張世龍+姚繼蔚

摘 要：通過對59所中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師的專業(yè)知識、技能和教學能力進行調查，分析中等職業(yè)學校對機械專業(yè)教師的需求；通過對6所高等院校機械專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行調查，分析中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師需求與機械專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的對接情況。為保障中等職業(yè)教育質量，提出設置針對性課程、建立有效培訓機制等有利于機械專業(yè)本科畢業(yè)生順利過渡到合格中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師的建議。

關鍵詞：人才培養(yǎng)方案；中等職業(yè)學校；機械專業(yè)教師；專業(yè)知識與技能

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0005-06

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，“轉型升級”成為當前我國經(jīng)濟發(fā)展的關鍵詞。實現(xiàn)產業(yè)升級調整，不僅需要大批科研領軍人才，更加迫切需要的是職業(yè)教育培養(yǎng)的大批服務生產一線、能夠快速將科技成果轉化為現(xiàn)實生產力的技術技能人才。中等職業(yè)教育在全面建設小康社會、培養(yǎng)數(shù)以億計高素質勞動者和專業(yè)技術人才中具有重要作用[1]。但是我國當前的職業(yè)教育還存在結構不盡合理、質量有待提高、辦學條件薄弱和體制機制不暢等問題，特別是隨著中等職業(yè)教育的規(guī)模擴張，職教師資不足的現(xiàn)狀已在一定程度上制約了中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，影響了技術技能人才的培養(yǎng)，進而使得職業(yè)教育不能更好地服務經(jīng)濟發(fā)展需求[2]。為進一步突出職業(yè)教育戰(zhàn)略地位，構建以就業(yè)為導向、體現(xiàn)終身教育理念、面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進職業(yè)教育與其他類型教育有機銜接，暢通人才多元化成長渠道，國家先后出臺了一系列促進中職教育發(fā)展的中長期發(fā)展規(guī)劃及行動計劃[3]。其中，《教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，教師隊伍是關鍵[4]。建設一支高質量的教師隊伍是推動中等職業(yè)教育改革發(fā)展、全面推進素質教育的根本保證，是保證中等職業(yè)教育質量提升與可持續(xù)發(fā)展的源泉。

目前，我國中等職業(yè)學校專業(yè)教師的學歷層次已經(jīng)有了很大提升，以機械專業(yè)為例，中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師的來源主體為本科院校。因此，通過了解現(xiàn)有中等職業(yè)學校教師的專業(yè)知識、技能和教學能力，分析中等職業(yè)學校對機械專業(yè)教師的需求；通過研究機械專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，了解機械專業(yè)本科畢業(yè)生已具備的知識結構、文化素養(yǎng)以及專業(yè)能力等各方面的情況，進而將中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師需求與機械專業(yè)本科人才培養(yǎng)對接，探索本科畢業(yè)生到中等職業(yè)學校合格師資的過渡形式，對于全面提高職業(yè)院校教師素質、促進職業(yè)教育發(fā)展、更好服務經(jīng)濟建設具有重要意義，同時可為本科畢業(yè)生的就業(yè)搭建一座新的橋梁。

一、中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師需求調查內容概述

機械專業(yè)是中等職業(yè)學校的主要專業(yè)之一，是傳統(tǒng)的專業(yè)設置。抽樣調查59所中等職業(yè)學校80名機械專業(yè)中職教師，回收有效問卷74份，有效率為92.5%。

將被調查中職學校按地區(qū)劃分進行統(tǒng)計，華北地區(qū)42.3%、華東地區(qū)33.9%、中南地區(qū)11.9%、西南地區(qū)5.1%、東北地區(qū)3.4%、西北地區(qū)3.4%。調查覆蓋面較廣，基本實現(xiàn)了區(qū)域的全覆蓋。參與調查的80名中職教師，絕大部分年齡在26至45歲之間，教齡大都在5至20年，年齡與教齡符合正向增長。中級職稱居多，占44.6%，高級職稱占25.7%，初級職稱占29.3%。被調查的教師中重點大學與非重點大學畢業(yè)生各占一半，男教師比女教師的比重稍大一些，其中77%為本科生，13.5%為研究生，9.46%為?？粕?，沒有技校生源。

