羅貝+韋冬余

摘 要：針對目前語文教學(xué)特別是教學(xué)方法上存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)問題教學(xué)法的運(yùn)用，并分別從教師和學(xué)生兩方面說明應(yīng)如何高效運(yùn)用問題教學(xué)法：教師方面，要善問、善導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生提問，要認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題，還要求教師有較高的素質(zhì)；學(xué)生方面，要求學(xué)生要增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的意識，要由教師提問逐漸向?qū)W生提問轉(zhuǎn)變，還要加強(qiáng)師生和生生之間的交流合作。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 問題教學(xué)法 自主探究

引言

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著舉足輕重的作用。它不光要傳授給學(xué)生諸如字詞句篇、語法、修辭之類的語文知識，還要在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，更重要的是，它承擔(dān)著塑造學(xué)生健全人格，形成正確三觀的重任。因此，教師在語文學(xué)習(xí)中投入了大量的精力，然而往往收效甚微，筆者觀照當(dāng)今語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)還是存在不少問題：從學(xué)生來看，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法機(jī)械低效、語文學(xué)習(xí)熱情低下等；從教師自身來看，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率低下、沒有意識到學(xué)生的主體地位，還有一個(gè)很突出的問題就是講授法這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法似乎主宰了整個(gè)課堂：認(rèn)為教師是課堂的主體，教師按作者生平、作品背景、課文賞析、主題思想、藝術(shù)特色這一套機(jī)械的程序講授，大多時(shí)候教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講課，而學(xué)生在底下昏昏欲睡機(jī)械的聽著。筆者認(rèn)為，為了能顯著地改善這種現(xiàn)狀，提升語文教學(xué)效率，關(guān)鍵在于突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，而問題教學(xué)法就是一種科學(xué)高效的教學(xué)方法。

“問題教學(xué)法”，顧名思義，就是以問題為中心來開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。具體來說，就是在教師與學(xué)生雙方在閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師把知識點(diǎn)以問題的形式提出，或者學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過思考或者相互間進(jìn)行交流討論，最終得出結(jié)果解決問題的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)可以概括為“課堂為主軸、問題為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、求知為主旨”。[1]

問題教學(xué)法最早可以追溯到杜威的以兒童思維發(fā)展為中心的教學(xué)方法，即他的以“情境、問題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證”五步構(gòu)成的“五步教學(xué)法”。很少有關(guān)于問題教學(xué)法的專門論著，但從前蘇聯(lián)教學(xué)論教授馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》中的表述來看，其大致與我們今天所說的問題教學(xué)法是一致的，文中說到：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）?！盵2]

那么在日常教學(xué)活動(dòng)中該如何高效運(yùn)用問題教學(xué)法呢？本文嘗試分別從問題教學(xué)法的兩個(gè)對象即教師和學(xué)生來論述在執(zhí)教過程中需要注意的地方。

一、教師方面

（一）善問

善問即教師要善于提問，問題教學(xué)法是以問題展開教學(xué)的，問題是問題教學(xué)法的主線，可以說好的問題是運(yùn)用問題教學(xué)法成功的一半。語文教學(xué)中，好的問題應(yīng)該是既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的思維運(yùn)作，又能緊扣文本，順利完成既定的教學(xué)任務(wù)，具體又可以從以下幾個(gè)方面來看。

1.與文本有關(guān)

語文教學(xué)是以教材中的課文為載體的，所以運(yùn)用問題教學(xué)法也應(yīng)該緊扣文本。課文的題目就可以誘發(fā)問題，比如《背影》一文，學(xué)生只讀完題目后教師可以這樣提問：文章是寫的誰的背影？文中的背影有什么特點(diǎn)？為什么不重點(diǎn)寫人物的外貌、語言或是動(dòng)作，而要把落筆點(diǎn)投向?qū)懕秤澳?？此外，文章的中心句或關(guān)鍵句既是課文的知識點(diǎn)，又可以從中生發(fā)問題，比如從《故都的秋》的中心句“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”中，教師就可以把它提煉出來，要求學(xué)生重點(diǎn)品析，再細(xì)讀課文，思考下文是通過寫什么、怎么寫來體現(xiàn)北國的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)。另外，課后習(xí)題作為教材中很重要的一個(gè)部分，教師也應(yīng)該好好利用，可以把完成課后習(xí)題這一步驟放到課文講解中一起進(jìn)行，因?yàn)檎n后習(xí)題中涉及的知識點(diǎn)都是需要學(xué)生掌握的，這樣既能完成既定的教學(xué)任務(wù)，又能極大地節(jié)省時(shí)間、提高效率。如魯迅的《風(fēng)箏》一文，課后習(xí)題一“朗讀課文，說說作者圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事？”這個(gè)問題可以幫助學(xué)生理清課文的層次脈絡(luò)；課后習(xí)題二“想一想，作者看到北京天空中的風(fēng)箏，為什么會(huì)感到驚異與悲哀？”這個(gè)問題則深入到理解作者情感的層面上了。

