宋海珍，付 玲

(南陽師范學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，河南 南陽 473061)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

宋海珍，付 玲

(南陽師范學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，河南 南陽 473061)

翻轉(zhuǎn)課堂是通過將傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化2大階段顛倒，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行變革的教學(xué)模式.針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題，探討了基于“微課”的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，以達(dá)到提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的.

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)理工科院校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的一門獨(dú)立的必修基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開始，是后續(xù)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)[1].通過課程學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生受到嚴(yán)格系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際特別是與當(dāng)代科技發(fā)展相結(jié)合的綜合能力.因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在適應(yīng)科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才需求方面有著不可替代的作用.傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是學(xué)生課前依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材寫預(yù)習(xí)報(bào)告，課上教師講解目的原理、示范操作過程及注意事項(xiàng)，學(xué)生逐步重復(fù)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量數(shù)據(jù)、驗(yàn)證現(xiàn)象及處理結(jié)果.這種模式忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)中的問題也不能得到及時(shí)有效地解答，互動(dòng)性差，達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo).翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式[2-3]，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端.具體來說就是課前教師創(chuàng)建并發(fā)布視頻，學(xué)生在課外觀看視頻回答問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞；課中教師采用問題導(dǎo)入與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，師生面對(duì)面交流，討論問題、解決問題、內(nèi)化知識(shí)、完成實(shí)驗(yàn)；課后反思拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固.翻轉(zhuǎn)課堂就是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式.當(dāng)前隨著“微課”融入教學(xué)的開展，為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)提供了支持，使翻轉(zhuǎn)成為可能[4-6].本文構(gòu)建并實(shí)踐了基于“微課”的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.

1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1 課程資源粗糙，難以保證教學(xué)質(zhì)量

目前學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和總結(jié)復(fù)習(xí)主要依靠文字教材及網(wǎng)絡(luò)上的資源平臺(tái)信息，粗糙的課程資源數(shù)量龐大、良莠不齊，且與儀器型號(hào)、配置不一定吻合，故耗時(shí)而效率低.教學(xué)資源中缺少針對(duì)性強(qiáng)的精品微視頻，缺少儀器設(shè)備的構(gòu)造、性能、應(yīng)用演示平臺(tái)，缺少與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用簡(jiǎn)介，缺少與當(dāng)前高新技術(shù)關(guān)系的擴(kuò)展.學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)原理、概念、過程沒有清楚、透徹、全面的理解.預(yù)習(xí)時(shí)目中無物，不能互動(dòng)實(shí)驗(yàn)過程，復(fù)習(xí)時(shí)心中無物，不能重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，課外學(xué)習(xí)遇到問題不能得到及時(shí)互動(dòng)解決.課程資源粗糙、設(shè)備套數(shù)有限，嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.

1.2 教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)

傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是以教師為主體的傳統(tǒng)式教學(xué)，教師講解示范，學(xué)生按步驟機(jī)械地被動(dòng)重復(fù)實(shí)驗(yàn)[7].如果講解時(shí)間長(zhǎng)，留給學(xué)生操作的時(shí)間就短；如果講解時(shí)間短，學(xué)生每做一步就問一步，不能把握全局.實(shí)際操作過程中遇到問題立即找教師，遇到實(shí)驗(yàn)失敗立即找教師，不愿知道原因，也不知道如何找原因.教師為了能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，不得不幫助學(xué)生完成操作.學(xué)生失去了獨(dú)立思考、解決問題、鍛煉動(dòng)手能力的好機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài).

1.3 交流互動(dòng)少，無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

在課外學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校面對(duì)所有理工科參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，沒有平臺(tái)讓生與生、生與師隨時(shí)隨地交流，教師精力有限也不允許隨時(shí)隨地交流，學(xué)生遇到問題無法及時(shí)得到解決.在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生幾乎沒有主動(dòng)地、深層次地提出問題并交流，都是實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象時(shí)為得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的淺層次交流.只要教師能盡快把儀器調(diào)試正常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生就會(huì)感激滿意，他們不愿意聽分析原因.在使用教材、教學(xué)模式、教學(xué)步驟相同的情況下，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，知識(shí)技能內(nèi)化的深層次教育不可能實(shí)現(xiàn).

2 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是通過將傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化兩大階段顛倒，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行變革的教學(xué)模式.其內(nèi)涵包括課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)鞏固3部分內(nèi)容.課前學(xué)生借助于教師制作的“微視頻”和指定閱讀材料，進(jìn)行探索完成知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞.課中教師解決學(xué)生問題，組織參與合作性學(xué)習(xí)，交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成果，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn).課后應(yīng)用是課堂的延伸，通過總結(jié)與反思，改變應(yīng)用環(huán)境及條件，拓展知識(shí)應(yīng)用范圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和鞏固[8-9].

