張秀霞

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不但需要及時(shí)表?yè)P(yáng)，也需要及時(shí)批評(píng)，“沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育”。然而，人都愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，不愿挨批評(píng)，這是人的共性?！傲妓幙嗫凇痹缫延辛颂且碌耐馓祝爸已阅娑爆F(xiàn)在也應(yīng)改成“忠言順耳”了。能做到這一點(diǎn)并不容易，這就需要我們的教師認(rèn)真地研究學(xué)生的心理，講究批評(píng)的藝術(shù)，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)，使其知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，不斷地健康成長(zhǎng)。那么怎樣才能提高批評(píng)的藝術(shù)，使批評(píng)收到更好的教育效果呢？

一、充分做好批評(píng)前的準(zhǔn)備工作

1. 在批評(píng)前要充分了解學(xué)生的各種情況

為了有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)態(tài)度與方式方法，我們有必要在事前先了解好學(xué)生的家庭情況、生活情況、心理情況、個(gè)性特點(diǎn)，以及事情的前因后果等。針對(duì)這些不同的情況，我們對(duì)不同性質(zhì)的錯(cuò)誤，對(duì)不同的學(xué)生采取不同場(chǎng)合的、不同態(tài)度的、不同方式方法的批評(píng)，盡量避免一些不愉快的事情發(fā)生，以便達(dá)到更好的批評(píng)效果。

2. 批評(píng)前教師要先調(diào)整好自己的情緒

每一個(gè)人的情緒都是在不斷地變化著的，而有時(shí)個(gè)人的情緒是不利于開(kāi)展批評(píng)活動(dòng)的，特別是一個(gè)人處在煩悶、失落、憂傷等情況時(shí)。所以，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生之前，就得先調(diào)整好自己的心態(tài)，控制好自己的情緒，穩(wěn)定好自己的心情，想方設(shè)法營(yíng)造一個(gè)心平氣和的心境。如果實(shí)在還調(diào)整不過(guò)來(lái)，那就先把事情放下一段時(shí)間，待到心平氣和了再進(jìn)行。之所以這樣做，是為了避免我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)受不良情緒影響，變得沖動(dòng)，失去理智，說(shuō)了一些不該說(shuō)的話，做了一些不該做的事，比如傷了學(xué)生的自尊心，或是動(dòng)手打了學(xué)生等。只有心平氣和地批評(píng)、教育學(xué)生，才可能收到更良好的效果。

3. 明確批評(píng)所要達(dá)到的目標(biāo)

我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)，是針對(duì)學(xué)生的某一種錯(cuò)誤而進(jìn)行的，而對(duì)不同性質(zhì)的錯(cuò)誤與不同的學(xué)生，其批評(píng)所要達(dá)到的目標(biāo)是不同的。所以，我們?cè)谂u(píng)前就要先弄清楚：這個(gè)問(wèn)題是嚴(yán)重的還是輕微的？是個(gè)別的還是普遍的？是偶然的還是必然的？是有意的還是無(wú)意的？等等，只有了解了這些情況，我們才能根據(jù)學(xué)生的各種不同情況，制定不同的批評(píng)目標(biāo)，采取不同的批評(píng)方式方法，使得批評(píng)工作更加科學(xué)化、具體化、實(shí)效化。

二、靈活選擇批評(píng)的方式、場(chǎng)合

由于學(xué)生的家庭、個(gè)人情況各不相同，學(xué)生犯錯(cuò)的原因、性質(zhì)也大相徑庭，所以，采取批評(píng)的方法、場(chǎng)合也應(yīng)因人、因事而異，正所謂一把鑰匙開(kāi)一把鎖。對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生要以說(shuō)服為主，“攻心為上”。要達(dá)到教育效果，我們不妨把批評(píng)化作暖流，根據(jù)實(shí)際靈活地選擇批評(píng)的場(chǎng)合、方式。

個(gè)別批評(píng)。這種批評(píng)方法是采取單獨(dú)談話的方法進(jìn)行。這也是教師最常用、最行之有效的一種方法。這種方法有利于師生之間的情感交流，而且學(xué)生易于接受。特別是自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，更應(yīng)采用這種方法。

當(dāng)眾批評(píng)。這種批評(píng)方法適用于犯錯(cuò)的性質(zhì)比較嚴(yán)重、影響范圍大，并帶有共性的問(wèn)題。這種方法威力較大，不僅能使當(dāng)事人受到深刻教育，對(duì)其他學(xué)生也能起到敲響警鐘的作用。這種方法除了犯錯(cuò)的問(wèn)題嚴(yán)重或那些屢教不改的學(xué)生外，一般不宜采用。

即時(shí)式或延時(shí)式批評(píng)。即時(shí)式或延時(shí)式也稱熱處理或冷處理，采用這種方法要根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)，當(dāng)時(shí)的情況，犯錯(cuò)學(xué)生的情緒和學(xué)生的性格而定。教師一定要準(zhǔn)確把握火候，如果火候掌握得不準(zhǔn)，批評(píng)的效果就大打折扣了。

含蓄式批評(píng)。這種批評(píng)也叫旁敲側(cè)擊式批評(píng)。它是一種含而不露、柔中帶剛的影射批評(píng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某種錯(cuò)誤苗頭，但還不能確定時(shí)，采用含蓄暗示，提醒學(xué)生注意的批評(píng)方法，以打消學(xué)生的某種不良動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤行為。

幽默詼諧式批評(píng)。幽默詼諧式批評(píng)，是教師用幽默詼諧的語(yǔ)言，巧妙地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生改正。這種批評(píng)方式不僅可以預(yù)防犯錯(cuò)學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，而且能使其在愉快中自責(zé)，心情舒暢地接受批評(píng)，提高了批評(píng)效果。如有一次我發(fā)現(xiàn)班上的阿成同學(xué)吃西瓜后把西瓜皮隨手扔到了教室前的草坪上，我于是笑著對(duì)他說(shuō)：“你的動(dòng)作真瀟灑！不過(guò)那西瓜皮好像回錯(cuò)家了，對(duì)嗎？”阿成聽(tīng)后說(shuō)：“對(duì)不起！老師，我馬上帶它回它應(yīng)回的家?！边@樣，在詼諧幽默的氛圍中，學(xué)生愉快地接受了批評(píng)并改正了錯(cuò)誤。

三、注意做好批評(píng)后的安撫鼓勵(lì)工作

任何一個(gè)學(xué)生被老師批評(píng)后，在心底里或多或少都有一些不安的情緒，而這些情緒也肯定會(huì)或多或少的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，所以我們老師在批評(píng)完學(xué)生之后，要主動(dòng)多走近學(xué)生，要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓他感覺(jué)到我們是真心為他好，而不是在排斥他。那么，他會(huì)更好更快地糾正不足之處，取得預(yù)期的進(jìn)步。如果我們批評(píng)了一個(gè)學(xué)生之后，不注意跟蹤處理，使得他漸漸遠(yuǎn)離了我們，那么，批評(píng)就很難收到預(yù)期的效果。

責(zé)任編輯龍建剛