郭海寬

摘要：中國語言博大精深，而成語更是豐富的語言花園中一枝嬌艷的玫瑰，但很令人遺憾的是這支玫瑰現在備受棄置和冷落，筆者志愿通過語文教學將其發(fā)揚光大，重拾這朵語言玫瑰，使其綻放昔日光彩，幫助更多的人愛上成語，使成語之花盛開在語文天地之中。

關鍵詞：小學語文 成語教學 策略

從“記成語、玩成語、用成語”的角度研究教學策略、創(chuàng)新教學方式更新教學觀念、挖掘教學資源讓成語這一文化瑰寶得以更好地傳承和發(fā)揚，提高成語教學的效果。

一、聽成語激發(fā)學習興趣

語文教學中的成語很多起源于寓言故事、神話傳說、歷史佳話等，這些成語故事寓意深刻、生動有趣、富有哲理。而且喜歡聽故事是小學生的天性，所以在語文教學中可以專門開設“成語故事聽讀游戲活動”，對學生循循善誘，激發(fā)他們的學習興趣。使學生從習慣聽到喜歡聽再到樂于聽，從接觸成語、熟悉成語再到學習運用成語，通過成語學習“培養(yǎng)學生的傾聽意識和傾聽行為技能，使學生學會樂于傾聽并善于傾聽”，引起學生對語文學習的興趣。

二、說成語鍛煉表達能力

學生在長期的看成語、聽成語之后就會對成語進行消化轉化為說成語，教師在教學過程中可以培養(yǎng)學生的聯想能力，引導學生根據具體的事務說出與其相關的成語。當看到天空的時候可以聯想到海闊天空、風和日麗等，說出一些與天空有關的成語，當春游的時候可以說出例如春暖花開、春風滿面等成語。引導學生將聽到的成語故事進行復述既可以加深學生對成語的理解還可以增強學生的口語表達能力。通過不斷開展“說成語比賽”“講成語故事”“看圖說成語”“看動作猜成語”等有意義的活動，讓學生真正的參與進來，通過比一比、賽一賽的形式，講故事，鍛煉學生的膽量和自我表現能力。例如在小學課堂上開展“說成語、猜歷史人物”的活動，以組為單位通過說成語猜主人翁的形式考察學生對成語的熟悉程度，使學生對成語認識、理解更加深刻。

三、畫成語進行知識遷移

“畫圖是一件很有教育價值的游戲，小孩子既可以因此發(fā)展他的思維，又可以學到許多知識，”通過著名教育家陳鶴琴先生的這句話可以得出畫圖其實就是知識的一個遷移過程，中國的成語形成都離不開人物、動物、植物并且具有一定的故事性，所有成語都能夠通過畫面來表現。在成語的學習過程中老師可以引導學生對成語進行繪畫創(chuàng)作，通過畫面來表現成語。這樣不僅能夠反映出學生對成語的理解程度，更能提高學生的想象力，如當學習了“狐假虎威”這個成語之后，可以鼓勵學生將成語中的狐貍、老虎的動作表情描繪出來，這樣就在無形中將抽象的成語變成了生動的畫面。此外，老師可以積極鼓勵學生將自己喜歡的成語畫成連環(huán)畫進行展出，既增加了學生的學習興趣又能提高語文課的教學成果。

四、易于理解

中國古代的成語源遠流長、是中華文明的縮影，其中不乏寓言故事、歷史故事，典籍作品等，對于小學生來講理解比較困難，但成語必須理解之后才能正確運用，所以本人總結了以下兩種方法供語文教學參考、交流。

第一，以動畫片的形式對成語故事進行演示與講述。例如指鹿為馬主要講的是趙高的故事，鞠躬盡瘁講的是諸葛亮的故事，刮目相看講的是呂蒙的故事，講這些成語故事中相關的人物以及所發(fā)生的的故事制作成動畫片供學生觀看，并在觀影過程中對成語進行講解，可以加深學生的印象。

第二，現場還原法，例如在學習“爭分奪秒”這個成語時，可以通過出一些題目讓學生進行搶答，學生能夠身臨其境、直觀形象的體會成語的含義從而達到記憶的目的。老師還可以與家長進行溝通，告訴家長經常在晚上睡前給孩子講故事可以幫助其學習成語等方法，諸如此類。通過這些方法使學生深刻理解成語的內涵，正確的運用成語，從而達到教學的目的。

五、歸納總結

首先要做到善于積累，正所謂不積跬步無以至千里，由于成語數量較為龐大，學習需要循序漸進，不能急于求成，想在很短的時間內將成語全部記下來是不可能的，學習過程中切記不要急功近利，所以在學習過程中師生可以互相監(jiān)督，貴在堅持，每天學習幾個成語日積月累必然會提高自身的成語水平。

其次，要多聽多記，老師提供相關的學習資料，通過規(guī)定學生的記憶時間，在記憶后及時進行聽、說、讀、寫、以及運用可以鞏固學習成果。

最后，是要對成語進行分類總結、歸納。例如將含有動物名稱的成語、含有人體部位的成語例如“從頭到腳”等、形近或是同音類易寫錯的成語、與生活想息息相關類成語統(tǒng)一進行歸類，運用靈活多變的學習方法對成語進行學習，進而提高成語水平。

六、結語

對成語知識進行梳理在趣味中進行學習，讓學生在學習中找到樂趣必然會學好成語，學好成語，教師在日常教學中對閱讀和寫作都大有益處，應帶頭使用成語，形成使用成語的氛圍學生熟練地掌握和使用成語，在學生回答問題或是寫文章時要鼓勵他們運用成語不僅能鍛煉他們的能力訓練他們的思維，也能顯出他們豐富的知識。

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（作者單位：吉林省長春市九臺區(qū)雞鳴山中心學校）