文 | 深圳大學(xué)城麗湖實驗學(xué)校校長 房超平

思維導(dǎo)學(xué)的設(shè)計策略初探
——以普通高中課堂教學(xué)改革為例

文 | 深圳大學(xué)城麗湖實驗學(xué)校校長 房超平

房超平

深圳大學(xué)城麗湖實驗學(xué)校校長，陜西師范大學(xué)教育碩士合作導(dǎo)師，深圳大學(xué)教育碩士導(dǎo)師，全國學(xué)本教育聯(lián)盟副理事長，陜西師范大學(xué)卓越教師項目專家。先后在深圳中學(xué)、深圳高級中學(xué)及深圳南山教科所等機構(gòu)任職，有33年的一線教育教學(xué)和教育研究經(jīng)歷。在《教育研究》《課程教材教法》《教育科學(xué)研究》《人民教育》《中國教育報》等核心報刊發(fā)表文章200余篇，專著《教師發(fā)展的阿基米德點》被評為全國教師喜愛的圖書，并入圍教育圖書價值榜，被推薦為北京市海淀區(qū)教師閱讀工程精品書。

基層學(xué)校教師在實施新課程的過程中普遍感到，新課程提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標(biāo)”（以下簡稱“三維目標(biāo)”）和自主合作探究的教學(xué)方法難以在具體的高中課堂教學(xué)中有效實施。究其原因，就在于“三維目標(biāo)”是課程的總體目標(biāo)，并不一定要求在某一具體的課堂教學(xué)中去完成，而自主合作探究的教學(xué)方法是一個大框，沒有有效的實施流程，很容易流于形式?；诖?，我們認(rèn)為，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以提高學(xué)生的思維力為核心目標(biāo)，深入推進思維導(dǎo)學(xué)改革，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以提高思維力為核心，再造教學(xué)設(shè)計鏈

我們在部分高中的教改實踐中開展了思維導(dǎo)學(xué)實驗，即依據(jù)人的思維形成、發(fā)展規(guī)律，以目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)學(xué)為核心要素，通過自主合作探究等方式，全面提升以思維力為核心的學(xué)習(xí)力。

（一）思維力與思維導(dǎo)學(xué)的關(guān)系

開展思維導(dǎo)學(xué)實驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律，必須全面提升以思維力為核心的學(xué)習(xí)力。而提高思維力和學(xué)習(xí)力，必須了解思維力和學(xué)習(xí)力的基本含義，以及思維力與思維導(dǎo)學(xué)的關(guān)系。

1.思維力的基本含義

思維力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精．去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示出不能直觀感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力。根據(jù)力的“三要素”分析，思維力的大小取決于學(xué)習(xí)者掌握的關(guān)于思維對象的相關(guān)信息量，思維力的方向取決于思考的價值目標(biāo)以及圍繞著目標(biāo)形成的思路，而思維要找準(zhǔn)作用點，就必須把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，思維力的大小、方向和作用點分別與思維的維度、向度和強度（高度和深度）有關(guān)。

2.學(xué)習(xí)力的基本含義

國際上關(guān)于學(xué)習(xí)力有多種定義。我們認(rèn)為，在諸多的定義中，學(xué)習(xí)力的“三要素”說言簡意賅，基層教師比較容易理解。按照學(xué)習(xí)力的“三要素”定義，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。其中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要素，它主要是指學(xué)習(xí)者接受新知識、新信息，并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的智力（主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等）。

3.思維力與學(xué)習(xí)力的相互關(guān)系

思維力的大小、方向與作用點都直接或間接與學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力有關(guān)，而在學(xué)習(xí)能力的諸多要素中，思維力是核心要素。因此，要提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，就必須從提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力入手。而提高學(xué)習(xí)能力這個學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素，必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。

4.思維力與思維導(dǎo)學(xué)的關(guān)系

根據(jù)思維力大小、方向、作用點三個要素，我們認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)者需要掌握的關(guān)于思維對象的相關(guān)信息量與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)；學(xué)習(xí)者思考的價值目標(biāo)以及圍繞著目標(biāo)形成的思路與學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的達成路徑（以下簡稱“實現(xiàn)路徑”）密切相關(guān)；而要把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，則必須設(shè)計好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。因此，我們認(rèn)為，思維導(dǎo)學(xué)的根本原則是以學(xué)為本，基本方式是自主、合作、探究，核心要素是目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向，主要方法是整體學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)。其中，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃實現(xiàn)路徑、凝練關(guān)鍵問題是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