據(jù)調查統(tǒng)計，目前機械類中等職業(yè)學校教師專業(yè)涵蓋鋼鐵裝備運行與維護、有色裝備運行與維護、建材裝備運行與維護、機械制造技術、機械加工技術、數(shù)控技術應用、機電技術應用、模具制造技術、汽車制造與檢修、汽車電子技術應用、船舶制造與修理、船舶機械裝置安裝與維修、機電產品檢測技術應用、醫(yī)療設備安裝與維護等十四個專業(yè)，而機械類本科專業(yè)主要有機械設計制造及其自動化、機械電子工程、機械成型與控制工程、車輛工程、機械工程、機械工藝技術等六個大專業(yè)方向。為充分了解和分析目前中等職業(yè)學校的機械專業(yè)教師人才需求，并為本科院校機械專業(yè)培養(yǎng)中職師資類機械專業(yè)本科人才提供定向參考，分別從專業(yè)知識與能力、教學設計能力、教學實施能力以及教學評價能力四個維度對中等職業(yè)學校的機械專業(yè)教師進行了需求性調查。

（一）專業(yè)知識與能力

作為機械專業(yè)專任教師，首先應該具備相關必要的機械專業(yè)知識，繼而形成一定的專業(yè)能力。專業(yè)知識與能力水平的高低是中職教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。在74份有效調查問卷中，非常了解機械專業(yè)知識相關行業(yè)的人數(shù)為13人，了解的人數(shù)為38人，基本了解的為21人，一點點的為2人，沒有完全不了解的，分別占調查人數(shù)的17.6%，51.4%，28.3%，2.7%和0%。對于了解機械專業(yè)相關行業(yè)工種的國家職業(yè)資格標準這一問題，18.9%的人非常了解，50%的人了解，基本了解的人為18.9%，12.2%的人只了解一點點。在緊跟時代脈搏，熟悉所任教的專業(yè)培養(yǎng)目標方面，達到熟悉及以上水平的占到了83.7%，基本熟悉的為14.9%，熟悉一點點的只有1人，占1.4%。在掌握所任教專業(yè)的基礎知識和基本理論方面，全體被調查人員均達到基本掌握及以上層次，其中精通達到18.9%。在掌握基本研究方法的實驗實訓技能方面，精通為11人占14.9%，掌握39人占52.7%，基本掌握為17人占23.0%，掌握一點點的為7人占到9.4%。

綜合整個專業(yè)知識與能力方面的調查結果，可以看出，基本掌握（了解）及以上的人數(shù)占100%，說明中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師具有一定的專業(yè)理論知識，尤其明顯的是青年教師，他們對專業(yè)前沿信息有所了解，但非常了解的人數(shù)比例很小，而且從調查的結果看，中職教師對國家資格職業(yè)標準的熟知度比相關行業(yè)的熟知度稍微遜色些，有必要在入職前或入職后進行必要的教師培訓，使之能夠與時俱進。

（二）教學設計能力

教學設計能力是指根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學方案的能力。本次問卷對教學設計能力方面進行了全面的調查，在依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來設計教學目標和教學計劃方面，精通的人數(shù)為12人，熟練的人數(shù)為35人，熟悉的人數(shù)為24人，只有一點點的人數(shù)為3人。在學情分析能力方面，精通的人數(shù)為12人，具有的人數(shù)為41人，基本可以的共22人。在教學內容整合與教材處理能力方面，精通的為10人，具有的為35人，基本具有的為22人，一點點的為6人，完全不具有的1人。對于教材的選用，精通的有5人，具有的38人，基本具有的為24人，一點點和完全不具有的分別為6人和1人。相對理論知識而言，中職教師的實驗實訓環(huán)節(jié)相對薄弱，調查結果顯示，12.2%的專業(yè)教師精通制定實驗實訓設備標準、36.5%的教師可以制定、33.8%的教師基本可以制定、13.5%的教師只能制定一點點。

綜合整個教學設計能力方面的調查，可以看出，中職教師具有一定的教學設計能力，但是在實驗實訓方面相對比較薄弱，在今后的中職教師入職前有必要增加教學能力設計方面的考核，尤其增加一些實驗實訓環(huán)節(jié)的考核。另一方面，在中職院校內應該鼓勵教師進行創(chuàng)新設計，尤其是對教材的選用和教學方法方面的創(chuàng)新設計。

