的過程中，他們發(fā)現(xiàn)大部分鞋底的花紋都是不一樣的，而且花紋有深有淺、有大有小、有粗有細(xì)。印鞋印活動引發(fā)了“有趣的紋理”主題探究活動的開展。孩子們開始尋找生活中各種像鞋底一樣的有紋理的東西，猜測它們的設(shè)計意圖，發(fā)現(xiàn)它們各自的作用。最后，孩子們還非常興趣地發(fā)現(xiàn)人的身上也有紋理，探究起人身上的紋理來，而且竟然發(fā)現(xiàn)人的這些紋理還會隨著人的年紀(jì)不斷增長而加深。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)并觀察幼兒的生活，隨時捕捉住孩子的興趣，并隨機擴展成科學(xué)教育的內(nèi)容，促使孩子主動持續(xù)地探究，使他們能在自由的生活和學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

（二）貼近幼兒生活，注重科學(xué)活動內(nèi)容的生成

陳鶴琴先生主張“要有目標(biāo)，又要適于生活”，“幼兒園的課程必須預(yù)先設(shè)定，但臨時可以變更”。因此科學(xué)教育要貼近幼兒生活，使幼兒發(fā)現(xiàn)和體驗到周圍世界的神奇，感受和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊。在活動實施過程中，常會隨著活動情景的變化，涌現(xiàn)出許多新的活動線索，這些線索反映了孩子們的活動需要，我們應(yīng)充分加以利用，生成幼兒感興趣的活動。如：在幼兒園里孩子們每天都要洗手，一天，我發(fā)現(xiàn)幾個孩子圍著洗手液的瓶子討論開了：“為什么一壓下去就會有洗手液出來呢？”“這個瓶子是特制的”“不是，是因為瓶子里有空氣”看著孩子們對生活中常見的瓶子這么感興趣，我適時地引導(dǎo)孩子們一起探索按壓式瓶蓋會產(chǎn)生洗手液的原因，猜猜瓶子里到底有什么，并允許和支持他們拆分各種按壓式瓶蓋，一探究竟。當(dāng)孩子們拆開各種瓶蓋后，才發(fā)現(xiàn)原來這么小的按壓式瓶蓋里有噴嘴、彈簧、塑料珠子等零件，這些零件組合起來，才幫助瓶子里的液體流出來的。之后，我們又一起探究了《尋找各種按壓式瓶蓋》、《蓋子上為什么要有花紋》、《好玩的瓶子》、《用瓶子做實驗》等一系列活動。在活動中，孩子們感受到了科學(xué)并不神秘，它就發(fā)生在自己的周圍。同時也感受到了科學(xué)技術(shù)在生活中的運用。

（三）注重生活的整體性，強調(diào)科學(xué)活動內(nèi)容的整合

整合是由幼兒身心發(fā)展的特點所決定的。幼兒的生活是一個整體，自然、社會是以“整個的”方式呈現(xiàn)在幼兒面前的，要實現(xiàn)教育的生活化，就不應(yīng)把整體的生活拆散去追求將現(xiàn)實生活割裂的知識系統(tǒng)。我嘗試在科學(xué)教育活動中，進(jìn)行多個不同領(lǐng)域內(nèi)容、目標(biāo)的整合。例：有一天一個孩子從家里帶來了鴿子，孩子們喜歡極了，每天都去觀察它們，與它們說話，并提出了各種各樣的問題，如“鴿子愛吃什么”、“鴿子寶寶是怎樣長大的”等。針對孩子們興趣的問題，我引導(dǎo)他們喂鴿子、觀察鴿子喜歡吃什么，引導(dǎo)他們每天觀察鴿子、了解鴿子的生長過程，還引導(dǎo)他們自己想辦法去查找有關(guān)鴿子的資料，獲得一些問題的答案。有一次，有幾個小朋友問我“老師，為什么鴿子媽媽老是用嘴咬小鴿子的嘴呢？”我仔細(xì)一看，原來是鴿子媽媽在喂小鴿子吃東西。我沒有直接告訴他們，而且提醒他們再仔細(xì)看看，經(jīng)過觀察，他們終于發(fā)現(xiàn)了真相，發(fā)出了感嘆“啊，原來是鴿子媽媽在一口一口喂小鴿子吃飯呀！鴿子媽媽可真辛苦呀，喂小鴿子還要一口一口用嘴去喂呢！”，聽到孩子們的感嘆，我認(rèn)為這個時候，是進(jìn)行情感滲透的好時機，于是接著孩子們的話說：“那么，小時候媽媽又是怎樣照顧你們的呢？”孩子們就這個問題，進(jìn)行了熱烈的交談，并回家采訪了父母，知道了自己小時候也是受到爸爸媽媽無微不至地照顧，才長到這么大的。在此過程中，孩子們從中體會了鴿子媽媽對寶寶的愛護，也由此感受到了父母對自己的愛。在照顧、觀察鴿子、與鴿子做朋友、畫鴿子及查找有關(guān)鴿子的資料等活動中，孩子們學(xué)會了信息的收集與整理，同時在探究活動中，有觀察與比較能力的培養(yǎng)，有語言表達(dá)的鍛煉，還有情感的體驗等，幼兒獲得了多種能力的發(fā)展。

