孫迎新

【摘要】孩子的智商究竟有多少差別，為什么有的非常聰明的孩子，學習成績卻十分不理想呢，孩子學習成績好壞的原因是什么呢？我認為關鍵是孩子學習興趣的培養(yǎng)。

【關鍵詞】興趣 學習 老師

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0057-01

1.提高學生學習動力要從學生的學習興趣入手

寒假的時候，表妹把她上四年級的孩子送到我這里來，讓我領他寫作業(yè)。我拿過作業(yè)單看了看：有寫的作業(yè)：影評、讀后感、實踐活動體會（蛋炒飯）、春節(jié)見聞等等，還要求預習下學期生字，寫字帖。看書的作業(yè)推薦了一些書目《愛的教育》《假如給我三天光明》《海底兩萬里》《愛麗絲夢游仙境》等。

于是，假期里我忠于職守，開始了看著小淘氣學習的生涯。寫影評得看電影吧，看了看劇院演的電影，清一色的成人大片，于是我從網上給他下了幾個電影，一看網上的評分《帝企鵝日記》90分以上，于是我興沖沖的先給他下載了?！兜燮簌Z日記》嚴格意義上來說，應該是一個記錄片，記載了帝企鵝為了生存如何和大自然抗爭的過程，影片中有企鵝集體的遷徙，也有不畏風雪保護自己的孩子的撼人場景。可是小家伙卻不屑地說，大姨我不愛看。倒是我兒子給他下載了的《獅子王》小家伙看的津津有味。寫觀后感的時候，很明細顯也是寫《獅子王》的時候有話可說。我問他為什么愿意看《獅子王》呢，孩子說我有興趣啊。

輪到閱讀課外書環(huán)節(jié)，我潛意識的給他首先推薦了《假如給我三天光明》，可是看了一會后，小家伙馬上棄書說，我不愛看，我要看《海底兩萬里》。為了探尋原因，我也耐心的把這兩本書讀了。說實在，的確《海底兩萬里》更吸引人?！都偃缃o我三天光明》應該算作一篇散文，如果不看前面的海倫的生平故事，讀起來真的是太單調了。對于小學生來說，大道理的說教，是不適合他們的。所以給小學生推薦書目的時候，在重視思想教育的同時，也要關注孩子的閱讀興趣。

2.通過激勵機制，激發(fā)學生學習興趣，選擇學習的切入點

假期作業(yè)有一個寫字帖的作業(yè)，我覺得讓孩子非常頭疼，不用說孩子，讓一個成人把一個字反復抄很多遍，你心里也會不舒服的。人的天生都是有惰性的。老師的初衷是好的，練習寫字，培養(yǎng)孩子書寫能力。對于這類孩子不愛完成的作業(yè)，可以不留，如果非得完成，就要有適當的激勵機制，讓孩子有完成的動力，有完成的興趣才能有行動。比如說寫得好，有適當獎勵，減少重復書寫的字數等等。

還有實踐活動，教師給了適合孩子操作的蛋炒飯，其實完全可以擴大范圍，讓孩子真的動手去做。讓孩子在動手中體會到快樂。

3.開展成果匯報，讓學生在成功中領略喜悅

假期過去了，一定要有成果匯報，讓孩子在自己的成功中獲得喜悅，可以把他們在家里拍的照片給同學們展示，將假期時的拍照作品通過課堂向同學們展示，一方面可以發(fā)現同學們的佳作，激勵和鼓舞學生的創(chuàng)作熱情和拍照興趣，同時也能鼓勵拍照水平一般的同學，提供更多交流和學習的機會，一切的工作都已提高學生興趣為前提，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

可以把自己在家做的蛋炒飯帶來大家品嘗，可以把自己看過電影的一部分給大家惟妙惟肖的講出來吧。總而言之，在成果匯報中在學生真正體會到成功的喜悅，提高學習興趣。作為老師應多關注學生的成長與進步，幫助學生提升自己的興趣，讓學生發(fā)現自己、認識自己、了解自己、肯定自己，人的本質最殷切渴望是自己能被賞識，很多優(yōu)秀的教育者都認為，好學生是被夸出來的，教師和家長都應該通過贊揚、獎勵的方式激勵學生，每一次的獎勵都是學生走向成功的推動力，讓孩子在學習中會真正感受到成功的喜悅，形成良性循環(huán)。

讓學生在課堂上以最佳的精神狀態(tài)投入學習過程中，獲得最佳的教育效果。我們教育工作者應時刻提醒自己，成功的快樂是一種最為有效的推動力，使用好它，將推動學生在學習的道路上走得更快，飛得更高。

傳統(tǒng)的教學模式，老師對學生成績的判斷主要是以分數的高低來判斷，但是往往忽視了學生的自我認可和學生間的評價，傳統(tǒng)的教學模式漠視了學生的主觀能動性。但學生的自我意識是不斷強化的過程，老師不應該完全掌握課堂的話語權，應該鼓勵學生在課堂上表達自己的觀點，教師應該引導學生，讓學生不在成為知識的容器，不應抹殺孩子們自我表達的天性，因此教師更應該鼓勵學生，學會傾聽，提升學生的表達興趣，激發(fā)學生的想象力，讓孩子越說越想說，讓學生的學習狀態(tài)保持活躍，讓教學充滿魅力和樂趣。

興趣是學生學習的內在動力，更是學生不斷努力和進步的內在動力，利用豐富的課余生活和多姿多彩的家庭教育，走出學校，跳出書本，通過興趣引導孩子去認識世界，發(fā)現自己，真正發(fā)揮孩子的主觀能動性，提升學生的學習興趣，讓孩子更加有條不紊的學習，豐富自身的知識水平，激發(fā)學生重視學習，讓學生對學習產生興趣。

參考文獻：

[1]黃俊.課堂教學暗示藝術的功能初探[J].基礎教育研究，2013，（2）：26.

[2]張瑋宸.在語文教學中如何運用暗示教學法[J].才智，2010，（7）：13.