（二）思維導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計及其特點

以往教師在設(shè)計教學(xué)方案時，一般是從教參或教輔中“拼湊”教學(xué)目標(biāo)，接著按照以前的經(jīng)驗編寫與目標(biāo)關(guān)系不大的教學(xué)流程，然后再從教材或教輔中篩選練習(xí)布置給學(xué)生了事。事實證明，這樣的教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)不能體現(xiàn)因材施教的原則，流程與目標(biāo)實現(xiàn)關(guān)系不大，更不能有效突顯新課程理念，練習(xí)或作業(yè)多呈現(xiàn)簡單、機械、重復(fù)等特性，與目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大或差距較大。因此，實現(xiàn)思維導(dǎo)學(xué)，必須再造教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計實現(xiàn)路徑、凝練關(guān)鍵問題。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是指按照因材施教的原則，設(shè)計優(yōu)等生、中等生、后進生三類學(xué)生分別能夠達到的基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性三類學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計實現(xiàn)路徑是指根據(jù)自主合作探究的新課程理念，設(shè)計達成目標(biāo)的主要路徑，包括通過自主學(xué)習(xí)和合作交流解決基礎(chǔ)性目標(biāo)，通過合作交流、展示對話、教師點撥，解決拓展性目標(biāo)和部分挑戰(zhàn)性目標(biāo)；凝練關(guān)鍵問題是指依據(jù)分類目標(biāo)設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵問題，并根據(jù)關(guān)鍵問題設(shè)計問題串，形成以問題串為主要內(nèi)容的自主學(xué)單。

與一般流程相對固定的教學(xué)方式不同，思維導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計具有創(chuàng)新性、開放性、包容性等特點。

1．創(chuàng)新性。思維導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計著重強調(diào)教學(xué)設(shè)計中的分類目標(biāo)、教學(xué)實施中的實現(xiàn)路徑和教學(xué)工具的關(guān)鍵問題，是貫徹因材施教原則的重要體現(xiàn)，是有效落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要手段，是解決學(xué)生疑難問題的有效途徑。

在分類目標(biāo)、實現(xiàn)路徑、關(guān)鍵問題上都具有創(chuàng)新性。

2．開放性。雖然這種教學(xué)方式對分類目標(biāo)、實現(xiàn)路徑和關(guān)鍵問題的設(shè)計有明確的要求，即要有包含優(yōu)等生、中等生、后進生三類學(xué)生都可以分別實現(xiàn)的三類目標(biāo)，要圍繞自主合作探究的新課程理念設(shè)計不同目標(biāo)的實現(xiàn)路徑，要根據(jù)分類目標(biāo)設(shè)計課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題，但這種教學(xué)方式的開放性還是顯而易見的。

一是教學(xué)步驟的開放性。這個教學(xué)方式對每個學(xué)科和每一節(jié)課的教學(xué)步驟沒有嚴(yán)格的流程限制和時間限制，在根據(jù)實現(xiàn)路徑設(shè)計課堂流程時，教師可以根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和課型特點大膽取舍，自由安排，這就賦予了教師教學(xué)設(shè)計的自主權(quán)。

二是學(xué)科適應(yīng)的開放性。這個教學(xué)方式對不同學(xué)科（特別是教學(xué)內(nèi)容邏輯性不強的學(xué)科）的教學(xué)設(shè)計沒有過多的限制，教師可以根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)科難易程度的不同，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和實現(xiàn)流程，比如語文和英語學(xué)科可以把挑戰(zhàn)性目標(biāo)作為為課堂實現(xiàn)目標(biāo)之一進行設(shè)計，而數(shù)學(xué)學(xué)科則可以把學(xué)科挑戰(zhàn)性目標(biāo)作為課外實現(xiàn)的目標(biāo)進行設(shè)計。

三是教師個性的開放性。這種教學(xué)方式對不同類型和個性風(fēng)格的教師設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、實現(xiàn)路徑和關(guān)鍵問題提供了無限可能性，有利于教師揚長避短，形成在自主合作探究教學(xué)新理念下的個性化教學(xué)風(fēng)格。

3．包容性。雖然這種教學(xué)方式把教學(xué)目標(biāo)變成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，把以練習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)單改變?yōu)橐躁P(guān)鍵問題展開形成的問題串為主的自主學(xué)單，并增加了實現(xiàn)路徑的設(shè)計要求，但這種改變并不是“推倒重來”或者說“完全顛覆”，而是在原有教學(xué)改革創(chuàng)新基礎(chǔ)上的變革，因此在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改造中具有一定的包容性。

一是教學(xué)方式的包容性。這種教學(xué)方式的關(guān)鍵，是突出學(xué)習(xí)者中心。因此，只要能夠體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，任何教學(xué)方式先進的內(nèi)容都可以作為借鑒，都可以為我所用。之所以不稱之為模式，就是不希望用一個模子把教師“框死”，或者“固化”教師的教學(xué)思想和行為。

