◎ 韓繼偉 姚 碩 饒靜云

——以安徽省應(yīng)用型本科系列數(shù)學(xué)教材為例

◎ 韓繼偉 姚 碩 饒靜云

目前部分本科高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型本科教材的編寫和出版是一個編、教、學(xué)統(tǒng)一的過程，是一個需要不斷改革、不斷突破的過程。本文以安徽省應(yīng)用型本科系列教材的出版為例，探討應(yīng)用型本科高校教材的問題與未來發(fā)展的方向。

應(yīng)用型本科；高等教育；高等院校；教材

國家近些年來積極推進(jìn)部分本科院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型，經(jīng)過不斷變革和創(chuàng)新，我國應(yīng)用型本科教育已初見成效。各出版社也陸續(xù)出版了具有應(yīng)用型本科教育特色的教材，建立了相應(yīng)的教材體系，形成了比較具有特色的教材品種。本文以安徽省應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)類系列教材的編寫和出版過程為例，具體分析其問題和發(fā)展方向。

一、安徽省應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教材的出版過程

安徽省應(yīng)用型本科院校到2017年達(dá)到20所，且各校辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大。作為知識與技能教育的重要載體，應(yīng)用型本科教材的使用需求較大，其建設(shè)也必須及時跟上教育方式的轉(zhuǎn)型。安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2008年以來，聯(lián)盟使用或試用應(yīng)用型的教材比例逐年增加，從零起步發(fā)展到目前的近40%，如圖1所示。

圖1 安徽省使用應(yīng)用型本科教材的比例

安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟于2009年8月在皖西學(xué)院召開了安徽省應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)類教材建設(shè)研討會，會上各位專家對教材建設(shè)現(xiàn)狀和建設(shè)思路進(jìn)行了討論，這也是當(dāng)時的安徽省13所應(yīng)用型本科高校第一次探討應(yīng)用型教材的編寫工作。之后的四年當(dāng)中，先后多次召開課程建設(shè)會議，針對知識的引入、難易、習(xí)題的多少等多個具體問題，不斷地提出教學(xué)方案，又不斷地修改，最終編寫形成講義并應(yīng)用于教學(xué)，在講義試講了一年后，于2013年正式出版了一套應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教育系列教材，共計6本，這套教材在已出版的應(yīng)用型本科教材中不是最早出版的，但是編寫過程卻是比較長的。這套教材是安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟幾年內(nèi)大膽實踐的成果，它的出版得到了安徽省各應(yīng)用型本科院校的積極使用，這給這套教材的完善提供了很好的市場環(huán)境，如能夠獲得眾多師生的反饋，就可以使編者能在第一時間獲取最貼合教學(xué)改革的修改意見。在這套叢書推出一年后，叢書的編者們又針對提出的意見進(jìn)行了整改修訂。

二、安徽省應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教材的問題

安徽省的這一套較完備的數(shù)學(xué)教材彌補(bǔ)了省內(nèi)應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教材的空白，是安徽省最早的一套應(yīng)用型本科高校教材，也是所有學(xué)科中最早由安徽省應(yīng)用型本科聯(lián)盟組織編寫出版的一套教材，具有創(chuàng)新性和普及性，對省內(nèi)應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)起到了很好的輔助作用。但是這一套數(shù)學(xué)教材在使用的過程中還是發(fā)現(xiàn)了不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是教材編寫體例與傳統(tǒng)教材相比創(chuàng)新不夠。由于受多年使用常規(guī)教材以及教學(xué)的影響，目前編寫的教材還有常規(guī)教材的影子，從格式和體例來看雖有創(chuàng)新，但是內(nèi)容上還未做到鮮明區(qū)分，與應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)方案和目標(biāo)還有一定距離。

二是案例與理論內(nèi)容貼合不夠嚴(yán)密。按照教材編寫以及應(yīng)用型人才的實際操作能力的要求，理論講解需要用實際案例相配合，以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。由于本套教材編寫出版時間不長，故有些理論沒有案例或者案例不夠貼合。

三是課后習(xí)題的安排不夠全面合理。課后習(xí)題按照要求應(yīng)該與實際應(yīng)用掛鉤多一些，理論證明少一些，但目前練習(xí)題目還是偏重理論，需進(jìn)一步改進(jìn)。

