丁寧

家校合作是現(xiàn)代中小學(xué)教育的需求，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種新型的教育方式。當(dāng)前青少年學(xué)生在成長(zhǎng)成才階段會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)和不確定因素，僅憑學(xué)校教育顯然是難以達(dá)到和完善的，只有學(xué)校、家庭共同配合、相互作用、互通有無(wú)，才能真正讓學(xué)生享受到教育的優(yōu)良成果，才能真正推動(dòng)教育的良性發(fā)展。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，運(yùn)用家校合作的模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠全面優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)還能夠有效地拓展和延伸初中語(yǔ)文的教育教學(xué)工作。

家校合作教育是一種新型的中小學(xué)教育方式，特別是在當(dāng)前新形勢(shì)下，青少年學(xué)生在成長(zhǎng)成才的階段中會(huì)遇到許多困難和諸多因素的挑戰(zhàn)，單純性的學(xué)校教育顯然難以完成這方面的工作，所以需要打通學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，架構(gòu)科學(xué)完善的家校合作體系。在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，家校合作同樣具有其他教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅是課堂教學(xué)，而應(yīng)該是一種潛移默化的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)家校合作的模式，能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)陣地，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，使得學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力得到提高。當(dāng)前初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，家校合作的應(yīng)用狀況仍存在比較明顯的問(wèn)題，急需采取科學(xué)全面的措施來(lái)保障家校合作的深入開(kāi)展與有效推進(jìn)。

初中語(yǔ)文教學(xué)中家校合作的應(yīng)用現(xiàn)狀

家校合作是一種新的教育手段，家校合作打通了學(xué)校教育與家庭教育的各自封閉性，連貫了二者之間在學(xué)生教育過(guò)程中的作用，能夠真正實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，這種新型的教育方式同樣具有關(guān)鍵性的作用。但受制于多種因素，家校合作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用并不明朗，在很大程度上存在著比較突出的問(wèn)題，亟需引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的重視。

調(diào)查問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)方法。為了全面調(diào)查家校合作模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，分別對(duì)100名初中語(yǔ)文教師及100名初中學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中針對(duì)教師部分的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系頻率；教師家訪的次數(shù)；教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系內(nèi)容；教師與家長(zhǎng)的合作方式；教師的合作意愿等。針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括，家長(zhǎng)與教師的合作方式；家長(zhǎng)到校的次數(shù)；家長(zhǎng)對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的了解程度等。其中，發(fā)放教師問(wèn)卷100份，有效調(diào)查問(wèn)卷100份，有效回收率為100%。發(fā)放家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷100份，有效調(diào)查問(wèn)卷90份，有效回收率為90%。

針對(duì)教師的調(diào)查分析。教師和家長(zhǎng)一般通過(guò)電話聯(lián)系，現(xiàn)階段逐漸以微信群聯(lián)系為主。而單獨(dú)聯(lián)系的次數(shù)相對(duì)較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)將家訪機(jī)制化、常態(tài)化的教師只占到所調(diào)查教師的5%。教師與家長(zhǎng)之間的溝通的內(nèi)容，主要是學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，這部分占90%，其次為學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，占比7%。剩余3%為學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。在“教師的合作意愿”的調(diào)查中，60%的教師存在合作的意愿，并且試圖通過(guò)多種方式來(lái)與家長(zhǎng)取得合作。其中一名教師表示，她經(jīng)常性地通過(guò)微信詢問(wèn)學(xué)生在家庭中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，包括是否在休息日讀一小時(shí)書(shū)，是否會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式來(lái)搜索語(yǔ)文資料等等。30%的教師的合作意愿比較低，在他們看來(lái)，家長(zhǎng)總以工作忙碌為借口來(lái)搪塞合作。10%的教師幾乎沒(méi)有合作的意愿，在這部分人看來(lái)，教師也是人，教師也有家庭生活。一個(gè)語(yǔ)文教師可能要兼任多個(gè)班的語(yǔ)文課程，在教學(xué)壓力下，幾乎無(wú)暇進(jìn)行家校合作，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，更是少之又少。

針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查分析。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，家校合作，家長(zhǎng)是非常關(guān)鍵性的因素，只有家長(zhǎng)有意愿參與到家校合作中，主動(dòng)性地幫助教師了解學(xué)生的情況，才能深化家校合作的水平，才能不斷擴(kuò)大家校合作的成果。但通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，可以發(fā)現(xiàn)在家校合作中，家長(zhǎng)的合作意愿普遍比較低，家長(zhǎng)的合作多為被動(dòng)性的合作。在“每學(xué)期到校次數(shù)超過(guò)10次（除家長(zhǎng)會(huì)）”的調(diào)查項(xiàng)目中，僅有15名家長(zhǎng)經(jīng)常到校拜訪語(yǔ)文教師，了解孩子在班級(jí)內(nèi)的成長(zhǎng)情況。另外，受訪家長(zhǎng)還有幾乎沒(méi)有到校的情況出現(xiàn)，這些家長(zhǎng)所占受訪家長(zhǎng)的9%。他們幾乎沒(méi)有到校的理由比較統(tǒng)一，雙職工家庭，忙于工作，無(wú)暇照顧孩子的學(xué)習(xí)。關(guān)于“家長(zhǎng)與教師的溝通渠道”的調(diào)查中，95%的家長(zhǎng)表示，主要通過(guò)電話聯(lián)系、微信聯(lián)系等方式來(lái)進(jìn)行，其中微信聯(lián)系所占比例較大。家長(zhǎng)認(rèn)為，微信聯(lián)系相對(duì)便捷，也無(wú)需考慮教師是否上課，在信息交流上具有延時(shí)性，能夠滿足他們的心理需求。關(guān)于“是否溝通孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文應(yīng)用能力”的調(diào)查結(jié)果顯示，80%的家長(zhǎng)自認(rèn)為自身的語(yǔ)文素養(yǎng)偏低，或者文化水平不高，對(duì)于孩子現(xiàn)階段的語(yǔ)文課程并不了解，也無(wú)法就孩子的語(yǔ)文能力進(jìn)行輔導(dǎo)等。只有20%的家長(zhǎng)表示，他們會(huì)與教師進(jìn)行溝通，并在家庭教育中扮演輔助的角色，來(lái)及時(shí)檢查孩子的語(yǔ)文知識(shí)。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)中家校合作的有效構(gòu)建