二是教學(xué)設(shè)計的包容性。在教學(xué)設(shè)計中，教師完全可以借鑒和學(xué)習(xí)各個學(xué)校已經(jīng)成型的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)工具單，設(shè)計符合這種教學(xué)方式需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實現(xiàn)路徑和自主學(xué)單。這勢必會大大減少教師的工作量，為教師騰出更多的精力和時間，去研究個性化的教學(xué)設(shè)計。

三是教學(xué)改造的包容性。再造教學(xué)設(shè)計鏈?zhǔn)且豁楅L期的工作。改造自己的教學(xué)特點和個性，是每一個教師專業(yè)發(fā)展的持久任務(wù)。這種教學(xué)方式容許教師按照自己的個性特點，逐步改進自己的教學(xué)，鼓勵教師在教學(xué)改造中推陳出新，揚長補短，形成自己的特色。

（三）學(xué)科一致性

這種教學(xué)方式的基本思路適用于各學(xué)科教學(xué)，在設(shè)計原則上具有一致性，具體表現(xiàn)為：以人為本原則、因材施教原則、學(xué)生中心原則等。

此外，教師在設(shè)計過程上也呈現(xiàn)高度一致：雖然每學(xué)科教師都可以從學(xué)科特點和學(xué)情出發(fā)，設(shè)計具有個性特點、學(xué)科特點的教學(xué)方案，也可以靈活調(diào)整設(shè)計的框架，進行有意義的改造。但教師都可以先設(shè)計層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著再依托學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計實現(xiàn)路徑，然后再根據(jù)分層目標(biāo)和實現(xiàn)路徑來設(shè)計自主學(xué)單中的“關(guān)鍵問題”。

二、分類目標(biāo)：因材施教的有效途徑

分類目標(biāo)設(shè)計，是思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。我們從學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義、分類目標(biāo)的特性以及設(shè)計目標(biāo)的要領(lǐng)三個方面進行闡述。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義

目標(biāo)設(shè)計是落實課程內(nèi)容、實施課程計劃的關(guān)鍵所在，師生通過目標(biāo)的達成而最終實現(xiàn)有效教學(xué)與學(xué)習(xí)。目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的第一要務(wù)和基本前提，是一堂課學(xué)習(xí)的靈魂所在。目標(biāo)設(shè)計是否科學(xué)合理，直接影響學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在諸多問題和誤區(qū)。比如，把課堂目標(biāo)與課程目的混為一談；往往根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計目標(biāo),教師的“主觀規(guī)定性”太強；目標(biāo)很少考慮文本內(nèi)容，和課本脫節(jié)，容易造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的無所適從等。

把教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo),對于改進上述問題具有積極的意義：一是內(nèi)容上，教師要依據(jù)文本、課標(biāo)的要求，從學(xué)情實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計明確、切合學(xué)習(xí)者實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是表述上，使用“我知道……”“我能夠……”“我運用……”這樣的表述方式，把學(xué)習(xí)活動指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，并明確學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動后必須達到的預(yù)期目標(biāo)。三是層次上，教師要依據(jù)因材施教原則，設(shè)定三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能通過有效地實現(xiàn)路徑獲得成功。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點

學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)情為基礎(chǔ)，是教師和學(xué)生共同期望的學(xué)習(xí)成果，具有以下特點：

1．層次性

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師實現(xiàn)教學(xué)意圖的關(guān)鍵，應(yīng)該有效落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計必須考慮學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、時間安排以及實現(xiàn)目標(biāo)過程中可能遇到的困難。教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)力不同，設(shè)計如下三個層次的目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)——要求100%學(xué)生達到的目標(biāo)；拓展性目標(biāo)——要求80%以上中下等學(xué)生達到的目標(biāo)；挑戰(zhàn)性目標(biāo)——面向5%－10%學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)。

相對于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次分類目標(biāo)而言，以上三個層次的目標(biāo)層次較少，語言通俗，更易于為學(xué)生所接受，同時，也便于教師針對性地進行設(shè)計。在具體設(shè)計中，基礎(chǔ)性目標(biāo)主要是對應(yīng)識記和理解層次的目標(biāo)，拓展性目標(biāo)主要是對應(yīng)運用和分析層次的目標(biāo)，而挑戰(zhàn)性目標(biāo)則主要是對應(yīng)綜合與創(chuàng)造層次的目標(biāo)。

2．導(dǎo)向性

學(xué)習(xí)目標(biāo)必須指向明確，目標(biāo)行為動詞必須具體明了，所以具體表述上使用“我能說出”“我能辨認(rèn)、復(fù)述、識別、背誦、回憶、選出、舉例”等句式，盡量使目標(biāo)描述具體，便于落實到位。

