岑澤麗

摘 要：大數(shù)據(jù)時代，大學語文課程的發(fā)展首先要求大學語文教師的自我革新。大學語文課程本身的改革與創(chuàng)新表現(xiàn)在要善于利用網(wǎng)絡手段輔助教學，要善于運用翻轉課堂這種新型教學模式來促進學生的自主學習，教學內容應體現(xiàn)時代感和現(xiàn)實性等方面。應用型本科的大學語文教育應突出自己的特色，可以建立以大學語文課程為核心，以口才類、寫作類、其他文學或文化專題類課程為輔助的課程群。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代 應用型本科 大學語文 課程發(fā)展

大數(shù)據(jù)（Big Data），現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)信息技術行業(yè)的一個流行詞匯，進入2012年，它越來越多地被人提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并命名與之相關的技術發(fā)展與創(chuàng)新。哈佛大學社會學教授加里·金說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程?！痹谶@樣一個海量信息的大數(shù)據(jù)時代，大學語文課程既面臨著發(fā)展的機遇，又面臨著巨大的挑戰(zhàn)。作為應用型本科院校，大學語文課程如何走出自己獨特的路子，既能提高學生的語文應用能力，又能提高學生的文學素養(yǎng)、人文情懷和思想境界；既能讓學生感受和領悟到文學帶給自身靈魂的凈化和生命的感動，又能用語文去解決實際問題，能夠盡快適應大數(shù)據(jù)時代下的各種新要求和新問題。

一、大數(shù)據(jù)時代下大學語文教師的自我革新

有學者認為，“大學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)高低是大學語文教育改革成敗的重要前提之一，因為它關乎著課程改革的效果，關乎著大學語文的現(xiàn)狀、命運和前途?！盵1]在這樣一個瞬息萬變、信息不斷更迭的大數(shù)據(jù)時代，大學語文課程要想迎來發(fā)展的機遇，首先大學語文教師要進行自我革新，拋棄舊的教學思路，拋棄舊的教學方式和手段等，把目光投得更高更遠，投入熱辣辣的生活當中，投入日新月異的時代潮流中，大學語文教師只有與時俱進，適應新的時代發(fā)展，才能迎來大學語文課程發(fā)展的春天。

一是大學語文教師不要做書呆子，要做一個懂生活情趣的人。

要想學生喜歡你的課，首先要讓他們喜歡你這個人。在這樣一個追求時尚、求新求異的時代里，試想一個穿著打扮老土、講課照本宣科的老師怎能讓年輕的學子喜歡上你這個人和你這門課。大學語文老師講的是文學和文化，實際上傳達的是自己獨特的人生經(jīng)歷、價值觀念、見識水平和生活品味，因為語文無處不在，生活即語文，語文即生活。我們不要做一個書呆子式的語文老師，要做一個懂生活、有情趣、愛時尚的大學語文老師，這樣我們講的課才會更加生動活潑，更富生活氣息。

二是大學語文教師不要埋入故紙堆中，要關注當下社會文化熱點。

大學語文課古代文學經(jīng)典是必講的內容，有的學校大學語文課的課時比較少，就以講古代文學經(jīng)典為主。大學語文教師應注意不要讓自己以及大學語文課堂埋入故紙堆中，學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是為了更好地指引當下生活，所以應注重挖掘古代文學經(jīng)典的現(xiàn)實意義。除此之外，大學語文教師還應關注當下社會文化熱點，比如腦癱詩人余秀華現(xiàn)象，美國民謠歌手鮑勃·迪倫獲2016年諾貝爾文學獎，風靡一時的電影、電視劇背后的文化意義等，這樣我們的課堂才會更富時代氣息和文化內涵。

三是大學語文教師既要專業(yè)發(fā)展，又要全面發(fā)展。

大學語文教師如果能夠見多識廣、博聞廣記，上起課來旁征博引、妙趣橫生，應該沒有學生會不喜歡這樣的老師和這樣的課堂，要想做到這些，大學語文教師既要有“深度”，即專業(yè)精湛，又要有“厚度”，即知識豐富廣博，也就是把專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展結合起來。[2]

