杜圣學(xué)

摘 要：目前的高中地理教學(xué)存在著應(yīng)用知識(shí)水平較低的問(wèn)題，教師需要改變教學(xué)方式，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的一些學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中，可以通過(guò)提高自身實(shí)踐素養(yǎng)，課堂引用實(shí)例，組織課外活動(dòng)等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵字：高中地理；實(shí)踐；理論；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）17-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.024

一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中的問(wèn)題

從試卷的考評(píng)來(lái)看，在高中地理教學(xué)中常常會(huì)存在這樣的一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶可謂爛熟于心，涉及到死記硬背的題目正確率一般而言較高，但是在知識(shí)的應(yīng)用方面，卻是難于應(yīng)對(duì)，涉及到應(yīng)用型的題目時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤率就會(huì)偏高，不是牛頭不對(duì)馬嘴，就是不夠全面，比如，學(xué)生可以井井有條地背出工業(yè)的種類以及影響其選址的因素，但是給出一個(gè)具體的條件讓學(xué)生分析選址問(wèn)題時(shí)，學(xué)生卻不能正確答題。至于讓學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)來(lái)解釋生活中的一些地理現(xiàn)象，學(xué)生則更是無(wú)能為力了，對(duì)著具體的日期，不能判斷太陽(yáng)日出日落的方位，對(duì)著我國(guó)的地圖，不能分析出我國(guó)氣候的種類及形成原因，諸如此類。這說(shuō)明了高中地理教學(xué)有著諸多疏失之處，最重要的是沒(méi)有發(fā)展起學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生不能學(xué)以致用。

為何會(huì)出現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的缺失呢？主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的教材中心主義。教師在教學(xué)中，以教材知識(shí)的灌輸為中心，以求學(xué)生能夠充分地建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)，畢竟教材知識(shí)是無(wú)數(shù)前人的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，是無(wú)數(shù)前人的證明真理。但是，教師卻沒(méi)有明白學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)并非可以通過(guò)死記硬背獲得的，也不是可以通過(guò)純粹的理論學(xué)習(xí)獲得的，而是通過(guò)自主地理解獲得的，是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知獲得的。否則，即使學(xué)生積累了一些知識(shí)，也是紙上談兵的紙，成為趙括、馬謖之流。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)對(duì)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性予以了高度的評(píng)價(jià)，實(shí)踐是認(rèn)知的開(kāi)始，沒(méi)有實(shí)踐、沒(méi)有與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)知便不可能是真知，因此，教育不是教材，生活才是教育。

于此，教師需要改變教學(xué)方法，采取實(shí)踐教學(xué)的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，既提高知識(shí)的實(shí)踐能力，更好地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的實(shí)踐性以及學(xué)習(xí)的目的形成明確的了解。

二、高中地理通過(guò)實(shí)踐可以構(gòu)建的學(xué)生實(shí)踐能力

首先是理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力。通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教材中的理性概念與規(guī)律會(huì)建立感性的印象，并且可以利用教材中理性的概念與規(guī)律對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。以工業(yè)區(qū)位的選擇教學(xué)為例，在對(duì)實(shí)際工廠考察后進(jìn)行相關(guān)分析，遠(yuǎn)比純粹記憶市場(chǎng)、運(yùn)輸、政策等因素要好上很多，并且是一種形象的認(rèn)知，有利于知識(shí)的提取和再利用，再利用時(shí)，學(xué)生便可以較好地完成對(duì)工廠盈利的初步分析并提出建設(shè)性意見(jiàn)。

其次是觀察的能力。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生會(huì)形成觀察的能力，有目的的觀察、全面深入的觀察。有目的的觀察和無(wú)目的的觀察常常會(huì)有不同的結(jié)果，在其他人的眼中，石頭只是一塊石頭，在李四光的眼中，觀察石頭外加思考就能形成地質(zhì)學(xué)說(shuō)。全面深入的觀察與片面膚淺的觀察也是有不一結(jié)果的，在片面膚淺的人眼中，城市中建立綠色的步行街區(qū)是好的，有益于居民生活的調(diào)節(jié)，在全面深入觀察者的眼中，則需要從交通、居民的生活質(zhì)量等方面綜合考慮這片街區(qū)的合理性。