為了發(fā)揮目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性，教師要科學(xué)預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容要具體、明確、可測，要有質(zhì)性和量化目標(biāo)。如，我能通過對主人翁與小狗關(guān)系的三次變化分析，畫出文章的情感變化圖（高一語文《小狗巴金》的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一）；再如，我能用正切函數(shù)的圖像與性質(zhì)，解決三類簡單的正切型函數(shù)的定義域、值域及圖像變化問題（高一數(shù)學(xué)《正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一）；又如，I can analyze, induce and summarize the rules by studying the “corporus” and explain to my peers（我能夠通過“語料庫”資源，分析、歸納、總結(jié)本課的語言現(xiàn)象，并把它解釋給同伴）（高一英語《Our Body and Healthy Habits 語言點》的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一）。

3．務(wù)實性

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，是制定實現(xiàn)路徑的依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)因此具備務(wù)實、可測的特點。

首先，三個層級的目標(biāo)都要基于學(xué)生的實際，依據(jù)該層級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定，而且有具體量化的要求，使目標(biāo)達成度更加明確，例如，“我能夠用600字描寫2016年美國大選的過程和特點”（高一語文寫作課基礎(chǔ)性目標(biāo)之一）；“我會根據(jù)一元二次不等式的性質(zhì)和定理，設(shè)計三個或以上的一元二次不等式練習(xí)題”；“I can apply the language points I learned this class to a passage at least 300 words. ”（我能運用本節(jié)課所學(xué)的語言點寫一篇不少于300詞的短文）。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可檢測性，學(xué)習(xí)步驟指向不同層級的目標(biāo)，學(xué)生明白目標(biāo)的同時，也知道如何檢測目標(biāo)是否實現(xiàn)了。例如，“目標(biāo)檢測：8分鐘內(nèi)按照所提要求寫一篇200個單詞以上的文章，小組互批7分以上（拓展性目標(biāo)）?！?/p>

4．激勵性

既然學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，那么它應(yīng)該具備以下特點：一是語言表述運用肯定句（而不是疑問句或嘗試語句）、學(xué)生易于接受的語言，做到樸實無華，通俗易懂；二是要以“我知道”“我能”“我會”等作為表述的基本格式，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵性，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和積極性；三是要切合學(xué)生的基礎(chǔ)實際，學(xué)生經(jīng)過努力能夠達到的目標(biāo)，切忌好高騖遠，貪大求多。

值得一提的是，雖然三個層次的目標(biāo)是著眼于認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計的，但由于語言表述上對學(xué)生具有激勵性，對于學(xué)生建立學(xué)科情感、促進思維發(fā)展具有明顯的作用。同時，由于在目標(biāo)制定、路徑設(shè)計、問題凝練等方面，特別注重方法和過程的滲透，特別是課堂流程設(shè)計上強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識的培養(yǎng)，因此學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不僅僅局限于知識和能力，還包含了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要求

如果制定的目標(biāo)不符合學(xué)情，無法操作、無法檢測，這樣的目標(biāo)實際上是沒有價值的。在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要做到以下四點：

1．盤點知識

盤點知識是指盤點本節(jié)課要用到哪些知識，其中，有哪些是以前學(xué)過的知識，哪些是學(xué)生容易遺忘、難以掌握的知識，哪些是學(xué)習(xí)新內(nèi)容必備的基礎(chǔ)知識，從而確定預(yù)備知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師既要盤點已學(xué)知識，也要盤點新學(xué)內(nèi)容，唯此才能準(zhǔn)確定位三層目標(biāo)。

2. 學(xué)情分析

學(xué)情分析是指分析學(xué)生哪些知識應(yīng)該掌握卻沒有掌握，哪些知識學(xué)生曾經(jīng)掌握現(xiàn)在卻掌握不牢靠，哪些知識對學(xué)習(xí)是難點。例如，高一英語《Our Body and Healthy Habits 語言點》目標(biāo)設(shè)計，“I can study the language points in Module 3 with the same strategy I practiced in this class.”這個目標(biāo)對于部分同學(xué)或部分班級來說有一定的難度，教師可以針對這個難點內(nèi)容，確定下面三個層次的目標(biāo)：“我能熟記Module 3第一篇文章的基本語言點（基礎(chǔ)性目標(biāo)）”；“我能歸納Module 3第一篇文章的語言點主要內(nèi)容（拓展性目標(biāo)）”；“我能使用Module 3第一篇文章的語言規(guī)律學(xué)習(xí)Module 3其他文章（挑戰(zhàn)性目標(biāo)）”。

3．目標(biāo)取舍

目標(biāo)取舍是指教師需要在深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，舍棄不影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、但難度高于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，或設(shè)置為“挑戰(zhàn)性目標(biāo)”，讓學(xué)生自由選擇，也可適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)學(xué)習(xí)的時間段。例如，高一語文《小狗包弟》“我能對每個段落的中心意思進行概括，提煉出每個段落的關(guān)鍵詞，并畫出思維導(dǎo)學(xué)”這個目標(biāo)，在薄弱班級可以改為“我能概括文章每個段落的關(guān)鍵詞，并復(fù)述文章的大概內(nèi)容”。或者把這個目標(biāo)放在高二年級去實現(xiàn)。到了高二年級時，學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)基礎(chǔ)，達成這個目標(biāo)就比較容易了。在平行班或基礎(chǔ)薄弱的班級的數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)設(shè)計與實施中，為了不讓學(xué)生有畏難心理，課堂上只需完成基礎(chǔ)性和拓展性目標(biāo)，而挑戰(zhàn)性目標(biāo)可以放在課后供學(xué)有余力的同學(xué)自學(xué)完成或在教師指導(dǎo)下完成。

