◇何 捷

好作文，不是簡(jiǎn)單夸出來的

◇何 捷

有一種觀點(diǎn)比較流行：好作文是夸出來的。只要給予兒童獎(jiǎng)勵(lì)，只要夸獎(jiǎng)小孩，必定能促成好作文誕生。真是這樣嗎？

為了激勵(lì)兒子寫作，我給他設(shè)定了獎(jiǎng)勵(lì)措施。他非常喜歡樂高，于是獎(jiǎng)勵(lì)更多和樂高有關(guān)：要么是累計(jì)積分獎(jiǎng)勵(lì)樂高，要么是單次表現(xiàn)突出獎(jiǎng)勵(lì)玩樂高時(shí)間。我還經(jīng)常勉勵(lì)他：好好寫，樂高馬上就是你的啦。我期待著他寫出我們雙方都滿意的作文，但結(jié)果讓人意外：即便積分累計(jì)到了即將獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，他的寫作熱情依然沒有明顯提升，寫作質(zhì)量也毫無改觀。開始時(shí)有效的那股勁不見了。我降低積分累計(jì)的目標(biāo)值，讓他盡快實(shí)現(xiàn)心愿，但依然不見起色。

獎(jiǎng)勵(lì)，是否有效？夸出好作文來，是不是神話？值得思考。

聯(lián)想到日常課堂教學(xué)，當(dāng)兒童寫出一篇精彩的習(xí)作時(shí)，哪怕其中僅有只言片語(yǔ)值得欣賞，教師都會(huì)毫不吝嗇地夸獎(jiǎng)：“真棒！”“太好了！”“精彩！”“妙語(yǔ)！”……簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)，是教師最常用且最擅長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)方式。其實(shí)，在每一個(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們都沒有追加關(guān)注：這樣的夸獎(jiǎng)是否帶來實(shí)效。我們習(xí)慣根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷“會(huì)好起來的”。有時(shí)候，我們更希望在集體寫作中，通過夸獎(jiǎng)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)效果，讓兒童寫作創(chuàng)意無限，精彩紛呈。但至今我們還沒有系統(tǒng)、嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證。

《課堂創(chuàng)造力》這本書中記載了由美國(guó)心理學(xué)家做的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。本書的作者阿蘭·喬丹·斯塔克，是美國(guó)東密歇根大學(xué)教師教育學(xué)系的教授。他原先是小學(xué)老師，現(xiàn)在為專職的兒童教育研究學(xué)者。這樣的經(jīng)歷使得他的學(xué)說有了與一線教師相同的經(jīng)驗(yàn)色彩，同時(shí)還有學(xué)理依據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐。書中，他直接闡述了經(jīng)由實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)：評(píng)價(jià)，直接扼殺了創(chuàng)意。如果寫作追求的核心價(jià)值是表達(dá)的創(chuàng)意，那么簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)將讓創(chuàng)意蕩然無存。

書中用實(shí)驗(yàn)證明：支撐一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、決定學(xué)習(xí)效果的是“動(dòng)機(jī)”。內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是創(chuàng)造力的原動(dòng)力，非常有助于創(chuàng)造力的產(chǎn)生。而帶有極強(qiáng)控制性的外部動(dòng)機(jī)，則容易損傷創(chuàng)造。寫作本身就是一種創(chuàng)造，創(chuàng)意是寫作的靈魂。兒童寫作的創(chuàng)意仰仗個(gè)體寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)或弱，通過寫作達(dá)成的交際、交往的意愿的強(qiáng)或弱，直接影響著寫作表達(dá)效果。我們要把孩子寫作的注意力更多地放置在寫作本身，而不是“為了得到表?yè)P(yáng)”上。

“為了得到表?yè)P(yáng)”原本也并非壞事。但長(zhǎng)期如此，習(xí)慣如此，會(huì)形成隱蔽卻不可忽視的問題：對(duì)寫作認(rèn)識(shí)的偏差。為了獲獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)而寫的作文，本身寫作的意圖就扭曲為“討好”“取悅”“迎合”等。所謂“教學(xué)不當(dāng)產(chǎn)生假、大、空作文”根源也許就在于此。