2.與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)

運(yùn)用問題教學(xué)法提出的問題，必須有一個(gè)適當(dāng)?shù)碾y度，過于簡單的即包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕的，如帶有暗示性的只需要回答是不是、對不對的問題則完全起不到鍛煉學(xué)生思維的作用，過于難的即包含的學(xué)生智力操作任務(wù)比較重的，由于學(xué)生的心智水平和人生閱歷都有限，有些超出他們能力外的問題學(xué)生不一定能答得上來。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮所執(zhí)教學(xué)生的心智水平、思維特點(diǎn)、人生閱歷等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學(xué)生“跳一跳能摘桃子”。

3.要抓住提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

問題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，所以在問題教學(xué)法中也要特別注意提問的時(shí)機(jī)。我國的語文課堂大多很沉悶，往往都是教師“一言堂”，即使教師提出問題要學(xué)生回答，也極少有學(xué)生舉手回答。運(yùn)用問題教學(xué)法可以活躍課堂，教師可以在課堂沉悶時(shí)用提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，甚至可以用分小組比賽、回答問題記分的方式鼓勵(lì)學(xué)生。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，不關(guān)可以集中學(xué)生的注意力于課堂上，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍課堂氣氛，因此一定要把握好提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際課堂效果來選擇合適的提問時(shí)機(jī)。

（二）善導(dǎo)

善導(dǎo)即善于引導(dǎo)，問題教學(xué)法不光要以學(xué)生為主體，還要始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)。善導(dǎo)體現(xiàn)在教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，問題情境是指教師利用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、整合各類教育資源、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，用來引導(dǎo)學(xué)生理解問題、深入問題，最終探究問題解決問題的方法。有效的問題情境不光能激起學(xué)生探究問題的興趣，還要對學(xué)生理解問題、解決問題有一定的幫助。特別是面對一些與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)的問題時(shí)，由于學(xué)生的心智水平和人生閱歷都有限，面對一些沒有經(jīng)歷的問題時(shí)可能會(huì)有些無所適從，這時(shí)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相對真實(shí)的情境，如播放相關(guān)的影像資料、分角色朗讀或演示課文片段等。如學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》時(shí)，學(xué)生由于沒有經(jīng)歷甚至很少了解此事，就不能很深入的體會(huì)作者的情感，教師在上這篇課文時(shí)，就可以有選擇地先播放一些有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)期間納粹德國在奧斯維辛建立集中營的相關(guān)資料，來幫助學(xué)生更好的理解課文、解決課上教師提出的問題。

