李素心

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”《語文課程標準》明確強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”。那么，如何在小學語文教學中，指導學生開展探究性學習活動呢？

一、營造探究學習的氛圍

民主、平等、融洽的課堂氣氛是探究教學的重要條件。只有在民主的、輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立地探索，大膽地發(fā)表見解。任何高壓、抑制、獨斷，都可能會扼殺學生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。教師要把教學看成是自己與學生平等相處、互相協(xié)作、共同探索的過程，尊重學生、信任學生，虛心聽取學生意見，與學生建立起一種平等、民主、和諧的關系，使其心情舒暢地投入課堂，勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新。正如克羅波契娃所說：“只有這樣的教師——高度的文化水準，熱誠地忠于自己的事業(yè)，活潑的，快樂的，做學生良師益友的，才是理想的教師?！?/p>

二、創(chuàng)設探究學習的情境

語文課程的探究內容非常豐富，是開放而充滿活力的，但也有其特殊性和明顯的學科特征。所以，創(chuàng)設一定的情境，有利于學生探究學習的展開。

1. 利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境

虛擬情境的手段和方式有誦讀、表演、演講、課本劇表演等，或是教師指導性的表演，學生參與性的表演、交流性的表演等。教學課文《阿凡提的故事》時，教師可讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，將課本劇表演出來。學生積極推敲文字，揣摩人物的性格、表情和語氣等，還創(chuàng)造出新的劇情。學生用自己的表演再現(xiàn)了文章意境，創(chuàng)造性地運用已有語言文字的能力。

2. 利用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設現(xiàn)實情境

課件、投影這些現(xiàn)代化教學媒體為語文教學效果的優(yōu)化提升提供了很好的條件。如教學《山村的早晨》一文時，教師可利用課件展現(xiàn)一幅山村曉景圖，引導學生結合課文想象山村的美景：“潺潺流動的小溪，晶瑩透亮的露珠，花兒在晨風吹拂中招手致意，還有那翩翩起舞的彩蝶和辛勤勞動的蜜蜂，歡快的小河嘩啦嘩啦地唱著歌兒……”學生創(chuàng)造性地理解了抽象的詩句。同時，教師可鼓勵學生拓開視野，想到畫外的美景：“一望無際的稻田翻著金色的波浪，自由自在的魚兒在水中游逛……”

3. 利用問題創(chuàng)設情境

在教學《平分生命》一文時，教師可利用課題的新穎和奇特，創(chuàng)設一個問題情境：“生命能夠平分嗎？”真是“一石激起千層浪”。當把問題提出后，教室里頓時會沸騰起來，有的學生說：“生命怎么能平分？屬于自己的生命是無法與別人分享的?！庇械膶W生卻說：“如果有人不幸受傷，命在旦夕，能用自己的鮮血挽救他，不就是平分生命了嗎？”這樣，學生在一場激烈的辯論賽中進入了對課文的學習。

三、點撥探究學習方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡學生自主探究，并不是放任自流。所以，教師要巧妙點撥，相機誘導、引導，在教學中培養(yǎng)學生自主探究方法。

1. 在題眼處探究

如教學《奇異的植物世界》一文時，教師可讓學生讀題后抓住“奇異”一詞質疑，問：“哪些植物有奇異的現(xiàn)象呢？”學生各抒己見、相互交流，從而激發(fā)了學生熱愛自然、探索植物世界的興趣。

2. 在重點內容上探究

如教學《錫林郭勒大草原》一文時，可讓學生讀懂課文的重點是描寫草原的美麗和歡騰。教師可引導學生從這兩個重點上深入探究：“你能把美麗的草原畫出來嗎？”學生馬上揮筆作畫，不但畫出了“一碧千里的草原上嵌著清亮的湖水，草地上開滿了叫不出名兒的野花”，還畫上了“許多茁壯成長的小樹苗”?！澳氵€能想到哪些歡騰的景象？”學生在歡快的草原牧歌中展開了想象：“有藏族小朋友背著書包、唱著歌兒去上學，藏族媽媽高興地擠奶……”

3. 在重點詞上切入探究

如教學《廬山的云霧》一文時，教師可讓學生緊扣“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”這兩個重點詞切入探究：“廬山的云霧還有哪些姿態(tài)和變化？”學生馬上張開想象的翅膀，七嘴八舌說開了：“山風吹過，云霧飄緲，像可口的棉花糖。”“眼前的云霧，剛剛還是一只虎虎生風的大老虎，轉眼間就變成了一只搖頭擺尾的小狗。”

責任編輯黃日暖

見習編輯黃博彥