2.1 教學(xué)資源變粗糙為精煉

教師在對(duì)教材、內(nèi)容、儀器、學(xué)生深入分析的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容，確定知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)錄制“微課視頻”，使教學(xué)資源從信息的海洋中(精品課程視頻、開放課程視頻、文字資料等)解放出來，變?yōu)椤拔⒄n視頻”與指定閱讀資料相結(jié)合的精細(xì)簡(jiǎn)練教學(xué)資源.

2.2 突破局限滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

“微課視頻”表現(xiàn)為內(nèi)容精、時(shí)間短、容量小，教師通過電腦和網(wǎng)絡(luò)就可以發(fā)送，學(xué)生利用手機(jī)就可以方便地接收下載，教師還可以通過實(shí)驗(yàn)微信群及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的問題及進(jìn)度，以便有針對(duì)性地交流引導(dǎo).“微課視頻”打破了時(shí)間、空間、內(nèi)容的局限，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的知識(shí).“微課視頻”中設(shè)置的不同問題可以滿足不同層次學(xué)生的需求.“微課視頻”把易復(fù)制的理論講解移出課堂，讓應(yīng)用性實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)入課堂，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，可以大大延長(zhǎng)動(dòng)手操作時(shí)間，使動(dòng)手操作更深入更全面.每個(gè)學(xué)生可嘗試不同儀器設(shè)備的操作進(jìn)行完整實(shí)驗(yàn)，對(duì)出現(xiàn)的問題能夠進(jìn)行深入思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)全局的把握度就更高.“微課視頻”的融入突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求得到滿足.

2.3 學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再占據(jù)課堂，一味地傳授知識(shí)，而是變成了策劃者、導(dǎo)演和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴.學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主體、主角和主人，可以自由思考、積極發(fā)言、充分展示.師生關(guān)系從原來的從屬關(guān)系變?yōu)槠降然?dòng)、友好合作的伙伴關(guān)系，師生交流、生生交流更暢通愉快.

3 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1 制作“微課視頻”，完成課前知識(shí)傳遞

制作“微課視頻”是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ).翻轉(zhuǎn)課堂“微課視頻”的特點(diǎn)是短小精悍，每個(gè)視頻都是針對(duì)某個(gè)特定問題的學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便.視頻時(shí)長(zhǎng)約15 min，在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間內(nèi)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律.視頻最后緊跟4～5個(gè)測(cè)試題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)情況做出判斷.大學(xué)物理每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以制作1個(gè)視頻.制作原則是從學(xué)習(xí)者角度思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力.每個(gè)視頻由教師講解、PPT輔助和儀器現(xiàn)場(chǎng)演示來完成，內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)背景、儀器介紹、設(shè)計(jì)思想和測(cè)試作業(yè)4部分，主要解決“為什么做”“根據(jù)什么做”“怎樣做”“效果如何”的問題.例如“氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)視頻：在實(shí)驗(yàn)背景中，以野牛氣墊船登錄作戰(zhàn)視頻引入課題，介紹了氣墊技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用.在儀器介紹時(shí)，演示了氣墊導(dǎo)軌、MUJ-6D電腦通用計(jì)數(shù)器的性能、特點(diǎn)及使用方法.在設(shè)計(jì)思想中，給出了導(dǎo)軌水平和傾斜2種驗(yàn)證牛頓第二定律的設(shè)計(jì)思想，進(jìn)而用2道思考題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)現(xiàn)有的儀器設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生不僅會(huì)做實(shí)驗(yàn)，而且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).2道思考題是：1)若考慮氣墊對(duì)滑塊的黏滯力，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)尋找黏滯力與滑塊速度的關(guān)系？2)以此為基礎(chǔ)，你能設(shè)計(jì)出測(cè)量滑動(dòng)摩擦系數(shù)和靜摩擦系數(shù)的實(shí)驗(yàn)嗎？最后給出4道測(cè)試作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度：1)在導(dǎo)軌調(diào)平中，除了用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)定性判斷水平外，你能根據(jù)電腦通用計(jì)數(shù)器性能想出定量判斷水平的辦法嗎？怎樣進(jìn)行操作實(shí)現(xiàn)你的想法？2)在導(dǎo)軌調(diào)平中，若導(dǎo)軌長(zhǎng)度方向不是水平，怎樣影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？若導(dǎo)軌寬度方向不是水平，怎樣影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？你用什么辦法減小影響？3)傾斜法測(cè)量時(shí)，滑塊從高處下滑與滑塊從低處上滑，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有無影響？為何？4)傾斜法測(cè)量時(shí)，你怎樣設(shè)計(jì)測(cè)量表格？“氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律”微課視頻截圖如圖1所示.

