李潤

體驗式教學(xué)是新教學(xué)理念下的一種教學(xué)模式，它強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多方位地體驗數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。本文根據(jù)體驗式教學(xué)的特征和教學(xué)作用，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實踐體驗式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在具備趣味性、情感性、親歷性的教學(xué)過程中主動構(gòu)建知識、提升能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以知識的傳授來統(tǒng)領(lǐng)課堂，忽視了學(xué)生內(nèi)心的真實情感體驗，學(xué)生的主體地位未能得到真正確立，致使學(xué)生長期處于一種枯燥、乏味、壓抑的課堂狀態(tài)之中。新教改突出強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的心理和實踐體驗，關(guān)注學(xué)生個體的積極體驗與生命意義的構(gòu)建。美國教育家杜威曾說：“教學(xué)不僅僅是種告訴，更不是簡單地告訴。教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對實踐的一個體驗、感悟過程?！笨梢?，教學(xué)過程應(yīng)該是教師引導(dǎo)，學(xué)生探索、體驗的過程。

體驗式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生親歷整個教學(xué)過程，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、提升能力、產(chǎn)生情感的一種多向傳遞互動教學(xué)模式。它改變了以往只注重結(jié)果的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗。為此，筆者對中職數(shù)學(xué)課堂體驗式教學(xué)進行實踐。

中職數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的特征和教學(xué)作用

體驗式教學(xué)能夠使得教學(xué)課堂的趣味性有效提升，從而使得教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，不僅能夠有效促進教學(xué)效率的提升，還能促進課堂教學(xué)成果的發(fā)展。對于體驗式教學(xué)而言，其具備趣味性的教學(xué)特征，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其情感性特征，可以促使學(xué)生在過程體驗中形成對數(shù)學(xué)知識全身心地投入的態(tài)度，在體驗中收獲到成功的喜悅之后，就會逐漸樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；同時，其還具備親歷性教學(xué)特征，可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐層面和心理層面的親歷中鍛煉動手能力、激發(fā)學(xué)習(xí)情感和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

體驗式教學(xué)可以構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)；可以引導(dǎo)學(xué)生在體驗中養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣，提升學(xué)生質(zhì)疑能力和解決問題能力；還可以發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，從而提升邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維，優(yōu)化其發(fā)展體系。

體驗式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美國教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西?！币虼?，在組織教學(xué)時，我從學(xué)生認(rèn)識能力與興趣點出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、評價的思維體驗當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。例如：在講解《分步計數(shù)原理》時，我創(chuàng)設(shè)情景：1：暑假期間你想去北京旅游，假如你先從江門坐汽車到廣州再轉(zhuǎn)高鐵到北京。一天內(nèi)你可選汽車有3班，高鐵有2列。請問你從江門到北京共有多少種不同的方法？2：如果你在北京旅游時買了3件上衣，2件褲子，2雙鞋子，現(xiàn)在想將它們搭配起來，共有多少種搭配方法？通過這樣由淺入深地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景，將枯燥無味的課堂趣味化，有利于激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，讓學(xué)生帶著愉悅的情感進行學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開設(shè)數(shù)學(xué)實驗體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)中，教師要合理、科學(xué)地設(shè)計“數(shù)學(xué)實驗”，讓學(xué)生通過動手操作和親身體驗，主動去觀察、實驗、猜想、驗證、交流、構(gòu)建新知識，這比教師單方面地傳授知識好上千百倍。更重要的是，學(xué)生的興趣、能力、情感還可以遷移至課外，使學(xué)生逐漸地學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，用數(shù)學(xué)的思維分析身邊的事物。例如，在《直線與平面垂直的判定》一課中，為了理解線面垂直判定定理。我創(chuàng)設(shè)實驗：制作旗桿與一根桿子垂直的國旗桌飾；制作旗桿與兩跟平行桿子都垂直的桌飾；制作旗桿與兩根相交桿子都垂直的桌飾。這樣借助學(xué)生親身手工制作，在實踐中觀察分析比較，探索一般規(guī)律，從而得出線面垂直判定定理。可見，在教學(xué)中適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)實驗體驗教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

嘗試師生換位體驗，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更高效。換位體驗教學(xué)是指在教學(xué)活動中，師生角色互換，讓學(xué)生走上講臺，學(xué)生講，師生評的一種合作探究方式。其目的是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生以較大的自由度，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。通過師生換位可以讓學(xué)生的體會更深刻、個性更張揚，還可以加深師生的互動交流。在教學(xué)中，我會挑選一些難度較低、與現(xiàn)實生活貼近或與學(xué)生專業(yè)貼近的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分工合作去查閱資料、探索問題和組織材料；課堂上各小組派代表輪流上臺展示交流，然后進行自評、互評和談感想。例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的單調(diào)性》時，我先讓各小組根據(jù)前置任務(wù)進行小組“備課”，然后讓選派代表上臺分別講解函數(shù)單調(diào)性定義的歸納和函數(shù)單調(diào)性的判斷方法，最后引導(dǎo)學(xué)生提問和評價。這種“師生換位”的教學(xué)方式讓學(xué)生感到新鮮，能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其勇氣和能力，強化其主體意識，促使其自主構(gòu)建知識，達到了教學(xué)相長的目的。同時也能讓學(xué)生更加真情實感地體會到教師對自己的用心良苦和在課堂上的種種苦楚，從而更加懂得理解、尊重和善待他人。

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展體驗式教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式，對我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作起著事半功倍的效果。教師在實際教學(xué)當(dāng)中，要充分運用好教學(xué)情景、數(shù)學(xué)實驗、師生換位等體驗方式，不斷提高體驗式教學(xué)的效益，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。