高妹營

新課標在閱讀教學(xué)的總體目標中要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！?/p>

以課內(nèi)教學(xué)為例，針對一篇課文的獨立閱讀要求，從讀到思到有所得來說，學(xué)生從中讀到了什么信息，如何盡快關(guān)注到重要信息，思考作者為什么寫了這些信息，編者為什么選了這篇文章。學(xué)生從中獲得了什么感受，學(xué)到了哪些知識，培養(yǎng)了哪些能力。為達到如上目標，教學(xué)上我對學(xué)生進行了分步學(xué)習(xí)要求，具體做法分敘如下：

一、獨立閱讀課文前的準備

通過查找相關(guān)資料在課前預(yù)習(xí)中了解作者及作者的寫作背景。

充分利用好本單元前的導(dǎo)語，注重單元整合。 從三年級上冊開始，每個單元前設(shè)計專門版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。導(dǎo)語的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置了學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課文和“語文園地”學(xué)習(xí)做準備；同時，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀方式更形象地揭示專題。所以，進行閱讀教學(xué)時，我們不能忽視導(dǎo)語。各單元導(dǎo)語一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個層面。第一段話激發(fā)興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段提示學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法，明示讀寫訓(xùn)練點，適合讓學(xué)生默讀，以快速找到這樣的“點”。

二、開始獨立閱讀課文的節(jié)奏

通讀課文通過查字典、聯(lián)系上下文、生活實踐等掃清生字詞等影響閱讀理解的初步障礙。

1.初讀。通讀全文，了解大意；利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞。這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

2.精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步加深對全文的理解。

3.悟讀。大部分學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章表面感受上，并不能做到“真知”讀。 學(xué)生要理解體會出文章的思想內(nèi)容，只通過故事內(nèi)容是不容易捕捉到的，學(xué)生要學(xué)習(xí)透過關(guān)鍵的語言文字、句子結(jié)合作者以及時代背景等，進行深入思考，從中悟出作者寫作真正的目的。

4.熟讀。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文語言變成自己的語言。尤其是詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)熟讀成誦。以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

三、劃出課文默讀時關(guān)注到的重要信息并確定對這些重要信息的看法

語文的外延是生活，因而教語文不應(yīng)局限在課本，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟語言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗。談自己的快樂體驗，與文中角色換位體驗，學(xué)生就能細致入微地體會人物的心理和情感。另外，小學(xué)課文內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學(xué)生的生活距離較遠，學(xué)生理解比較困難。遇到這種情況，就需啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實際中去討尋、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相適應(yīng)的經(jīng)驗，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文中的語言文字。

四、關(guān)注選文的意義和寫法

閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生讀書內(nèi)化的過程，這也是選文意義所在，在單元導(dǎo)語及課文導(dǎo)讀中都有相應(yīng)提示。引導(dǎo)學(xué)生讀書內(nèi)化需經(jīng)過遷移性練習(xí)才能逐步實現(xiàn)。因此，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方式，把讀與寫緊密結(jié)合起來，憑借語文中的創(chuàng)造因素，據(jù)不同文章的不同特點開展不同方式的練筆活動。具體可以有以下幾個方式：

1.借助課文中的某一詞語或句子展開具體描述；2.對課文中未能展開的情節(jié)，憑借學(xué)生生活經(jīng)驗展開想象，推測故事發(fā)展趨向進行補充，如續(xù)寫、補寫、擴寫等；3.改變文體，如將占詩詞改寫為散文；4.模仿課文的寫作特點，練寫生活中的人或事；5.讀后感；6.延伸課外讀物中的練筆切入點，進行各種類型的練筆創(chuàng)作。

五、課后延伸

課后對類似這篇選文的書目進行閱讀練習(xí)并做好閱讀筆記。

大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”發(fā)展，所謂“大閱讀教育”，從閱讀對象來說，提倡讀“紙本書（包括書報雜志）、電子書（電腦、網(wǎng)絡(luò)、影視、音像）、無字書（自然萬物和社會人情之事理）3大類；從閱讀內(nèi)容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；從閱讀課堂來說，要開發(fā)課外和校外閱讀的第二、第三課堂，自讀課應(yīng)超過教讀課的4-5倍。語文閱讀不能夠僅局限于課內(nèi)，要把閱讀延伸到課外，通過課外閱讀來豐富和擴展課內(nèi)閱讀。

當然，課外閱讀是以提高學(xué)生的閱讀能力為目標的。小學(xué)生的課外閱讀不是越大越好，而有一個度。

經(jīng)過上述步驟的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，相信學(xué)生的獨立閱讀能力一定能得到有效的提高。