4．編寫規(guī)范

編寫規(guī)范是指學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述和編寫必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述學(xué)習(xí)結(jié)果的典型特征。學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求學(xué)生完成的任務(wù)一定是教師能夠觀察到的學(xué)習(xí)行為，必須用行為的顯性動詞來表達。比如“了解”目標(biāo)行為動詞可以表述為“說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、回憶、選出、識別等”；“理解”目標(biāo)行為動詞可以表述為“解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測、檢索、整理等”；“應(yīng)用”目標(biāo)行為動詞可以表述為“設(shè)計、質(zhì)疑、撰寫、解決、檢驗、總結(jié)、推廣、證明等”。能有具體的表現(xiàn)程度為最佳。必要時，附上“查閱工具書”“在10分鐘內(nèi)”等指向行為結(jié)果的條件。

三、探尋不同層次目標(biāo)的實現(xiàn)路徑

在教學(xué)改革和實踐過程中，根據(jù)目標(biāo)達到的程度，可以設(shè)計學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑、達到目標(biāo)的基本步驟——“實現(xiàn)路徑”，并通過與層次目標(biāo)對應(yīng)的練習(xí)——基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性練習(xí)加以鞏固和強化。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）實現(xiàn)路徑的意義

實現(xiàn)路徑的設(shè)計和實施，對于貫徹因材施教原則，滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求，具有重要意義。具體有以下三個方面。

1. 有利于不同層次的學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)途徑。

實現(xiàn)路徑設(shè)計了預(yù)備知識的學(xué)習(xí)要求和方法，這就為部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)預(yù)備知識，拉齊知識基礎(chǔ)，完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，打下了堅實基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)較好和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，不同層次目標(biāo)的實現(xiàn)路徑提供了實現(xiàn)各自目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法指引，能夠指導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究、對話等途徑達成各自的目標(biāo)。

2. 有利于落實新課程自主合作探究的理念。

在實現(xiàn)路徑設(shè)計中，教師對不同層次的目標(biāo)提出了自主、合作、探究、對話學(xué)習(xí)的具體要求和方法指引，為學(xué)生每節(jié)課運用新課程理念進行學(xué)習(xí)提供了詳細、具體、明確的指導(dǎo)，從而使新課程理念接上了“地氣”，落到了實處。

3. 有利于設(shè)計課堂的整體流程。

實現(xiàn)路徑對每節(jié)課每個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有方法和過程要求，教師可以根據(jù)這個要求，設(shè)計課堂流程的具體步驟和所需時間，從而簡化課堂流程，也使流程設(shè)計更符合目標(biāo)實現(xiàn)的需要。

（二）實現(xiàn)路徑的特點

只要有利于達成目標(biāo)，有利于學(xué)生思維力提升的途徑，都可以體現(xiàn)在實現(xiàn)路徑中。這樣的實現(xiàn)路徑，具有下列三個特點。

1. 開放性

開放性特點具體表現(xiàn)在兩個方面：一是不同學(xué)科的實現(xiàn)路徑不同。比如，語文的人文性較強、數(shù)學(xué)的邏輯性較強、英語的表達性較強，所以在設(shè)計實現(xiàn)路徑的時候，不是千篇一律的要求統(tǒng)一，而是在統(tǒng)一的前提下提倡教師根據(jù)學(xué)科特點進行適當(dāng)?shù)淖兓６遣煌處熣n堂實施的實現(xiàn)路徑不同。每個教師的教學(xué)風(fēng)格和擅長特點不盡相同，即使在實施同樣的課程內(nèi)容時，教師的著眼點和方式也會有所不同，不同的老師可以根據(jù)不同的課型、內(nèi)容以及學(xué)情，發(fā)揮個性優(yōu)勢，靈活設(shè)計實現(xiàn)路徑。

2. 指向性

實現(xiàn)路徑的指向性具體體現(xiàn)在兩個方面：一是指向不同層次目標(biāo)的達成。實現(xiàn)路徑依據(jù)學(xué)情，圍繞各個目標(biāo)展開，對各個目標(biāo)的實施要求有初步的預(yù)設(shè)，對不同目標(biāo)的實現(xiàn)方法有具體的要求，直指各個層次的目標(biāo)達成。比如，基礎(chǔ)性目標(biāo)要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成；拓展性目標(biāo)要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完成；挑戰(zhàn)性目標(biāo)要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)完成。二是指向不同程度的學(xué)生的目標(biāo)達成。由于實現(xiàn)路徑對每個層次的目標(biāo)，都有具體、明確的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，選擇合適的路徑，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 有效性

