張蓓蓓

摘要：隨著時代的進步，信息技術(shù)得到迅速發(fā)展，并且被廣泛運用到教育教學(xué)活動中，新的變化與發(fā)展也促進了高校教學(xué)模式的變化。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，但其仍存在不足。本文將思維導(dǎo)圖引入到網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)模式中，通過對比分析，進一步探討將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)模式

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-02

“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”[1]。隨著時代的進步，信息技術(shù)得到迅速發(fā)展，并且被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)活動中，這已經(jīng)使得教學(xué)模式發(fā)生了新的變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起促使教育工作者必須認真研究教育的新模式。本文結(jié)合傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)模式，探討將思維導(dǎo)圖運用到網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)模式中的意義。

一、簡述思維導(dǎo)圖

上世紀(jì)六十年代，英國人托尼·巴贊創(chuàng)造性的提出了一種新的筆記方法——思維導(dǎo)圖。它不同于傳統(tǒng)的直線記錄方法，而是根據(jù)人腦的特征，充分利用左右腦的機能，用直觀的、形象的圖形在不同概念之間建立聯(lián)系并展現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)歸納、記憶，表達了發(fā)散性思維。它的實現(xiàn)是以一個核心概念作為思考中心，在不斷深入的思考中發(fā)散思維，既有同層的廣度，又不斷向外散發(fā)體現(xiàn)思考的深度，最終建立有序的圖譜。

知識可視化工具能夠幫助人們養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，提高創(chuàng)新思維的速度與質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖作為知識可視化的重要工具之一，它賦予人類“鷹的眼睛”，使人在問題解決中更容易做到“深入淺出”，既能統(tǒng)攬全局，又能顯示細節(jié)，做到迅速定位；它能夠激活人腦中封閉的能量，促進全腦思維，從而實現(xiàn)協(xié)同互作，有效提高工作效率，提高創(chuàng)新能力。在歐美國家，中小學(xué)生不僅從小使用電腦，而且從初中開始就大量使用思維導(dǎo)圖軟件幫助整理課堂筆記、學(xué)知識、寫作業(yè)，而在中國甚至亞洲學(xué)生中卻極少看到類似的情形[2]。

不過，近年來我國學(xué)者引進思維導(dǎo)圖，并在傳統(tǒng)教學(xué)中得以應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師依托思維導(dǎo)圖，突出知識的結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生從整體上了解新知識，運用新的認知框架將新知識融入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)并掌握新知識。當(dāng)今，越來越多的教育者積極運用思維導(dǎo)圖融入教學(xué)過程，充分展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的強大優(yōu)勢，比如，運用可視圖形展現(xiàn)可視化思考過程；采用“頭腦風(fēng)暴”增進不同學(xué)習(xí)主題的聯(lián)系；完善知識建構(gòu)方式培養(yǎng)發(fā)散思維能力等[3]。

二、思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)

以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所引發(fā)的是一種整體性的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。相比課堂討論，出現(xiàn)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)模式。

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)為平臺，向所有學(xué)生提供全方面的支持。而心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，只有為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供強有力的支持，學(xué)生才不會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，才能夠堅持學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)正能滿足這一需求，它強大的交互功能不僅能夠及時反饋學(xué)生的問題，提供解決方法，快速達成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能夠幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)興趣。在古代，孔子、蘇格拉底都采用了討論式教學(xué)方法。討論在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到了決定性作用，主要表現(xiàn)在發(fā)散思維、深化認識、培養(yǎng)獨立思考的能力。伴隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，討論式教學(xué)不斷發(fā)展，必然呈現(xiàn)出新的表現(xiàn)形式——網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被多式多樣的網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)影響，逐漸豐富起來。隨著時代發(fā)展，討論式學(xué)習(xí)依托信息化發(fā)展已經(jīng)從面對面的討論，逐步發(fā)展不再受時間、地點的限制。當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)包括BBS、QQ群、BLOG等豐富的形式。如此多樣的討論方式能夠幫助學(xué)生充分利用課余時間，依托網(wǎng)絡(luò)平臺更好的學(xué)習(xí)。比如，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的成效，大部分高校都開發(fā)運用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇，最具代表性的是基于Moodle平臺再開發(fā)的E-learning，被高校廣泛應(yīng)用，同時也有力推進了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展。