圖1 “氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律”微課視頻截圖

在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前1周發(fā)給學(xué)生“微課視頻”，學(xué)生可以在任何時(shí)候任何地方與任何同學(xué)一起討論學(xué)習(xí).學(xué)生借助“微課視頻”和指定閱讀材料(主要是實(shí)驗(yàn)教材)，完成知識(shí)傳遞后，要完成測(cè)試作業(yè).拿到合格成績(jī)后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以確保學(xué)生有準(zhǔn)備地參與新課堂.教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、動(dòng)態(tài)、問題討論，但并不判斷對(duì)錯(cuò)，以免影響學(xué)生討論，并觀察學(xué)生表現(xiàn)，結(jié)合測(cè)試作業(yè)，給出學(xué)生預(yù)習(xí)成績(jī).

3.2 討論解決問題，完成課上知識(shí)內(nèi)化

有效組織課堂活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵.翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的要旨是解決各種問題，教師備課中考慮如何設(shè)置問題、設(shè)置什么樣的問題及解決問題的各種方案是重點(diǎn).這些問題可以是理論上的也可以是實(shí)踐中的，可以是預(yù)習(xí)中的也可以是事先有針對(duì)性設(shè)計(jì)的，可以是課內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的也可以是課外應(yīng)用產(chǎn)生的.教師在解決問題的過程中，參與交流、控制進(jìn)度、引導(dǎo)討論、誘發(fā)創(chuàng)造力，完成知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo).“氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題：1)當(dāng)前速度最快的氣墊船是哪國(guó)制造？時(shí)速是多少？當(dāng)前載重最大的氣墊船是哪國(guó)制造的？載重量是多少？我國(guó)氣墊技術(shù)研制與應(yīng)用現(xiàn)狀是怎樣的？2)怎樣用氣墊導(dǎo)軌測(cè)量滑塊的速度和加速度？3)怎樣調(diào)試軌道水平？你有幾種方法定量判斷軌道水平，理論根據(jù)是什么？考慮空氣黏滯力作用，用正、反向加速度相等判斷水平是最佳方案嗎？你還能想到哪些方法補(bǔ)償黏滯力的影響，提高實(shí)驗(yàn)精度？4)測(cè)試作業(yè)問題辨析.

課堂教學(xué)過程分2個(gè)階段：1)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后，對(duì)所有儀器設(shè)備進(jìn)行嘗試操作，熟悉儀器原理、性能及需注意的事項(xiàng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)整體有一定的把握.教師強(qiáng)調(diào)安全要領(lǐng)，在實(shí)驗(yàn)課中，強(qiáng)調(diào)安全及設(shè)備使用重點(diǎn)不僅利于保障學(xué)生人身安全，也使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用方法，進(jìn)而減少設(shè)備損耗.氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)中，要避免滑塊內(nèi)表面與軌道表面直接摩擦碰撞.2)集體討論與分組實(shí)驗(yàn).每個(gè)大組20人進(jìn)行集體討論，每個(gè)小組2人進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn).集體討論中，采用問題導(dǎo)向法，即由教師提出問題，展開多項(xiàng)答案，供學(xué)生選擇發(fā)表看法，針對(duì)每種看法，教師學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià).對(duì)于性格內(nèi)向不善發(fā)言的學(xué)生，采用互動(dòng)為先適時(shí)激烈的辦法，即引導(dǎo)其主動(dòng)與其他學(xué)生互動(dòng)，并在中間關(guān)注鼓勵(lì)這些學(xué)生，讓其參與互動(dòng)并保持熱情.教師要控制進(jìn)度、把握方向、適當(dāng)引導(dǎo)、撥亂反正，使學(xué)生得出正確結(jié)論.分組獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)具體操作、設(shè)計(jì)表格、記錄數(shù)據(jù)、判斷結(jié)果的目標(biāo).一個(gè)人操作儀器，另一個(gè)人記錄數(shù)據(jù)，也可以互換角色，分工合作共同完成實(shí)驗(yàn).2個(gè)人一組的好處就是遇到實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象可以互相討論，在無法解決時(shí)再尋找教師幫助，提高學(xué)生的合作能力、思考能力和創(chuàng)新能力.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問題及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)具有代表性的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，觀察和記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，并計(jì)入操作成績(jī).