（三）教學實施能力

教學實施能力是在專業(yè)教學組織與實施方面所應具有的能力，包括組織開展教學、整合資源、多媒體課件制作、教具制作、教學管理、課堂應變、板書設計、運用合適的教學方法、對作業(yè)的處理、輔導答疑的策略、合理運用教育技術、調控教學過程、不斷改進教學工作等方面。根據(jù)上述內容，問卷中設計了14個教學實施方面的問題。表1是教學能力調查結果的頻數(shù)統(tǒng)計表。

表1的教學能力調查表中，每一項具體要素均達到具有及以上層次的教師占到總人數(shù)66.6%，一般水平的人數(shù)占總人數(shù)的27.4%，只有一點點的人數(shù)占5.5%，完全不具有的占0.5%。這些數(shù)據(jù)表明，切實提高教學實施能力已經(jīng)深入中職教師日常工作中，尤其是在課堂管理方面，中職教師的教學水平相對較高，能做到真正意義的“傳道、授業(yè)、解惑”，能真正選擇適合學情的教法和學法；能在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并能用科學的方法有效地分析和解決問題，使教育教學活動進入一種良性循環(huán)。但在教具制作方面相對比較薄弱，故在中職教師培養(yǎng)的過程中還應該加強相關動手能力培養(yǎng)的課程。

（四）教學評價能力

教學評價是指依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。調查問卷中設計了學生信息的收集與反饋、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、具有正確的評價觀、自我評價、教學反思與總結這五方面的內容。其中這五方面精通的人數(shù)分別為8人，7人，6人，7人和6人；分別占到總人數(shù)的10.8%，9.5%，8.1%，9.5%和8.1%。具有此項能力的教師人數(shù)分別為43人，35人，41人，43人，41人，分別占總人數(shù)的58.1%，47.3%，55.4%，58.1%和55.4%，基本具有此項能力的教師人數(shù)分別為20，

22，22，23，25，分別占總人數(shù)的27.0%，29.7%，29.7%，31.1%和33.8%。一點點和完全不具有此項能力的人數(shù)分別為3，8，5，1，2和0，2，0，0，0。

該項調查結果說明中職教師具有一定的教學評價能力，能夠從教與學統(tǒng)一的角度出發(fā)，多角度，全方位來進行評價，從而改進教學方法，調動學生的積極性，使教學過程更加規(guī)范化，進而全面提高教學質量。

二、對中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師需求調查結果分析

（一）中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師的特點

1.具有一定的專業(yè)理論知識。中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師對機械行業(yè)現(xiàn)狀比較了解，絕大部分機械專業(yè)教師了解相關的國家標準，而且熟悉機械專業(yè)的培養(yǎng)目標，掌握機械專業(yè)的基礎知識和基本理論，并能運用相關理論解決機械專業(yè)的相關問題。

2.具有一定的教學設計能力。中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師在教學設計和開發(fā)的過程中，能夠按照教學大綱的要求合理安排教學計劃，能夠對教學內容進行合理整合。由于中職學生一般具有文化基礎稍薄弱、學習能力不強等特點，中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師能夠根據(jù)所教的學生因材施教，對教材進行適當?shù)奶幚怼?/p>

3.具有一定的教學實施能力。中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師在教學過程中能夠有效開展教學，有一定的課堂管理能力，并能夠對課堂進行有效的控制；掌握職業(yè)教育的專業(yè)教學理念和教學方法，能夠對學生進行正確引導并能根據(jù)實際情況及時調整教學。此外，由于中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是服務生產第一線的技能型人才，培養(yǎng)目標不應再是再現(xiàn)知識，而應是在具體情境中完成職業(yè)任務，因此所教授的內容具有很強的實踐性。

4.具有一定的教學評價能力。中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師有一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析能力，有正確的評價觀。在不斷更新知識和技能的同時，能夠不斷反思個人教學行為并總結經(jīng)驗。