二、為生活而教育，利用幼兒的生活開展科學(xué)教育活動

教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。《指南》中也強調(diào)幼兒園的教育應(yīng)“滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)”進(jìn)行，因此，我們開展的科學(xué)教育，不僅要選擇幼兒的生活作為教育內(nèi)容，而且要通過幼兒的生活來進(jìn)行教育。幼兒的生活既是科學(xué)教育的內(nèi)容，又是科學(xué)教育的途徑。

（一）通過生活實踐活動，提高幼兒解決生活實際問題的能力

科學(xué)教育活動來自于生活、通過生活而最終是為了生活。當(dāng)幼兒感受和體驗到所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對自己和同伴的意義，這些內(nèi)容是他們當(dāng)前想要知道東西和想要解決的問題，幼兒才能積極主動地投入活動。因此，我注重通過幼兒的生活實踐，讓幼兒調(diào)用自己原有的經(jīng)驗來解決實際生活中的問題。如：在結(jié)構(gòu)區(qū)中，我們常見到以下這樣的情景：幼兒玩積木時，很喜歡把積木往上搭建，想讓自己搭的東西又高又穩(wěn)，卻又往往不能如愿，經(jīng)常中途倒塌?？墒撬麄儾⒉环艞?，仍然不厭其煩地一次一次不斷嘗試搭建房子。針對孩子喜歡建構(gòu)高樓又不能如愿以償?shù)默F(xiàn)象，我們開展了“容易倒與不容易倒”的生活實踐活動，在活動中，孩子們探索了容易倒的原因，想出了各種不讓積木倒的辦法，如在底層選一些大的重的積木、與其它材料的組合建構(gòu)、一個人搭一個調(diào)整位置……，在以后的結(jié)構(gòu)游戲中，孩子們還把自己的探索經(jīng)驗再運用到實際的建構(gòu)活動中去，繼續(xù)探索了“怎樣將房子蓋得又高又不容易倒”“同樣的材料能把房子蓋得又高又穩(wěn)嗎？”等。在結(jié)構(gòu)區(qū)的游戲中，孩子們不僅體驗到了結(jié)構(gòu)游戲的快樂，生成了有關(guān)搭建技術(shù)的目標(biāo)和內(nèi)容，解決了怎樣把建筑物搭得又高又穩(wěn)的問題，還引發(fā)了幼兒對平衡問題的關(guān)注和探索。

可見，科學(xué)教育不僅是讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗，更重要的是激發(fā)幼兒解決日常生活中的實際問題的意識、勇氣和能力。因為孩子們在科學(xué)活動中所面對和需要解決的，常常是有關(guān)周圍事物和生活中出現(xiàn)的問題，通過解決生活中的問題，孩子們不僅能學(xué)會學(xué)習(xí)，還將發(fā)展在社會生活中所必要的能力和行為?？茖W(xué)是來自源于幼兒的生活，又是服務(wù)和指導(dǎo)幼兒生活的。