3.3 反思拓展應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課后知識(shí)鞏固

反思拓展應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸.反思可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展可以開闊學(xué)生的視野，應(yīng)用可以使學(xué)生在不同環(huán)境不同條件下舉一反三應(yīng)用知識(shí)喚醒創(chuàng)造力.尤其是課內(nèi)研討不充分的案例、問題，必將延伸到課后，經(jīng)過辨析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固.如針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的誤差，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？如果改變實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境和條件，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？同樣的儀器設(shè)備，你還能設(shè)計(jì)出其他物理規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)或研究性實(shí)驗(yàn)嗎？ “氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)的反思問題：1)若考慮氣墊對(duì)滑塊的黏滯力，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)減小測(cè)量誤差？(提示：補(bǔ)償法)2)若改變?cè)搶?shí)驗(yàn)?zāi)硞€(gè)條件(如改變下滑的初速度、滑塊上附加砝碼個(gè)數(shù)、導(dǎo)軌的傾斜度)，在不考慮阻力和考慮阻力2種情況下，研究對(duì)加速度有什么影響？3)一般情況下，加速度的實(shí)驗(yàn)值和理論值相比應(yīng)該大些還是小些？4)利用現(xiàn)有儀器，你能設(shè)計(jì)出動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)嗎？你能設(shè)計(jì)出研究諧振動(dòng)特性的實(shí)驗(yàn)嗎？5)具體分析本實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生誤差的各種原因.

教師除了提供給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用環(huán)境及條件，檢驗(yàn)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力外，還要結(jié)合“預(yù)習(xí)測(cè)試”成績(jī)、“實(shí)際操作”成績(jī)和“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià).更要反思“微課視頻”、課堂問題設(shè)定、對(duì)話引導(dǎo)設(shè)計(jì)、問題解決途徑等方面的特點(diǎn)與不足，為后期的視頻資源開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提供借鑒.

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，它把灌輸式教學(xué)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)+主體”教學(xué)，課堂知識(shí)學(xué)習(xí)變成了課堂問題解決，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合、開發(fā)、共享，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，在理工科院校實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是切實(shí)可行的.但并不是任何環(huán)境、任何學(xué)生、任何教師都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求教師具有超前的教育觀念、高超的教學(xué)能力、嫻熟的教學(xué)技術(shù)以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握必須具有更大的深度和廣度.翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生必須具有一定的自控能力、自學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力.只有如此，翻轉(zhuǎn)課堂才能達(dá)到最好的教學(xué)效果.

[1] 吳海英.《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》改革的幾點(diǎn)建議[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2015，28(1):101-103.

[2] 劉海紅.美國(guó)大學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].中國(guó)高教研究，2016(8)：89-92.

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[5] 吳肖，熊建文.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐平臺(tái)的研究[J].物理實(shí)驗(yàn),2015,35(10):11-14.

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[7] 于濤.當(dāng)代大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革探討[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2015,28(1):119-122.

[8] 倪燕茹.地方本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程融合“慕課”教學(xué)模式必要性思考[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)， 2015，27(6):118-120.

[9] 趙麗特，王喜建，范海陸，等.數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2015，28(1):113-115.

[責(zé)任編輯：郭 偉]

Application of flipped classroom model in teaching of college physics experiments

SONG Hai-zhen, FU Ling

(College of Physics and Electronics Engineering, Nanyang Normal University, Nanyang 473061, China)

Flipped classroom was a reform of conventional classroom teaching by reversing traditional knowledge transfer in classroom and knowledge internalization.In this paper, the problems in college physics experiment curriculum were analyzed and the features of flipped classroom model were presented basing on micro-lecture for the teaching of college physics experiments.The key points of the implement process of flipped classroom were elaborated, and the results showed that the application of this model could significantly enhance the teaching efficiency and improve students’ practice abilities.

flipped classroom; micro-lecture; college physics experiments

2016-12-05；修改日期：2017-03-06

教育部高等學(xué)校物理教指委項(xiàng)目(No.JZW-15-LX-03);河南省教師教育項(xiàng)目(No.2015-JSJYZD-045，2016-JSJYYB-076);南陽師院教學(xué)項(xiàng)目資助

宋海珍(1963-),女,河南南陽人,南陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院教授, 學(xué)士，主要研究方向?yàn)榉治隽W(xué)及實(shí)驗(yàn)物理.

G642.423

B

1005-4642(2017)05-0036-04