四是大學語文教師要做一個網(wǎng)絡達人。

在大數(shù)據(jù)時代，大學語文教師要懂網(wǎng)絡、善于利用網(wǎng)絡，最好能做一個網(wǎng)絡達人。利用網(wǎng)絡的豐富多彩來給自己的教學增彩添色，推進大學語文課程的變革與發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時代下大學語文課程的改革與創(chuàng)新

一是大學語文課程要善于利用網(wǎng)絡手段輔助教學。身處大數(shù)據(jù)時代，大學語文課面臨著很多變革發(fā)展的機遇，例如可以利用網(wǎng)絡手段使教學管理更加方便快捷、使教學進程更加流暢順利及使師生交流更加頻繁、深入。如很多學校大學語文課是大課，學生太多點起名來不太方便，我們可以利用微助教等教學管理軟件，學生下載登錄后，只需要他們用手指點一點，教師在后臺便可以準確地把握學生的考勤情況，學生對這種新穎的點名方式也頗感新奇。筆者在教學過程當中，還利用建立大學語文QQ群的方式來進行教學進程的管理和推進。如在群上發(fā)布作業(yè)信息、活動信息、新課預告及準備、學習資料交流等，學生一般會積極回應。這個群也方便了學生之間、師生之間的交流，因筆者所帶的班級是不同專業(yè)或不同班級的學生，這個群方便了他們之間的溝通，特別是它開辟了師生交流的新模式，改變了高校老師下課就走人的現(xiàn)狀，學生有什么問題可以隨時詢問老師，而且網(wǎng)絡交流使師生交流更加順暢和平等，避免了面對面的尷尬，也改變了教師高高在上、學生俯首靜聽的交流模式，可以比較平等地進行互動。即使在課堂教學中，也不用談“網(wǎng)”色變，有時候可以讓學生在規(guī)定的時間內打開網(wǎng)絡，查閱資料，解答問題。

二是大學語文課程要善于運用翻轉課堂這種新型教學模式來促進學生的自主學習。翻轉課堂的實質是把課堂上聽教師講課，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式“翻轉”為課前在網(wǎng)上聽看教師的講解，課堂上在教師的指導下做作業(yè)的教學模式，它將教與學的過程進行了顛倒。翻轉課堂是一種適應大數(shù)據(jù)時代的新型教學模式，它將需要講授的基礎知識安排在課前由學生自主學習，將一些難點知識放在課堂上討論和解決，或者課堂上就作為學生自主學習成果的展示平臺。大學語文的教學非常適合這種新型教學模式，大學生已經(jīng)學了十幾年的語文，對各個方面的文學知識都有一定的了解，而且現(xiàn)在網(wǎng)上的海量信息，使一般性知識的獲得易如反掌，大學語文教師如果還是自己講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，根本無法吸引學生。如果采取翻轉課堂的教學模式，在課前讓學生進行自主學習，課堂上針對一些重點問題和難點問題進行提問和討論，或者讓學生展示自己的學習成果，這樣就能真正地鍛煉學生的自學能力、思辨能力和表達能力等，也讓自己的課堂充滿吸引力。[3]有的專家認為，翻轉課堂從本質上來說是一種教學理念的轉變和革新，而不一定要在網(wǎng)絡上建立這樣一個學習空間，筆者認為很有道理。翻轉課堂的建立要求掌握較先進的網(wǎng)絡技術，它的建設和維護也需要花費大量的時間，如果暫且還沒有足夠的時間和能力在網(wǎng)上建立翻轉課堂，可以采取線下在課前給學生布置學習任務的簡單方式來對課堂教學進行“翻轉”。如筆者給學生講《紅樓夢》這本書時，提前一周布置學習任務，提了很多問題讓學生自主學習，上課時就采取討論的方式對這些問題進行解答，學生的積極性比較高，學習效果也比較好，這也算是翻轉課堂的一種初級模式吧，畢竟翻轉課堂的實質應該是一種教學觀念的革新和轉變，而不僅僅是教學模式的改變。