（二）中等職業(yè)學校對機械專業(yè)教師的需求

調查發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師中77%為本科生，13.5%為研究生，9.5%為?？粕瑳]有技校生源。這一調查結果也驗證了我國中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師的學歷層次已經(jīng)有了很大提升，中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師的來源主體為本科院校。中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師不僅應是學科型、學術型、研究型人才，而且還應是具有一定動手能力的技術型人才，故在以中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師為導向的機械專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標方面，需以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視技術應用能力的培養(yǎng)，知識、能力與素質均衡發(fā)展?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，應從崗位需要出發(fā)，將各課程的知識與技能有機地結合起來，選用恰當?shù)慕虒W方法，精講多練，突出能力教育，使機械專業(yè)學生具有良好的專業(yè)知識，具備一定的解決實際問題的綜合技術應用能力及創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，同時具備一定的自我表現(xiàn)能力、社交能力以及較好的心理素質。

1.在教學內容需求方面，機械專業(yè)本科教育應在學科化、系統(tǒng)化的理性知識形態(tài)基礎上，以應用性課程（項目）為主體，以實用、適用為原則，優(yōu)化知識技能結構，形成與中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師崗位技能需求相一致的教學內容，將職業(yè)道德和職業(yè)革新的認知訣竅和掌握解決技術難題的基本技能納入學習，為提高學生的教師崗位技能奠定基礎。

2.在教學方式需求方面，機械專業(yè)本科教育應將專業(yè)知識、實際操作有機結合起來，讓學生多做、多練、多實踐，使學生將主干課程的知識與專業(yè)技能聯(lián)系起來；鼓勵學生進行實際操作或真實崗位實習，強調現(xiàn)實職場情境的體驗，充分挖掘學生的潛能，提高理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神。

三、中等職業(yè)學校機械專業(yè)與高等院校人才培養(yǎng)方案調查及對接性分析

本文研究中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師——本科人才培養(yǎng)方案，得到了天津大學（“985工程”）、河北工業(yè)大學（“211工程”）、天津職業(yè)技術師范大學、天津工業(yè)大學、陜西理工學院和西安理工大學等高等院校的支持與配合，通過對比分析這六所高等院校機械專業(yè)本科人才的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)機械專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設置及實踐實訓環(huán)節(jié)有一致性也有差異性。

在綜合素質對接方面，通識課程設置各高?；鞠嗤@些課程的設置從根本上使得機械專業(yè)本科畢業(yè)生具有較好的自然科學基礎和人文社會科學素養(yǎng)，具有較強的社會責任感和良好的職業(yè)道德，能夠達到中等職業(yè)學校教師的綜合素質要求。

本科院校機械專業(yè)專業(yè)課程設置涉及的范圍廣、知識面寬、專業(yè)課程容量大，基本涵蓋了中等職業(yè)學校機械專業(yè)教學所需的專業(yè)理論與實踐能力的需求，雖然各高校側重點不同，風格也有所不同，但專業(yè)基礎課程設置基本相同，主要包括機械制圖、機械原理、互換性與測試技術、理論力學、工程機械、機械力學、機械設計、機械制造技術、電工電子技術、數(shù)控加工技術等專業(yè)基礎課程。通過專業(yè)課程的學習，機械專業(yè)本科畢業(yè)生具有了扎實的專業(yè)基礎知識，了解了本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢；具有了綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程問題的基本能力；了解了與本專業(yè)相關的職業(yè)和行業(yè)的生產、設計、研究與開發(fā)的基本流程；具有了創(chuàng)新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發(fā)和設計的初步能力；具有了國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。從專業(yè)知識和技能角度出發(fā)，本科院校培養(yǎng)的機械專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識水平達到了中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師的基本要求。

調查同時發(fā)現(xiàn)，針對中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師對接性需求，目前的機械專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在以下問題：

一是注重學術研究，輕視師范教育。在被調查的六所高校中，無論是培養(yǎng)目標、學術取向與標準，還是課程設置與組織，都是以精英教育為主導，非師范類的高校全部未設置教育教學類課程，更沒有教育教學類實訓，只有師范類的天津職業(yè)技術師范大學才有此項設置，實行三選一制度，總學時達到92課時。由于中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師必須具有一定的教育設計能力、教學實施能力和教學評價能力，故非師范類綜合性高等院校機械專業(yè)本科人才只有通過有效的職前培訓才能達到中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師的教育設計能力、教學實施能力和教學評價能力要求。