然后是調(diào)查研究的能力。通過(guò)參加地理實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生可以形成良好的調(diào)查研究能力，包括合理編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的能力、與他人協(xié)調(diào)溝通的能力、進(jìn)行資料與數(shù)據(jù)分析的能力等，這是以后科研或者任務(wù)完成的必要素養(yǎng)，學(xué)校的科研課題，企業(yè)的產(chǎn)品項(xiàng)目，都是以調(diào)查研究為基礎(chǔ)的。以人口的變化教學(xué)為例，通過(guò)組織對(duì)農(nóng)民工的相關(guān)調(diào)查研究，學(xué)生可以發(fā)展諸項(xiàng)能力，并且形成對(duì)農(nóng)民工群體的深刻認(rèn)知。

之后是使用與制作地理工具的能力。在地理教學(xué)中，會(huì)用到很多工具，僅僅是觀察天氣，簡(jiǎn)單一點(diǎn)也會(huì)用到溫度計(jì)、濕度計(jì)、風(fēng)向標(biāo)、雨量計(jì)、氣壓計(jì)等諸多工具，何況其他方面了，如果僅僅是依靠教材講授，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)這些工具的使用掌握。實(shí)踐則不同，如果學(xué)生通過(guò)到氣象站進(jìn)行相關(guān)觀測(cè)，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)使用這些工具，而且還能了解這些工具的制作原理，并且形成對(duì)其使用條件與優(yōu)缺點(diǎn)的明確認(rèn)知，在某些時(shí)候，學(xué)生甚至可以利用手邊的材料制作簡(jiǎn)易工具，以求得任務(wù)的完成，這對(duì)學(xué)生的操作能力是一個(gè)很好的鍛煉。

三、高中地理實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)策略

首先，地理教師需要形成實(shí)踐素養(yǎng)，包括實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。于此，教師可以從以下的方面努力：其一，閱讀相關(guān)教與學(xué)、心理學(xué)的專著、論文，或者國(guó)家頒布的相關(guān)文件，對(duì)地理學(xué)科的實(shí)踐性予以明確認(rèn)知，建立實(shí)踐意識(shí)；其二，深入研究教材，挖掘?qū)嵺`性活動(dòng)，構(gòu)思實(shí)踐相關(guān)對(duì)策，如果能夠提供條件，進(jìn)行野外觀察和實(shí)際調(diào)查時(shí)最好，如果不能，則需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)或者虛擬實(shí)驗(yàn)，在組織學(xué)生實(shí)踐之前，教師最好自己先備課，找出自己設(shè)計(jì)方案的疏漏之處，及時(shí)彌補(bǔ)。

其次，充分利用課堂教學(xué)。課堂教學(xué)能夠教授的絕對(duì)不僅僅是知識(shí)，也要有實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，主要有以下的途徑：其一，在教學(xué)抽象知識(shí)時(shí)，以生活中的例子相輔，使學(xué)生建立理論與實(shí)踐相聯(lián)系的習(xí)慣認(rèn)知，比如在教學(xué)晝夜長(zhǎng)短變化與太陽(yáng)高度變化時(shí)，讓學(xué)生思考一下本地的變化現(xiàn)象；其二，對(duì)于不能佐之以生活現(xiàn)象的地理規(guī)律教學(xué)，教師可以使用實(shí)景動(dòng)畫(huà)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，比如宇宙中的星球教學(xué)，教師便可以實(shí)施動(dòng)畫(huà)教學(xué)的方式；其三，如果時(shí)間充裕，可以在課上與學(xué)生進(jìn)行生活相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題討論，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)實(shí)踐性的認(rèn)知，比如家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型與改進(jìn)。

最后，組織課外實(shí)踐活動(dòng)。首先是課題的選擇，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的或者是有教育意義的課題，為簡(jiǎn)便行事，也可以直接使用教材中的問(wèn)題研究模塊或者是簡(jiǎn)單做一下改變。然后是活動(dòng)的組織，教師向?qū)W生明確活動(dòng)的流程，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，注意同組學(xué)生的異質(zhì)性，不同組學(xué)生的同質(zhì)性，以順利、公平地完成實(shí)踐活動(dòng)。之后是活動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的報(bào)告或者小論文，教師閱覽后科學(xué)評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，比如數(shù)據(jù)分析中有哪些忽略的部分，如何能夠更好地改良現(xiàn)象等。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]