實現(xiàn)路徑讓學(xué)生和老師真真切切感受課堂如何操作。簡化、便捷，減掉繁文縟節(jié)。例如在高二語文《拿來主義》基礎(chǔ)性目標(biāo)的實現(xiàn)路徑包括課前和課中兩個，其中課前主要是通過查閱資料和工具，對課文中不懂的字詞進行標(biāo)注，寫出每一段落的關(guān)鍵詞，并嘗試畫出思維導(dǎo)圖；而課中則包含兩個途徑：一是通過小組內(nèi)交流查閱資料的情況，彌補自己預(yù)習(xí)的不足，并交流思維導(dǎo)圖，對照自我，予以修正；二是小組內(nèi)選出最能代表本組學(xué)習(xí)效果的思維導(dǎo)圖，在全班進行展示，其他同學(xué)可以提問或點評。

同時，對三個目標(biāo)的設(shè)計具有階梯性、序列性、科學(xué)性，且路徑具體明確，可操作性強，減少了課堂的隨意性、盲目性。還如，在高一英語 Our Body and Healthy Habits (PeriodⅢ )： Language points from Vocabulary and Reading 的實現(xiàn)路徑是這樣設(shè)計的：通過“拼圖活動”，鼓勵學(xué)生通過小組共同研究語言現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律——在小組分享，展示自主學(xué)習(xí)的成果——獨自完成拓展練習(xí)，并在小組內(nèi)討論答案——在全班提出疑問，由其他小組成員或教師協(xié)助解決問題——運用語言點造句，鍛煉學(xué)生開口運用語言的能力。

（三）設(shè)計要領(lǐng)

實現(xiàn)路徑的設(shè)置能夠讓學(xué)生更好地抓住每一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)流程。學(xué)生在學(xué)完新知后，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)和實現(xiàn)路徑可以判斷自己是否達到預(yù)定的目標(biāo)，也讓教師對自己的教學(xué)任務(wù)完成的情況有了清晰的判斷標(biāo)準(zhǔn)，為改善教學(xué)效果提供了方向。設(shè)計實現(xiàn)路徑要注意做到以下幾點：

1．根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)計實現(xiàn)路徑

思維導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個層次，相應(yīng)的實現(xiàn)路徑在目標(biāo)設(shè)定基礎(chǔ)上也分為三個步驟，即基礎(chǔ)性目標(biāo)實現(xiàn)路徑、拓展性目標(biāo)實現(xiàn)路徑、挑戰(zhàn)性目標(biāo)實現(xiàn)路徑。三個路徑設(shè)計大不相同。

基礎(chǔ)性目標(biāo)實現(xiàn)路徑在設(shè)計上，面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生都達成目標(biāo)。并且讓學(xué)生能夠通過初步的思考、模仿示例、查找工具書，在課前通過前置性預(yù)習(xí)自主完成，即通過課本基本內(nèi)容和基本概念的學(xué)習(xí)，達成基礎(chǔ)性目標(biāo)。而在課堂上，則通過小組討論和交流，學(xué)生對基礎(chǔ)性練習(xí)進行核對，來鞏固基本概念。

拓展性目標(biāo)實現(xiàn)路徑在設(shè)計上，要求學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)進行示例模仿、思考文本、初步解讀等途徑完成這部分內(nèi)容。課堂上則通過小組討論和交流，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)成果進行核對和鞏固。再通過學(xué)生展講、教師適當(dāng)指點，解決學(xué)生中存在的普遍問題，并對核心內(nèi)容進行歸納和梳理。

挑戰(zhàn)性目標(biāo)實現(xiàn)路徑設(shè)計上，課前鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度和能力自主選擇完成挑戰(zhàn)性練習(xí)中的一部分習(xí)題或全部習(xí)題。課上則通過“小老師”講解、教師引導(dǎo)的方式，稍難的內(nèi)容則只公布答案，由“小老師”課后探討，對學(xué)有余力的同學(xué)進行講解來完成。

2. 根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計實現(xiàn)路徑

依據(jù)不同學(xué)科的課標(biāo)要求和學(xué)情，每個學(xué)科在設(shè)計實現(xiàn)路徑時，側(cè)重點有所調(diào)整。例如，語文的挑戰(zhàn)性目標(biāo)實現(xiàn)路徑是，課堂上由“小老師”講解、教師點撥。在數(shù)學(xué)每一章節(jié)的開篇學(xué)習(xí)中，可以對照書本的目錄，開篇導(dǎo)語，逐字逐句進行分析引導(dǎo)，讓學(xué)生從整體上初步了解整章的知識內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；在英語學(xué)習(xí)中，采用每節(jié)課課前3分鐘進行閱讀分享，一方面擴大學(xué)生的閱讀量，另一方面增強他們的語言表達、交流能力。