二是注重理論教育，輕視實踐教育。在被調查的六所高校中，均設置了實踐教育，但實踐教育環(huán)節(jié)相比理論教育所占比例明顯偏低。以機械設計制造及其自動化專業(yè)為例，調研的高校河北工業(yè)大學、天津工業(yè)大學、陜西理工學院、西安理工大學、天津職業(yè)技術師范大學實踐性教學的名稱與教學周數(shù)如圖1所示。

從圖1可以看出，專業(yè)實踐課包括工程實訓、機械設計課程設計、生產實習、專業(yè)課程設計、數(shù)控實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等。天津職業(yè)技術師范大學還設置了技能訓練和強化訓練兩部分，分別為12周和9周。教育實踐仍然只存在師范類高校，包括師范技能訓練（2周）、實訓課程微格教學（2周）、教育實習（6周），主要分布在第二、第五、第六共三個學期完成。

各校的理論課時與實訓實踐類對比圖如圖2所示。從圖2可以看出，高校的理論課時設置比較充裕，實訓實踐課時相對都比較少。以天津工業(yè)大學為例，理論教學周數(shù)為104周，實訓實踐周為7周，畢業(yè)設計為15周，理論教學周數(shù)與實訓實踐周數(shù)之比為14.86：1。這種課程設置結構，致使綜合性本科高校的畢業(yè)生知識層次和深度掌握的比較全面，但動手能力相對比較薄弱，而職業(yè)技術師范類高校本科畢業(yè)生動手能力會相對有優(yōu)勢，但知識層次和深度會相對薄弱些；這一點與調研中中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師實驗實訓設備使用操作能力欠缺以及制作教具等能力欠缺相印證。

四、思考與建議

針對中等職業(yè)學校對機械專業(yè)教師的需求，結合高等院校機械專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的特點，為保障中等職業(yè)教育質量，使機械專業(yè)本科畢業(yè)生順利過渡成為合格的中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師，提出以下幾點建議：

一是發(fā)揮本科院校思路開闊優(yōu)勢，強化高校培養(yǎng)中職教師的功能，有針對性地設置前沿課程和教育類課程。

二是中職教師入職之前，必須嚴格準入制度和錄取制度。目前我國中小學教育都已有成熟的教師準入制度，中等職業(yè)學校教師的準入制度還沒有系統(tǒng)化，為了加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，完善教師資格制度，嚴把教師入口關，促進教師專業(yè)化是必然趨勢。根據(jù)教育部關于職業(yè)院校教師素質提高計劃的相關要求，進行機械專業(yè)教師資格標準、認證辦法、考試大綱及題庫開發(fā)研究，確定機械專業(yè)本科畢業(yè)生進入中等職業(yè)學校作為專業(yè)教師應具備的知識能力，制定符合中等職業(yè)學校教師水平的考試大綱和面試大綱，并根據(jù)大綱的要求命制出考試試題樣卷和面試試題樣卷，可為中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師準入制度提供依據(jù)和標準。首先，通過對中等職業(yè)學校的機械專業(yè)教師需求進行調研，提煉出中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師專業(yè)知識與技能的實際需求。結合本科院校機械專業(yè)類本科畢業(yè)生的知識能力水平，制定中等職業(yè)教師資格考試標準。其次，考試、面試大綱是中等職業(yè)學校教師入職資格考試的標準和綱領性文件，也是本科高等院校職教師資人才培養(yǎng)綜合改革的指揮棒。大綱應依據(jù)中等職業(yè)學校機械專業(yè)教師所需的專業(yè)知識與技能模塊進行編寫，成為中等職業(yè)學校教師能力需求的真實表現(xiàn)。大綱的制定主要包含每門科目的考試目標、考試內容模塊與要求、試卷結構，并給出題型示例。最后，緊扣大綱的要求，命制機械專業(yè)中等職業(yè)學校教師資格考試樣卷和面試樣卷。試題與大綱相符、試題數(shù)量適中、難易程度適中、題型結構合理，使試卷能夠真實有效衡量應試者的基本水平。

三是中職教師入職后，要改變原有單一的培訓模式，采用學校自主進行培養(yǎng)和利用社會力量進行培訓相結合的方式，建立積極有效的培訓機制（校內、校外、校企合作等），以提高教師實踐教學和課程開發(fā)能力為培訓重點，不斷加大培訓力度，實現(xiàn)全員培訓。

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責任編輯 秦紅梅