另一方面，教師對教材的使用過程中也暴露了一些問題，比如：

教師還是按照原有方法教，思路沒有改革，沒有深刻挖掘應(yīng)用型教育的特點(diǎn)。這一點(diǎn)是大部分教師都存在的問題，由于沒有足夠的時間和精力對所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，故這一問題還需要慢慢改善。

與實踐緊密聯(lián)系在教學(xué)過程中貫徹得不夠全面。本套教材的思路由問題和實踐思考引入，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)多以理論灌輸為主，直接講解，沒有很好的過渡，本套書的教學(xué)方式有所改變，但是還需要在課后給學(xué)生們以啟發(fā)和思考，并與課前的問題相呼應(yīng)，這一點(diǎn)做得還不夠。

針對上述問題，編者們進(jìn)行了一次又一次的研討，教材一次又一次地修訂完善。通過這一套教材的編寫和多個學(xué)期的實踐教學(xué)，無論是學(xué)生還是老師總體還是比較認(rèn)可的，但是達(dá)到非常滿意還需要不斷完善，需要時間和實踐的檢驗。實際上，目前市場上很多應(yīng)用型本科教材都面臨如上所述的問題和情況，這也反映了做好實用型教材的不易。一本經(jīng)典教材的出版，中間的過程更是艱辛，面對需要全新視角和不斷改革的教材編寫工作，要有不斷創(chuàng)新、不斷變革的準(zhǔn)備，各個學(xué)科如是。

三、應(yīng)用型本科教材編寫出版的發(fā)展

應(yīng)用型本科教材應(yīng)遵循學(xué)以致用、實踐教學(xué)的原則，既要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性、基礎(chǔ)性，又要強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用性，這是大多數(shù)高校教師的共同看法，但是要做到還是不容易的，在這方面國外的很多教材可以借鑒。國外基礎(chǔ)課教材涉及內(nèi)容廣，應(yīng)用性強(qiáng)，國內(nèi)的應(yīng)用型本科教材可參考其編寫模式，主要在應(yīng)用性這方面加以借鑒，在使用中加強(qiáng)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將教學(xué)和學(xué)生專業(yè)知識和素質(zhì)能力提升相結(jié)合。

我們不妨思考，以往的教材主要以基本知識引入，再引申出問題和思考，但是應(yīng)用型本科教材不同，它以應(yīng)用性為前提，需要據(jù)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。比如，按照實踐需求來提出問題，進(jìn)而根據(jù)問題來講解知識，這是一種思維的轉(zhuǎn)換，按照此方式編寫的教材和以往的教材思路有很大的不同，這樣對教學(xué)也提出了很大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有的教師教學(xué)方式均是沿用傳統(tǒng)的模式，因此需要任課教師轉(zhuǎn)變思維，把知識靈活運(yùn)用起來，盡可能多地用理論知識來解決現(xiàn)實問題，這個思路也是我們應(yīng)用型本科教育的一個方面——師資隊伍建設(shè)。故一套體系完整的教材的編寫，也是應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的一個體現(xiàn)，它需要長時間的積累，只有找到和實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展定位、專業(yè)定位、教學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位、師資隊伍定位，相對應(yīng)的系列教材才有可能成熟。所以教材也要經(jīng)過多次重復(fù)使用和修改，隨著教學(xué)改革的深入不斷完善創(chuàng)新，以便更加符合教學(xué)改革需要。實訓(xùn)和實踐方面的教材，應(yīng)用型本科院校要按照教育部改革的方針進(jìn)一步靠近市場，教材應(yīng)有利于學(xué)生針對性地進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，以便使學(xué)生更快地適應(yīng)未來的工作崗位，充分體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性，這也是編寫優(yōu)秀教材的發(fā)展方向，教材應(yīng)和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。