我知道，大家內(nèi)心早就習(xí)慣給小孩鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，已經(jīng)認(rèn)定這是有效的。我也知道，作文寫就后，不做任何評(píng)價(jià)或者給出差評(píng)，更是殺傷力巨大的錯(cuò)誤做法。那我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)才有效呢？

盡量減少“做得好”“寫得棒”“你可以得到一塊面包”這樣的確定性、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，改變成“描述性”“指示性”的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)帶來寫作主體的思考，以評(píng)價(jià)再次激活寫作的內(nèi)部動(dòng)力。

舉個(gè)例子說，與其表?yè)P(yáng)兒童“寫得好”，不如告訴他：“我今天看到你的作文模仿了課文中的句式。這樣的模仿是有效的方法。除了本次寫作這樣做，其實(shí)，你可以更多地用在別的作文中。”在這句評(píng)價(jià)中，教師首先描述自己的所見，與兒童進(jìn)入到了同一事件中。緊接著教師對(duì)兒童寫作中運(yùn)用的方法表示認(rèn)同，這是對(duì)“方法”的認(rèn)同，而不是停留在對(duì)本次寫作已經(jīng)完成的“結(jié)果”的認(rèn)同上。描述教師自身的體驗(yàn)，帶給兒童信任感，讓他發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)者是關(guān)注自己的；認(rèn)同方法，指引兒童也關(guān)注作品本身，關(guān)注“怎么寫”。最后，教師指示“今后你還可以這么做”，讓被評(píng)價(jià)的兒童看到可行的方向，擁有可發(fā)展的空間。

“置換型”評(píng)價(jià)也是一種有效的評(píng)價(jià)策略，能促進(jìn)兒童創(chuàng)意的生發(fā)。

當(dāng)兒童寫出作文且讓人感到欣喜時(shí)，評(píng)價(jià)中可以給予他“空間置換”的權(quán)利。例如，當(dāng)一個(gè)孩子寫出好作文時(shí)，可以告訴他把作文張貼在班上，讓更多人去欣賞。將簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)置換為另一種時(shí)空權(quán)限，潛意識(shí)中就是引導(dǎo)兒童繼續(xù)專注于寫作本身，激勵(lì)帶來的結(jié)果，依然服務(wù)于寫作能力的提升。還有一種“置換”更讓人感動(dòng)且極為有效。在作文創(chuàng)意讓人非常欣賞時(shí)，可以鼓勵(lì)其將文字輸入電腦，在教師的博客或者班級(jí)公眾群中發(fā)表，或者推薦給報(bào)刊。發(fā)表也是一種評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)代替了簡(jiǎn)單的“好”與“不好”的定論評(píng)價(jià)，置換成另外的“展示空間”“展示方式”的變化，同樣也指引兒童將注意力集中在文字本身。教師的博客帶來的信任感、安全感無疑是最具實(shí)效性的，教師與作者產(chǎn)生“共情”作用，表示“我完全認(rèn)可你”“我的空間允許你進(jìn)入”。讓其在集體的關(guān)注下呈現(xiàn)自我，也能促進(jìn)作者本人對(duì)作文質(zhì)量的關(guān)注，促發(fā)修訂行為的自覺性?！昂脰|西才分享，不夠好的要修改?！卑l(fā)表后，個(gè)體還要爭(zhēng)取推廣、分享、解釋、說明，努力做到“下一次繼續(xù)發(fā)表”。在“觀眾效應(yīng)”作用下，一切的激活都指向?qū)懽髡?，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)要面向最為熟悉的“大眾”，不能馬虎，需要不斷努力。

心理學(xué)家羅杰斯說，教學(xué)就好像農(nóng)夫播種種子。兒童寫作就像一顆種子，教師就像農(nóng)夫。農(nóng)夫不能期待對(duì)種子說 “你長(zhǎng)得真不錯(cuò)，你長(zhǎng)得好看”，就帶來種子的成長(zhǎng)。農(nóng)夫要想辦法讓種子的內(nèi)部發(fā)生變化。外部的改變，終究要促動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)才能生效。所以，請(qǐng)不要以為，作文就是簡(jiǎn)單夸出來的。

（作者單位：福建福州教育研究院）