（二）在幼兒一日生活小環(huán)節(jié)中滲透科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒善于觀察和發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣

在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生。因此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)更多地在一日生活小環(huán)節(jié)中滲透，應(yīng)在幼兒的一日生活中隨時隨地地進(jìn)行。

散步活動是幼兒一日活動中的一個小環(huán)節(jié)，它讓幼兒走向自然和社會，可以增強幼兒體質(zhì)，對幼兒身體的發(fā)展有著十分重要的作用。過去我們更注重散步對促進(jìn)幼兒身體健康方面的作用，忽略了它在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育價值。如在一次雨后的散步時，有幾個孩子發(fā)現(xiàn)濕漉漉的草地上有許多大大小小的蝸牛在緩緩蠕動著，于是圍著蝸牛研究起來。一幼兒用手輕觸了其中一只蝸牛，它停了停，又繼續(xù)朝既定方向爬行，背上的殼一聳一聳的。另一幼兒好奇地捉起了最大的一只，想仔細(xì)瞧瞧，誰知它很快地縮進(jìn)殼內(nèi)，讓你只看到一只光禿禿的殼。在孩子們耐心地等了許久之后，一動不動的蝸牛耐不住寂寞，試探地伸出了小小的腦袋。一幼兒說：“蝸牛的頭伸出來了，噢，頭上尖尖的是什么？”另一幼兒說：“是眼睛？”還有的幼兒看了看，跳起來說：“不是！是觸角！”兩人就“觸角”和“眼睛”爭執(zhí)起來，互不相讓?？粗⒆觽冞@么興趣，我及時引導(dǎo)他們把蝸牛帶回自然角一起研究。接著幾天，孩子們圍繞著這個問題交流、探索得很熱烈，最后通過自己的觀察和查找資料，終于找到了答案。之后，孩子們又產(chǎn)生了許多新的問題：蝸牛喜歡吃什么？蝸牛的力氣大嗎？蝸牛媽媽是怎樣生小蝸牛的？小蝸牛吃奶嗎？等等問題，關(guān)于蝸牛的系列探究活動就這么生成了。

自然角也是幼兒在園生活活動的一部分，它是孩子們觀察和探究自然的重要場所。其特點是：孩子們可以在一日生活中隨時進(jìn)行自由的探索活動，可以自己決定探索時間的長短、方法及協(xié)作關(guān)系。如一次活動中，孩子們提出了這樣的一個問題，“大種子的根又大又粗嗎？小種子的根又小又細(xì)嗎？”。為了解決孩子的困惑，我引導(dǎo)孩子們從家里帶來了各種各樣大小不的種子，引導(dǎo)孩子通過自已觀察解決困惑，經(jīng)過一段時間的觀察，他們發(fā)現(xiàn)大種子的根不一定就大，小種子的根也不一定就又小又細(xì)。同時為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一步探索植物根的秘密，我與孩子們一起創(chuàng)設(shè)了“根的力量”、“生了根的雞蛋殼”、“根的穿透性”等探究環(huán)境。孩子們在自我種植、管理的過程中，觀察、發(fā)現(xiàn)著植物的變化?？梢哉f，自然角探究活動，很好的實踐了《綱要》中所提出的“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望”的精神。

在幼兒科學(xué)教育活動過程中，我越來越感受和領(lǐng)悟到：選擇孩子們現(xiàn)實生活中常見的物品或身邊發(fā)生的事作為科學(xué)教育的內(nèi)容，孩子們不僅會感興趣，有探究學(xué)習(xí)的積極性，而且還能真正通過自己的動手操作豐富知識經(jīng)驗，促進(jìn)思維發(fā)展，更重要的是，孩子們親歷了科學(xué)探究的過程并逐漸發(fā)現(xiàn)和體會到：科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。因此，我們必須從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，以適合幼兒的方式，去組織科學(xué)教育活動，讓幼兒能回到自己的生活中，用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關(guān)系，真正做到“在生活里找科學(xué)教育，為生活而進(jìn)行科學(xué)教育”。