綜上所述，無論是目前已出版但還需完善的教材，還是即將編寫的教材，都應(yīng)找準(zhǔn)如下的發(fā)展思路：

一是堅持需求導(dǎo)向、服務(wù)教學(xué)。面對應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及應(yīng)用型本科教學(xué)的急迫性，不能盲目地為了編而“編”，教材必須按照自身教學(xué)和需求來組織策劃。要考慮學(xué)生層次以及學(xué)生的專業(yè)背景等方面的情況，按照應(yīng)用型本科高校對教學(xué)的要求進(jìn)行改革，達(dá)到服務(wù)教學(xué)的目的。內(nèi)容盡可能地挖掘?qū)I(yè)特點(diǎn)，采用學(xué)科知識交叉的方式，以吸引學(xué)生對知識應(yīng)用性的廣泛關(guān)注，增加學(xué)習(xí)興趣。

二是堅持試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)。因為國內(nèi)到現(xiàn)在為止完全符合應(yīng)用型本科教育既定目標(biāo)的教材還不是很多，故要做一套或一本應(yīng)用型教材需要先試點(diǎn)，再完善，進(jìn)而示范引領(lǐng)，以實現(xiàn)其實效性，并發(fā)揮帶動作用。如先針對個別院校編寫講義，試用過后再推廣、出版。沒有幾年的循環(huán)修訂是達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)的。

三是堅持理論與實踐協(xié)同推進(jìn)。理論到實踐的運(yùn)用需要很多應(yīng)用實例的不斷驗證，要找到這些相關(guān)的材料，需要教材編者多年的積累以及關(guān)注，講解理論的同時與實踐問題相連才能更好地與學(xué)生交流，實例需要與時俱進(jìn)，不斷更新，最終達(dá)到雙贏效果。

四是堅持類型定位、轉(zhuǎn)型路徑。要堅持自己的定位，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展方向，與很多綜合型、專業(yè)型院校有很大不同，學(xué)生的水平也不同，故教材的編寫思路也應(yīng)有所區(qū)別，因材施教才是教育定位和轉(zhuǎn)型的最佳路徑。

五是堅持共創(chuàng)平臺、合作共贏。單個院校教學(xué)團(tuán)隊編寫與多個院校教學(xué)力量共同編寫相比沒有優(yōu)勢，故集中最強(qiáng)有力的力量來進(jìn)行資源共享是新型教材編寫的最佳選擇，應(yīng)從教學(xué)、就業(yè)等多方面進(jìn)行教育平臺共建，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟就是一個很好的例子。

六是堅持思路創(chuàng)新，實用不拖沓。應(yīng)用型教育中教學(xué)和教材都需要不斷創(chuàng)新思路，對于學(xué)生來講教材的實用性、新穎性是第一位的。教學(xué)應(yīng)對學(xué)生有所啟迪，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)的能應(yīng)用上，教材在其中的作用非常大，必須堅持與教學(xué)同步，引導(dǎo)和配合新的教學(xué)方式。

七是堅持運(yùn)用新技術(shù)手段，紙質(zhì)與數(shù)字出版相融合。運(yùn)用最先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)手段是教材的發(fā)展方向，紙質(zhì)與數(shù)字的融合或者數(shù)字資源的建設(shè)，都是目前教材建設(shè)最前沿的方面，應(yīng)積極采用并應(yīng)用到教學(xué)中。

應(yīng)用型本科教育是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高等教育，它要對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，是一個長期而又具體的過程，配套教材的發(fā)展也同樣要經(jīng)歷這樣的過程。教材出版不同于其他圖書的出版，它是在多年教學(xué)和研究的基礎(chǔ)上累積形成的，一本好的教材要經(jīng)過多年多印次的打磨，才能逐漸被教師和學(xué)生接受，應(yīng)用型本科教材更是如此。應(yīng)用型本科教材對編、教、學(xué)都有較高要求，深入研究應(yīng)用型本科教材的編寫理念和模式，有助于提高應(yīng)用型本科教材的適應(yīng)性和實踐性。教材出版的背后還要增強(qiáng)對教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革等，還需敢于嘗試，敢于突破，真正融入應(yīng)用型本科教育改革進(jìn)程當(dāng)中。

（韓繼偉，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社高等教育分社社長；姚碩，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社外語編輯室主任；饒靜云，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社醫(yī)學(xué)編輯室副主任）

[1] 巢湖學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院.應(yīng)用高等數(shù)學(xué)（上下冊）[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2016.

[2] 教育部.關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見.2015.

[3] 夏韡，趙偉.應(yīng)用型本科教材編寫模式參考[J].中國電力教育，2013（22）.