3. 根據(jù)課型特點設(shè)計實現(xiàn)路徑

根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計實現(xiàn)路徑的基礎(chǔ)上，還需要針對課型的不同，對實現(xiàn)路徑進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有這樣，才能充分把文本內(nèi)容和課程教學(xué)落到實處，才能提高教學(xué)的實效性。例如英語學(xué)科，詞匯課型的實現(xiàn)路徑設(shè)計上主要是抓住“讀” “聽”“查”“講”“練”幾個關(guān)鍵點進行設(shè)計，閱讀課型的實現(xiàn)路徑主要是抓住“看圖預(yù)測”“小組交流”“角色扮演”“課文復(fù)述”“課后閱讀”等環(huán)節(jié)進行設(shè)計。又如作文教學(xué)的實現(xiàn)路徑主要是圍繞“課前練筆”“相互批改”“了解方法”“展示習(xí)作”“適當(dāng)點撥”等環(huán)節(jié)進行設(shè)計。

四、把識記性問題轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵問題

關(guān)鍵問題是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。但問題不是越多越好，因此設(shè)計關(guān)鍵問題是思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計的主要步驟。

（一）“關(guān)鍵問題”的含義

“關(guān)鍵問題”是指向?qū)W科本質(zhì)的問題，是能夠引發(fā)學(xué)生思考的啟發(fā)性問題，是沒有明確或固定答案的問題，因而也是能夠讓學(xué)生通過這一問題把學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系形成“問題串”的問題。其主要特點是容量大，能夠包含一節(jié)課的主要內(nèi)容；開放性強，不同層次的學(xué)生都能獲得不同層次的思考和答案；富有包容性，容易連帶更多的問題?！瓣P(guān)鍵問題”設(shè)計的目的在于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，觸及所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在特征，因而是教學(xué)設(shè)計的重點和難點所在。

英國學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中一般有三類問題：一是管理類問題，二是識記類問題，三是能夠引發(fā)學(xué)生高水平討論的問題。其中，第一、二類問題約占問題總數(shù)的90%以上，第三類問題達不到課堂提問的10%。在中國教師的課堂提問中，第三類問題比例應(yīng)該低于這個數(shù)據(jù)。

為什么會出現(xiàn)這樣一種情況呢？原因就在于，教師沒有對問題設(shè)計引起高度重視，某種程度上說，是教師不會設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生高水平思維的問題。因此，加強“關(guān)鍵問題”設(shè)計的研究，成為教學(xué)設(shè)計的重點和難點。

實踐證明，抓住了“關(guān)鍵問題”，就等于抓住了課堂教學(xué)的“牛鼻子”。就抓住了達成目標(biāo)的鑰匙，就能化被動為主動，極大地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)課堂效益的最大化。

（二）關(guān)鍵問題的特點

一般來說，關(guān)鍵問題應(yīng)該具有以下幾個特點：

一是這樣的問題一般沒有簡單的“正確”答案，不可能在書本上或其他工具書或資源庫中找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須根據(jù)已有知識進行思維加工或引發(fā)聯(lián)想才能形成關(guān)于解決問題的思路。

二是這樣的問題是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生高峰體驗的問題，或者說能夠引發(fā)學(xué)生高水平思考的問題。這樣的問題一定能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲，一定能夠激活學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生在不知不覺的緊張學(xué)習(xí)中達成目標(biāo)。

三是這樣的問題的答案不是固定、唯一的，而是需要討論和探究的，或者說是“仁者見仁、智者見智”的開放性問題。這樣的問題雖然不需要死記硬背，但需要學(xué)生掌握核心概念和基本知識，并根據(jù)自己的以前閱歷和見識，“加工”形成對于問題的初步認(rèn)識。

四是這樣的問題不是表面、膚淺的問題，而是觸及某一個主題或某一學(xué)科核心的問題。這樣的問題需要學(xué)生深入思考隱藏在問題背后的實質(zhì)，做到“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。

五是這樣的問題不是孤單的、缺乏聯(lián)系的問題，而是能夠引發(fā)其他重要問題的問題。這樣的問題需要學(xué)生能夠在探尋問題答案過程中，運用發(fā)展的、辯證的、聯(lián)系的觀點，來分析、解決問題。

六是這樣的問題一般能夠挑戰(zhàn)未經(jīng)驗證的假設(shè)，質(zhì)疑某些想當(dāng)然的觀點。這樣的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的探究能力。

（三）把一般問題轉(zhuǎn)變成“關(guān)鍵問題”

