李儉紅

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。

一、從讀入手，以讀促寫

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。故而，讀文章時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)照閱讀。讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀后再想想，這篇文章好在哪里？通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。

（一）立足課堂，精心閱讀

小學(xué)語文課本中的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最初階段應(yīng)放在課內(nèi)，通過教師有目的的問題設(shè)計(jì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生精心閱讀，讀懂課文，領(lǐng)悟表達(dá)。

1. 梳理方法，學(xué)習(xí)表達(dá)

在指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，同時(shí)還要讓學(xué)生懂得語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，幫助學(xué)生梳理出語言文字的表達(dá)方法。是小學(xué)課文中常見的結(jié)構(gòu)形式。例如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》，我引導(dǎo)學(xué)生明白課文是按“總→分→總”的結(jié)構(gòu)形式去描繪小興安嶺一年四季的景色，在段落中又基本采用了并列關(guān)系。教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟出作者的寫作方法，初步掌握寫作要領(lǐng)。

2. 加強(qiáng)讀背，積累語言

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。如在教學(xué)《鳥的天堂》“我們便看見一只大鳥飛起來……到處都是鳥聲，到處都是鳥影?！边@段課文時(shí)，先找一名朗讀好的學(xué)生讀，其他同學(xué)配合鳥的出現(xiàn)，當(dāng)這名學(xué)生讀到“看到一只大鳥”教室里突然出來一聲清脆的鳥叫聲，然后就是幾聲，伴隨著“到處是鳥聲”教室里真的熱鬧起來，鳥叫聲此起彼伏，真有如臨其境之感。通過讀、背學(xué)生從文章中體會(huì)到語言美，感受到作者的思想感情，也學(xué)到了優(yōu)美的詞句，為寫積累了豐富的素材 。

（二）關(guān)注課外，廣泛閱讀

課外閱讀是學(xué)生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅(qū)使，他們還可以運(yùn)用自己課內(nèi)學(xué)到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。然而，只有學(xué)校、家庭形成教育合力，方能將課堂上學(xué)生生成的閱讀興致保持并延伸開來。

1. 師生齊心組建圖書角。新學(xué)期伊始，我就動(dòng)員學(xué)生組建班級(jí)的圖書角，精選一些書籍，帶頭捐獻(xiàn)到班新建的圖書角，營造捐書、讀書氣氛。

2. 學(xué)校家庭形成合力。通過校訊通、家長會(huì)等形式。把學(xué)校的要求和實(shí)施方法告訴家長，使家校相互配合，讓學(xué)生把在校訓(xùn)練和培養(yǎng)的好習(xí)慣帶回家，使之得到督促與強(qiáng)化。例如，我在接手新的班級(jí)時(shí)，一開學(xué)，我就打電話動(dòng)員家長為孩子多買書、買好書，還建議他們?cè)诩依镆步o孩子建立自己的書柜，保證學(xué)生每天在家有一定的閱讀時(shí)間，有的家長做得好的，我及時(shí)在班里表揚(yáng)，樹榜樣，激發(fā)家庭讀書熱潮。

二、多做筆記，靈活運(yùn)用

俗話說得好：“不動(dòng)筆墨不讀書。”教師一定要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。我鼓勵(lì)學(xué)生在讀書的同時(shí)，學(xué)會(huì)摘記、點(diǎn)評(píng)和推介，真正做到手腦并用。

（一）注重課內(nèi)積累

在目前使用的語文教材中，編者抓住了兒童的身心特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，編排了不少文質(zhì)兼美的大家之作，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范，文章充滿了童真童趣，又貼近學(xué)生的生活，學(xué)生愛讀。教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把培養(yǎng)學(xué)生熟讀，深思的讀書習(xí)慣作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，大膽想象，悉心體會(huì)。這樣，學(xué)生在鑒賞中深化認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，將范文中的語句化為己有。同時(shí)，課文中還有許多優(yōu)美的詞、句、段，可以讓學(xué)生議一議、抄一抄、背一背，來積累語言，充實(shí)自己的“語言倉庫”。

（二）抓好課外積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，它強(qiáng)調(diào)了語言積累的重要性。由于小學(xué)生鑒別能力不高，面對(duì)市場(chǎng)上浩如煙海的兒童讀物，他們不懂得選擇什么樣的讀物。高年段的學(xué)生我指導(dǎo)他們讀科普讀物、短篇小說、名家作品。還可以利用學(xué)校的廣播、電視，組織學(xué)生認(rèn)真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報(bào)道等，碰到一些新詞、妙句，隨時(shí)記在黑板上。

三、勤寫勤練，以寫引讀

廣泛閱讀，可以給寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)運(yùn)用，不斷探索，才能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作，從不會(huì)到會(huì)，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。

（一）由淺入深，多寫多練

首先是多進(jìn)行寫作的各種單項(xiàng)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地練好寫作基本功，如遣詞造句，小的片段練習(xí)等，其次是多練成篇的作文。低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于說話、寫話；中年級(jí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)較為有序的句段、語段，后再練習(xí)寫簡單的文章，不必強(qiáng)調(diào)特色；高年級(jí)應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習(xí)方式力求多樣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

（二）以文為例，仿寫練習(xí)

如學(xué)習(xí)了《桂林山水》 《索溪峪的野》等文的寫法，以總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。又如學(xué)習(xí)《山中訪友》后，指導(dǎo)學(xué)生不但仿總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，還展開合情合理的想象，大膽運(yùn)用擬人的手法進(jìn)行描寫景物的練筆，題目可以是《家鄉(xiāng)訪友》、《校園訪友》等。把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來了，達(dá)到篇與篇讀寫遷移的目的。

總而言之，在語文教學(xué)中只要根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的目的。

責(zé)任編輯龍建剛