在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，家校合作具有深遠(yuǎn)的意義。但由于學(xué)校、家庭乃至語(yǔ)文科目等諸多因素的存在，使得家校合作的水平整體偏低。為提升家校合作的水平，必須科學(xué)全面地構(gòu)建家校合作的新模式，不斷提升家校合作的整體水平與質(zhì)量。

以學(xué)校為主導(dǎo)，尋求家長(zhǎng)的支持與配合。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，家校合作的模式，應(yīng)該以學(xué)校為主導(dǎo)，力圖尋求家長(zhǎng)的支持與配合，只有這樣才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平臺(tái)。初中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)素質(zhì)教學(xué)工作，語(yǔ)文課程中包含著非常豐富的內(nèi)涵，不僅僅是教材中的文章，還包括生活中的諸多元素。如家庭中掛的一幅畫(huà)，一段詩(shī)朗誦，一首題詞等等，都包含著豐富的語(yǔ)文元素。在家校合作中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮服務(wù)性的角色，指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，以及家校合作的主要領(lǐng)域和范疇，只有這樣才能提升家長(zhǎng)的認(rèn)知。同時(shí)，在初中語(yǔ)文的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)決策環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)的參與，將單純性的公布成績(jī)的家長(zhǎng)會(huì)調(diào)整為家長(zhǎng)參與決策的教學(xué)決策會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)真正參與到初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。此外，教師還應(yīng)該做好家訪工作，了解每一個(gè)家庭的實(shí)際狀況，在家校合作中更具有目的性和針對(duì)性。

明確自身定位，更好地參與到語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中。作為學(xué)生家長(zhǎng)，他們有權(quán)利，也有義務(wù)參與到學(xué)校教學(xué)工作中，了解學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師的教學(xué)水平，了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，深入地推進(jìn)家校合作，家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身的權(quán)利，重視自身的權(quán)利，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，在閑暇時(shí)間勤與教師溝通，了解當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，并主動(dòng)性地在家庭教育中，扮演服務(wù)型的角色，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)積極運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。比如家長(zhǎng)可以與教師進(jìn)行溝通，在教師節(jié)這天，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的記敘一位老師。家長(zhǎng)在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)該予以指導(dǎo)和規(guī)范。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)該擴(kuò)大與教師的溝通方式，教師可能因?yàn)榻虒W(xué)工作的繁忙，無(wú)暇進(jìn)行常態(tài)化的家訪等工作。家長(zhǎng)可以主動(dòng)尋求教師，并為教師提供學(xué)生在家庭教育中的一些語(yǔ)文信息和語(yǔ)文資源，幫助教師更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。

構(gòu)建完善的制度，保障家校合作的深入推進(jìn)。初中語(yǔ)文教育旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。在家校合作中，應(yīng)該構(gòu)建完善的制度，保障家校合作的深入推進(jìn)。一方面，在家校合作中家長(zhǎng)的權(quán)利應(yīng)該通過(guò)法律予以保障和支持。在法律中應(yīng)該明確規(guī)定“家長(zhǎng)參與教育的指導(dǎo)思想、基本原則、組織架構(gòu)、權(quán)利責(zé)任、經(jīng)費(fèi)保障等，并且要確保有效運(yùn)作?！绷硪环矫?，在家校合作中，還應(yīng)該完善家校合作的組織體系的構(gòu)建。家校合作應(yīng)該獨(dú)立存在，獨(dú)立運(yùn)行，這樣才能真正發(fā)揮作用。因此，在家校合作中，應(yīng)該通過(guò)合理有序的組織體系來(lái)保障家校合作的真正推進(jìn)。

家校合作是一種新型的教育方式，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，家校合作應(yīng)該有序地開(kāi)展，教師應(yīng)該了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生的家庭教育狀況，為學(xué)生布置家庭語(yǔ)文作業(yè)。家長(zhǎng)應(yīng)該勤于與教師進(jìn)行溝通，服務(wù)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，服務(wù)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的提升。同時(shí)，在家校合作中，還應(yīng)該構(gòu)建完善的組織體系，確保家校合作的深入推進(jìn)。