把一般問題變?yōu)椤瓣P(guān)鍵問題”，要求教師對布魯姆目標(biāo)分類有相當(dāng)?shù)牧私夂驼J(rèn)識，善于根據(jù)目標(biāo)層次，逐步把識記類問題轉(zhuǎn)化不同層次的其他類型問題。

問題轉(zhuǎn)化的基本步驟如下：找出____的意思（識記）____的主要意思是什么？（理解） 如果_____，這些意思會發(fā)生什么樣的變化？（應(yīng)用） 這個內(nèi)容與______有相似之處（分析） 關(guān)于這個內(nèi)容，你能有一些不同的想法嗎？（綜合） 請你對這個內(nèi)容的主要觀點進行辯護（或駁斥）（創(chuàng)造）。

下面分別列舉高一語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的實例加以說明：

【語文學(xué)科】

識記性問題“說出杜甫詩歌《登高》的寫作手法”可以改為下列問題：

1. 杜甫詩歌《登高》中，比興的寫作手法體現(xiàn)在哪些詩句里？（理解）

2. 請模仿能表現(xiàn)《登高》寫作手法的詩句，寫一個句子或一首詩。（應(yīng)用）

3．舉例說明《登高》與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的寫作手法有哪些相似之處（或相異之處）？（分析）

4．如果把《登高》中運用比興寫作手法的詩句改為其他手法，對詩歌有什么影響？（評價）

5．關(guān)于《登高》比興的寫作手法，你對課本或資料上的解釋還有不同的想法嗎？（創(chuàng)造）。

【數(shù)學(xué)學(xué)科】

識記性問題“擲一枚質(zhì)地均勻的骰子（六個面分別標(biāo)有1,2,3,4,5,6的正方體），骰子向上為5的概率多少？”可以改為下列問題：

1. 擲一枚質(zhì)地均勻的骰子（六個面分別標(biāo)有1,2,3,4,5,6的正方體），骰子向上為奇數(shù)的概率多少？（理解）

2. 擲一枚質(zhì)地均勻的骰子（六個面分別標(biāo)有1,2,3,4,5,6的正方體），如果連續(xù)投了5次，骰子向上的數(shù)字都是偶數(shù)，第6次為奇數(shù)的概率是多少？（應(yīng)用）

3. 擲一枚質(zhì)地均勻的骰子（六個面分別標(biāo)有1,2,3,4,5,6的正方體），如果連續(xù)投了5次，骰子向上的數(shù)字全部是偶數(shù)。接著再投5次，10次投擲骰子向上的數(shù)字均為偶數(shù)的概率是多少？（分析）

4. 某同學(xué)說，上述第3題的答案是1/2，請你對他的答案進行駁斥。（評價）

5．關(guān)于上述第3題，你能改變成其他類似的題目嗎？（創(chuàng)造）。

【英語學(xué)科】

識記性問題“哪些類型的if引導(dǎo)的狀語從句是虛擬語氣？”可以改為下列問題：

1．非真實條件句主要有哪些類型?（理解）

2．如果把“If I got there earlie,I should talk to her.”變成“If I should get there tomorrow,I would talk to her”，請用英語說明改變后句子意思發(fā)生的變化。（應(yīng)用）

3．用英語說明“If I got there earlier,I should talk to her.” 與“If I had got there earlier,I would have talked to her.”的區(qū)別。（分析）

4．如果有同學(xué)說“If I got there earlier,I should talk to her.”與“If I had got there earlier,I would have talked to her.”的意思相同，請你用英文對他的觀點進行評價。（評價）

5．請再舉幾個與If I got there earlier,I should talk to her.”以及“If I had got there earlier,I would have talked to her.”類似的句子。（創(chuàng)造）

除了教師自己設(shè)計關(guān)鍵問題，使自主學(xué)單充滿挑戰(zhàn)性以外，教師還需要充分利用有效的資源，采取“拿來主義”進行適當(dāng)?shù)摹凹庸ぁ保阂皇亲哌M課本，篩選課本習(xí)題。教師要認(rèn)真理解課本學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)設(shè)計的關(guān)系，挖掘課本中隱含的各種資源，研究課本練習(xí)編排的規(guī)律性，根據(jù)目標(biāo)合理篩選課本習(xí)題，并按照三類目標(biāo)將課本習(xí)題分成基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性三種練習(xí)。切記丟掉課本練習(xí)，另編一套或完全從教輔資料中篩選的做法。二是研究教輔，適當(dāng)補充練習(xí)。教師要在繁雜的教輔資料中，精心篩選符合各層次目標(biāo)要求的梯度練習(xí)，以彌補課本習(xí)題之不足。篩選過程中，要求教師盡量減少簡單、機械、重復(fù)的訓(xùn)練。必須說明的是，教輔資料只能是適當(dāng)補充，切不可喧賓奪主。