在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)共享、虛擬、實時交互等優(yōu)勢，在相對自由的環(huán)境中表達個人觀點和看法，進行分享和探討。在教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)還有更多優(yōu)勢，如在發(fā)帖與回帖的交流過程中實現(xiàn)較好的師生交流；網(wǎng)絡(luò)存儲量大而且方便隨時查詢?yōu)g覽；簡單操作即可上傳學(xué)習(xí)資料。

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)在教學(xué)活動中得到較為廣泛的應(yīng)用，但是仍存在不足，主要表現(xiàn)在：

線性討論結(jié)構(gòu)影響分析質(zhì)量。一般而言，網(wǎng)絡(luò)論壇依據(jù)語法、時間、層次順序采用直線模式書寫，雖然討論中有分析與思考，但由于線性結(jié)構(gòu)而使得分析質(zhì)量大打折扣，突出內(nèi)容，卻缺乏深入本質(zhì)的思考。

核心主題被埋沒。網(wǎng)絡(luò)討論中，每個帖子都有核心主題。但隨著討論的深入，相關(guān)的核心主題可能不連續(xù)出現(xiàn)，被埋沒其中，反而會影響學(xué)生在核心主題間的聯(lián)想，降低討論質(zhì)量。

知識記憶較為困難。學(xué)生學(xué)習(xí)中可以隨時查閱網(wǎng)絡(luò)討論內(nèi)容，做好筆記，提高復(fù)習(xí)效率。但是相似卻單一的內(nèi)容空洞乏味，反而使得大腦進入半催眠狀態(tài)，提升知識記憶的難度。

阻礙有效的思考。思考在學(xué)生學(xué)習(xí)中很重要，但線性討論結(jié)構(gòu)影響大腦聯(lián)想，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力、記憶力。在較繁雜的網(wǎng)絡(luò)討論中，學(xué)生容易產(chǎn)生馬上就結(jié)束討論的錯覺，而這就會麻痹精神，使得大腦減緩思考甚至停止思考。

跑題現(xiàn)象較為普遍。網(wǎng)絡(luò)討論被廣泛接受，交流頻率甚至高于現(xiàn)實課堂討論，這正是由于學(xué)生羞于表達或者不善表達而更喜歡選擇虛擬平臺進行討論。在網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺上，學(xué)生可以放下戒心，輕松表達自己的觀點、想法。不管是師生之間，還是學(xué)生之間的交流都增強了，時間、地點也不受限制，但這也容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

基于以上分析，急需找到一種新的方式方法，有效解決存在的問題與不足，提高網(wǎng)絡(luò)討論教學(xué)的質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)模式討論區(qū)的這些特點與不足，為思維導(dǎo)圖的引入提供了可能，這也成為思維導(dǎo)圖應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)活動的分析

（一）實驗案例

為了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)討論型教學(xué)模式的優(yōu)越性充分展示出來，筆者設(shè)計了關(guān)于“生命教育”的討論話題。本次討論實驗分成兩個小組（A組、B組），每組由10名醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與，圍繞“生命教育”話題展開討論。

在規(guī)定的時間內(nèi)，A組成員借助傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)論壇平臺，采用直線模式的傳統(tǒng)討論教學(xué)模式開展討論活動。在討論過程中，A組成員不斷跟帖，卻出現(xiàn)“虎頭蛇尾”、“霧里看花”的現(xiàn)象，討論在廣度和深度上都受到一定的限制，沒有達到良好的擴展和延伸的效果。

B組成員借助思維導(dǎo)圖軟件Mindomo在Mindomo網(wǎng)絡(luò)平臺中推進討論。Mindomo網(wǎng)站是一個基于思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。