除了翻轉課堂，還有一些其他促進學生自主學習的方式，如筆者在班上開展了兩次比賽活動，一次是“我為同學講大學語文課”，選擇自己感興趣的語文知識點進行講解，一次是“我愛閱讀”，介紹自己喜歡的書，都要求制作PPT進行演講。所有參賽的學生賽前都要經(jīng)過收集和閱讀資料、選擇和整理資料、制作PPT、試講等自主學習的過程，很多學生反映在這個過程中自己收獲很大，而且也體會到老師備課的不易。

三是大學語文課程的教學內容可以專題化，特別是可以加入一些時代感和現(xiàn)實性強的專題。大學語文的教學內容一般是以文學為主，但不能總是“為了文學而文學”，我們可以加入一些“為了人生而文學”的內容或專題，如“職場文學專題”，把古今中外和職場相關的文學進行整合歸納，讓學生在享受文學樂趣的同時，又能從中獲得職場的有益啟迪。如“影視文學專題”，介紹文學作品及根據(jù)它們改編而成的電影和電視劇，分析改編的優(yōu)劣，特別是可以介紹當下流行的電影、電視劇，分析它們背后的文化意義、流行的原因，以及學生可以從中獲得的有益啟示等。諸于此類的專題，由于它們較強的時代感和現(xiàn)實性，應該會受到年輕學子的歡迎。所以大學語文的專題化教學不能流于表面，一定要關注當下，大膽創(chuàng)新。

三、大數(shù)據(jù)時代下應用型本科大學語文課程群的設計

應用型本科的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質高技能的綜合性人才，和研究性本科院校不同的是，應用型本科教育重在“應用”二字，為了使學生在未來職場上具有較強的適應能力和競爭能力，更好地助力于地方經(jīng)濟發(fā)展，應著重培養(yǎng)學生的應用性能力。我們發(fā)現(xiàn)，很多本科生聽說讀寫，包括與人交流與溝通等應用性能力還有待提高。例如，筆者在平時的師生溝通及具體教學中發(fā)現(xiàn)，有的本科生讓他寫一個收條，都會感到手足無措，不知從何處下手；很多本科生讓他在課堂上讀一段文章或一首詩，語言表達過于平淡，毫無生動形象可言；有的本科生寫作演講稿，主題不鮮明層次凌亂語言不流暢，等等。應用型本科的人文教育應突出自己鮮明的特色，讓我們的學生既具有較高的文學素養(yǎng)和人文綜合素質，又具有較強的人文應用性能力。綜上所述，我們應建立以大學語文為核心的課程群，除了開設大學語文必修課之外，還應開設以下必修或選修課程：

其一，開設口才類課程，如普通話與朗誦、演講與口才、職業(yè)口語等，主要是培養(yǎng)學生的語言表現(xiàn)力和口語表達能力，特別是與人交流與溝通的能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，第一項就是“與人交流”的能力。所以這類課程的開設非常重要，它可以培養(yǎng)學生未來職場所必需的職業(yè)核心能力。

其二，開設寫作類課程，如實用文書寫作、商務寫作等，主要是培養(yǎng)學生實際應用的寫作能力，這種寫作能力無論對學生當前的生活還是未來的職場都是非常必要的，所以這類課程的開設也顯得非常重要。

其三，開設其他文學或文化專題類課程，如《四大名著與智慧人生》《紅樓夢中的文化》《影視欣賞》等。這類課程一般是作為選修課開設，它們可以提高學生的文學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，提高他們的審美能力和鑒賞能力，豐富學生的課余生活，推進校園文化建設。

參考文獻：

[1]劉雪梅.大學語文教師專業(yè)素養(yǎng)思考[J].中國林業(yè)教育，2008，（1）：28.

[2]陳善珍.試論優(yōu)秀大學語文教師的內涵[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2007，（4）：180.

[3]山笑珂.翻轉課堂在大學語文教學改革中的影響與創(chuàng)新[J].語文建設，2016，（10）：5.