梁春梅

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！笔切抡n程的教學(xué)理念，這一理念引領(lǐng)著教師在教學(xué)的路上不斷摸索前進(jìn)。教學(xué)只有讓學(xué)生“動”起來，才能使課堂“活”起來。

一、 善于放手，提升素養(yǎng)，激活生命

眾所周知，在教學(xué)中，只有讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，他們才能體會到成功的喜悅。所以，我在教學(xué)中，不是采用喋喋不休的講述，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)，積極思考。教師不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥，盡量給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，在問題中思索、討論，在朗讀中培養(yǎng)語感，在即席發(fā)言中鍛煉口才，在寫作中放飛思想。在教讀每篇課文之前，我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，安排學(xué)生先學(xué)完成，同時(shí)安排同一個問題----對于這篇文章，你有什么高見或疑問？等到上課時(shí)，學(xué)生都會有備而來，在老師的指導(dǎo)下點(diǎn)燃他們思想的火花，互相討論，課堂氣氛異常熱烈，有時(shí)會爭得面紅耳赤，有時(shí)又會響起一片掌聲，這樣容易觸動他們的情思。

如在執(zhí)教綜合性學(xué)習(xí)《讀李白詩歌，品太白遺韻》中，在制定活動方案時(shí)，我是與學(xué)生共同制定的。共同的問題：走近“李白”，你想從哪些方面了解？我給予足夠時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生圍繞問題開始積極思考，進(jìn)而活躍討論起來。有的說可以走進(jìn)其生平，有的說可以走進(jìn)李白為人，有的說可以走進(jìn)李白詩歌分類，有的說可以走進(jìn)李白詩歌風(fēng)格，有的說可以走進(jìn)其他詩人對李白的評價(jià)……就這樣學(xué)生帶著自己思考的問題課后去搜索了。等到匯報(bào)課時(shí)，我把課堂交給了學(xué)生，一生提出問題，眾生搶著回答，如“學(xué)生對李白的為人和詩歌風(fēng)格方面”匯報(bào)非常精彩，我不失時(shí)機(jī)記錄學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞，李白其人：豪放、正直、重情義、淡泊名利、孤獨(dú)……李白其詩風(fēng)格：浪漫、豪邁、夸張、想象……李白詩歌分類：友情、山水、美酒、邊塞、思鄉(xiāng)……有的說可以綜合同學(xué)們搜索的方法總結(jié)學(xué)習(xí)的方法……一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)有所成，更學(xué)有所樂。教師給予學(xué)生足夠思考的空間，學(xué)生的思維“動”起來了，他們通過多種渠道對李白其人、其詩更進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。既鍛煉口頭表達(dá)能力，又概括勾畫出李白其人其詩的大致輪廓。更提高學(xué)生的概括能力。這一過程中教師不僅了解了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，還了解到學(xué)生收集資料的途徑和整理閱讀資料的方法，增進(jìn)交流，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，逐漸學(xué)會收集資料的方法。

二、 巧設(shè)情境，培養(yǎng)思維，演繹精彩

創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。周小山等人在《教師教學(xué)究竟靠什么》一文中認(rèn)為，問題意識是指問題成為學(xué)生感知思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決，但又必須解決的求知狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境最根本的目的就是要最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知狀態(tài)。如在執(zhí)教詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，這是一首送別詩，詩中蘊(yùn)含李白對孟浩然濃濃的不舍之情，但詩中卻沒有一個“情”字，情都藏在短短的28個字里面，詩人借景抒情。當(dāng)教到孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望時(shí)，我馬上設(shè)疑，李白望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上創(chuàng)設(shè)情境：聯(lián)系了李白當(dāng)時(shí)生活的時(shí)代背景，那是盛唐時(shí)期，當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會繁榮，長江兩岸的船只應(yīng)該是千帆盡渡啊，可是詩人李白怎么可能看到的只有一艘帆船呢？如果此時(shí)的你就是李白，你最想說什么？創(chuàng)設(shè)問題情境，讓課堂“活”起來，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與詩人對話，演繹精彩。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。

三、 引領(lǐng)方法，習(xí)得能力，快樂發(fā)展

語文教學(xué)的目的不僅在語文負(fù)載、傳達(dá)的內(nèi)容，更在語文本身。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過語感實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識上、情感上習(xí)得和積淀語感，并且要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。我們知道學(xué)習(xí)方法不應(yīng)是教師傳授的，而是學(xué)生個體和群體在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得的。如在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，我動情地說：“同學(xué)們，今天，讓我們走進(jìn)琦君的文章，感受一場奇妙的桂花雨，這是一篇寫懷念家鄉(xiāng)、親人的文章，請同學(xué)們把握文章的基調(diào)。在品讀課文過程中體會和感悟作者當(dāng)時(shí)的處境或者是心情?！睂W(xué)生在我的指導(dǎo)下，開始了有效閱讀。我讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，對生字借助拼音多讀幾次，不會讀的字詞做上記號，在課堂上有針對性地聽講。通過引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀文本，抓住桂花、家鄉(xiāng)、香氣等真景實(shí)物的細(xì)致描寫，結(jié)合對寫作背景、作者的生活時(shí)代及所處社會環(huán)境等諸多方面的了解，從中體會作者心中熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)愛親人的灼熱情感。問題教學(xué)中，我要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維火花。對于一些難度較大、容易遺漏的內(nèi)容，我用旁敲側(cè)擊、問此及彼的方法，給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生的思維始終處于一種積極探索知識、尋求答案的狀態(tài)，讓學(xué)生字斟句酌地閱讀課文，在揣摩中理解和體會文章內(nèi)涵，在精讀細(xì)讀中對課文的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘。學(xué)生的語文能力在這語文實(shí)踐中反復(fù)歷練、逐漸生成。

因此，在語文課堂教學(xué)中，我努力用語文學(xué)科的內(nèi)力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣幾方面進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生主動發(fā)展：學(xué)習(xí)方法上──識字、寫字的基本方法；朗讀、默讀、誦讀的技能；精讀、略讀、瀏覽的一般方法；不同文體的閱讀方法；根據(jù)需要搜集信息的初步方法；簡單的記敘、說明的方法；修改作文的方法。習(xí)慣養(yǎng)成上──用工具書的習(xí)慣；善于積累的習(xí)慣；多思多問的習(xí)慣；多寫多練的習(xí)慣。

責(zé)任編輯邱麗