在平臺上創(chuàng)建討論話題“生命教育”后，B組成員查看話題內(nèi)容，使用不同的符號、圖形、文字、顏色標(biāo)識等信息，實現(xiàn)圖文并茂的效果，進行個人觀點表達，并有效傳遞了話題信息，充分調(diào)動左右腦參與信息加工，在思維導(dǎo)圖中闡述自己的觀點，創(chuàng)建表達發(fā)散思維的討論成果，并層層細化，從而實現(xiàn)廣度與深度上的延展。

（二）思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)中的應(yīng)用分析

通過實驗對比，我們發(fā)現(xiàn)在外部情況一致的條件下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)，在彌補傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，具體表現(xiàn)在：

核心主題突出。思維導(dǎo)圖采用的是圖形技術(shù)，以中心主題向四周層層發(fā)散，逐級深入形成分支，分支又由簡短關(guān)鍵字或簡單圖形組成，通過彼此相連的節(jié)點形成一個發(fā)散式網(wǎng)絡(luò)圖形。在思維導(dǎo)圖中，核心主題突出展示在圖形的中央，方便學(xué)生將注意力、關(guān)注點集中在核心主題上，節(jié)省時間，提升討論效果。同時，學(xué)生復(fù)習(xí)時也能較快了解知識框架，從整體上掌握知識，節(jié)省時間。

圖像形式易于記憶。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)模式中，最明顯的標(biāo)識就是五顏六色的線條、各種各樣的圖片或短語。1970年，《科學(xué)美國人》雜志上發(fā)表了拉爾爾·哈柏的一項研究成果。他做了一個實驗，試驗中他讓被測觀看2500張幻燈片，不管是每十秒看一張，還是每秒看一張，實驗數(shù)據(jù)都是一致的，人們的辨識準(zhǔn)確率均保持85%-95%。由此可見，“這些視覺刺激實驗給人一種暗示，說明人類對圖片的辨識能力天生就不錯，如果放的是25000張，結(jié)果可能一樣”。而《實驗心理學(xué)季刊》也發(fā)表了萊因兒·斯坦?fàn)柕囊黄恼拢闹忻鞔_指出“辨識記憶圖片的容量幾乎是無限制”[4]。這些實驗和結(jié)論都證實了圖片有助于大腦記憶，而且非常重要。因此，與詞匯相比較而言，圖像更具有感召力，更容易激發(fā)廣泛的聯(lián)想，更容易增強創(chuàng)造性思維，提升記憶能力。思維導(dǎo)圖正是符合以上論述，它最大限度的展示圖像的意義和作用，提高網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)質(zhì)量。而且學(xué)生復(fù)習(xí)時，“一目了然”方便查找，集中思維在核心主題上，并依據(jù)相互聯(lián)結(jié)，拓展已有記憶內(nèi)容，節(jié)省了90%以上的時間。

有助于激發(fā)大腦發(fā)散思維。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)討論式教學(xué)中，核心主題突出，且層級清晰。據(jù)相關(guān)專業(yè)研究表明，大腦對視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖更容易接受、記憶。在討論過程中，任何一個人的想法、觀點都應(yīng)被其他人接受并支持。由此，個體受到鼓勵，進而繼續(xù)深入探索、聯(lián)想，最終產(chǎn)生不錯的深刻思考。而這一切的來源都可能是最初淺顯的一個想法、觀點，卻在新發(fā)現(xiàn)和新的關(guān)系中，激發(fā)大腦的發(fā)散性思維，保持思想永無止境的流動。

參考文獻：

[1]余勝泉，何克抗.基于Internet的教學(xué)模式[J].中國電化教育，1998（4）.

[2]羅輝.打開智慧的魔盒思維導(dǎo)圖、概念圖應(yīng)用寶典[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[3]伊向超，胡彩蓮.思維導(dǎo)圖Mind Mapper在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究——以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”為例[J].中國教育信息化，2010（7）.

[4]托尼·巴贊著.思維導(dǎo)圖—放射性思維[M].李斯，譯.北京：世界圖書出版公司，2004.