（三）以鼓勵(lì)為主，善于處理學(xué)生提出的問題

在逐級的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：年齡越大的學(xué)生越是不愿意表現(xiàn)自己，這也體現(xiàn)在課堂提問中。學(xué)生有問題就自己思考，也極少老師和其他同學(xué)請教，當(dāng)堂提問者就更是寥寥無幾了。原因可能是隨著年齡增長自尊心也逐漸增強(qiáng)，學(xué)生害怕在課堂上提問過于簡單遭到同學(xué)的嘲笑等。教師這時(shí)就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的提問心態(tài)，同時(shí)也要為學(xué)生營造一種輕松、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，打消他們的心理障礙，鼓勵(lì)他們敢想敢問。在學(xué)生提出問題后，教師要認(rèn)真對待，并根據(jù)不同問題類型作出相應(yīng)的處理方式。一般情況下，可以把學(xué)生提出的問題分為以下三類：與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大的問題、涉及教學(xué)內(nèi)容的非重點(diǎn)問題和緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)問題。對于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大的問題，教師在表揚(yáng)學(xué)生勇于提問的前提下，也應(yīng)委婉的告訴學(xué)生此問題不太適合在課堂上討論，可以課后和其他同學(xué)研究討論；對于涉及教學(xué)內(nèi)容的非重點(diǎn)問題，教師可以要求其他學(xué)生回答問題；對于緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)問題，教師要多加關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生思考探究，展開討論，爭取解決問題?？傊處煂W(xué)生提問始終要持鼓勵(lì)的態(tài)度，還要認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題，始終對其認(rèn)真對待，不能因?yàn)閱栴}簡單就敷衍了事。

（四）教師要有較高的素質(zhì)

問題教學(xué)法對教師的要求也很高，不光要求教師能正確高效地運(yùn)用問題教學(xué)法，還要求教師知識儲(chǔ)備足，能應(yīng)對各種“突發(fā)情況”。一方面，教師是否具備問題意識和提問技巧是問題教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵；另一方面，由于學(xué)生的思維很活躍，天馬行空，在課堂上可能會(huì)提出一些教師始料未及、千奇百怪的各種問題來，這對教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力要求較高，也需要教師有非常豐厚的知識儲(chǔ)備。因此教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大幅提高自己的見識，以應(yīng)對學(xué)生的各種問題。

二、學(xué)生方面

（一）要增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，問題教學(xué)法則充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。它以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，致力于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識和提高學(xué)生的自學(xué)能力，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，變灌輸式學(xué)習(xí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以運(yùn)用問題教學(xué)法要想取得顯著效果，學(xué)生也要自覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識，真正認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。

（二）由教師提問向?qū)W生提問轉(zhuǎn)變

最初運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，由老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，但是當(dāng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力大大提升時(shí)，教師應(yīng)該嘗試把提問的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，如果總是讓老師提出問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到進(jìn)一步提升，問題教學(xué)法的作用也會(huì)大大受限。

古今中外，智者們都對“敢于質(zhì)疑”給予了高度贊揚(yáng)。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！标懢艤Y認(rèn)為：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”西方的愛因斯坦也提出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而己，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！盵3]

的確，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提和基礎(chǔ)，在問題教學(xué)法中，提出好的問題可以說問題教學(xué)法的運(yùn)用成功了一半，因此要大力培養(yǎng)學(xué)生問題意識的形成。問題意識，簡單來說就是發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能“從無疑處生疑、從小疑處生大疑”。

（三）要加強(qiáng)相互間的交流合作

問題提出后，學(xué)生先自己獨(dú)立思考，稍簡單的學(xué)生可自己解決，稍難的就需要和老師或其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通。問題教學(xué)法中也特別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，師生之間或生生之間，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)交流合作，共同營造和諧寬松的探究氛圍。

首先要加強(qiáng)師生之間的交流，問題教學(xué)法中教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師要始終引導(dǎo)問題討論致力于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生自學(xué)能力的提升，而不可以偏離課堂內(nèi)容，所以要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)激發(fā)其探究欲望和智慧潛能，把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用緊密結(jié)合。

其次要加強(qiáng)生生之間的交流，個(gè)人解決不了的問題可以和小組成員討論，小組解決不了的問題可以提出來全班一起討論。問題教學(xué)法中的生生交流是思維之間的相互碰撞，它不僅可以促進(jìn)問題的解決，還可以促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。

三、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文問題教學(xué)法是一種很有效的教學(xué)方法，它不僅可以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是，它對學(xué)生思維的發(fā)展和自學(xué)能力的提升有很大的促進(jìn)作用，還可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的探究欲望。問題教學(xué)法對教師和學(xué)生都有較高要求，以上分別從教師和學(xué)生兩方面作了簡單概述，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，希望能增加對問題教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的高效性。

注釋：

[1][3]陳軍：《問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，蘭州：西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年。

[2]陳伯懷：《淺談問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用》，紹興師專學(xué)報(bào)，1994年，第4期，第98—103頁。