李玉坤

【摘要】作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其是對(duì)于生活閱歷比較有限的小學(xué)生而言， 在進(jìn)行寫作時(shí)是存在一定困難的，這為教師的作文教學(xué)增添了阻力，而微型習(xí)作指的字?jǐn)?shù)比較少的短篇文章，在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微型習(xí)作練習(xí)是有助于學(xué)生寫作水平提升的。

【關(guān)鍵詞】微型習(xí)作 小學(xué)生 寫作水平 實(shí)施方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0059-02

一、前言

微型習(xí)作又被稱作是快樂的寫作表達(dá)方式，主要是指在一定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生快速審題，快速構(gòu)思，快速寫作，從而實(shí)現(xiàn)微型化、常性化的一種練筆方式，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，采用微型習(xí)作教學(xué)方式是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，可以幫助學(xué)生的寫作水平快速提升。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，奠定微型習(xí)作基礎(chǔ)

寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)瓶頸，這是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)過程中，采用的是一種放羊式的教學(xué)方式，教師布置命題，學(xué)生回家寫作，這種教學(xué)存在這兩大弊端，一是真正全身心投入于寫作之中的學(xué)生數(shù)量難以保障，二是缺少教師當(dāng)堂指點(diǎn)，所以很多學(xué)生只是在囫圇吞棗，無法真正的提升寫作能力[1]。但是在微型習(xí)作教學(xué)中卻大為不同，由于微型習(xí)作篇幅較少，因此教師可以實(shí)現(xiàn)課堂之中對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督與指導(dǎo)，并且為了能夠提升學(xué)生的微型習(xí)作寫作效率，教師還可以精心的為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，從而奠定微型習(xí)作基礎(chǔ)。如在進(jìn)行《小手變變變》這個(gè)命題微型習(xí)作時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起去進(jìn)行動(dòng)手游戲，在寓教于樂的過程中加強(qiáng)學(xué)生的寫作情感感知，這樣學(xué)生寫出的文章就如水到渠成，靈感也會(huì)如不竭之水，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力上的提升。

三、突出習(xí)作重點(diǎn)，加強(qiáng)微型習(xí)作指導(dǎo)

中國(guó)有一句古話，叫做授人以魚不如授人以漁，這句話在教學(xué)過程中十分受用，而在微型習(xí)作之中也不例外，在教學(xué)過程中教師可以把寫作方法傳授給學(xué)生，學(xué)生才能夠真正的領(lǐng)悟到微型習(xí)作的精髓所在，從而超越自我、提升自我。但是值得注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微型習(xí)作練習(xí)指導(dǎo)時(shí)，一定要突出重點(diǎn)，具體而言要做到以下三個(gè)方面，首先是“短”也就是指教師要在短時(shí)間內(nèi)喚起學(xué)生的寫作活動(dòng)認(rèn)知情感，從而讓學(xué)生快速明確寫作主題，加深對(duì)寫作活動(dòng)的清晰認(rèn)知，因此教師切記不對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多、過細(xì)、過碎的語言表達(dá)指導(dǎo)。其次是“頻”，也就是要指導(dǎo)學(xué)生提升寫作頻率，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)以及閱讀過程中，多做批注、多寫體會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫之間的遷移[2]。最后是“快”，讓學(xué)生快速成文，表達(dá)快捷，這也是教師在進(jìn)行微型習(xí)作指導(dǎo)過程中的重點(diǎn)，相信通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力勢(shì)必會(huì)有所突破。

四、課堂潛心靜寫，力求學(xué)生快速成文

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)對(duì)學(xué)生提出很多的要求，如語句通順或者層次清晰等，這些看似對(duì)學(xué)生的寫作有益，實(shí)則會(huì)成為學(xué)生寫作過程中的緊箍咒，反而會(huì)增添學(xué)生寫作過程中的厭煩心理，打擊學(xué)生寫作積極性。因此在微型習(xí)作中力求學(xué)生可以快樂自主的去進(jìn)行表達(dá)，并且可以不打草稿，一氣呵成。在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，如在進(jìn)行《我愛你…》這個(gè)半命題作文時(shí)，在微型習(xí)作中，給予學(xué)生20分鐘左右的時(shí)間，只要學(xué)生寫出自己對(duì)于某個(gè)人印象最深刻的一個(gè)環(huán)節(jié)即可，稍作思考、潛心靜寫，快速成文，這雖然不是一個(gè)完整的文章，但在精彩的片段之中有學(xué)生最真情的流露，這是可以扎實(shí)學(xué)生語言功底的，并且在這種重點(diǎn)的鋪墊與寫作框架之中，長(zhǎng)久的練習(xí)一定會(huì)提升學(xué)生快速謀篇立意的能力，最終實(shí)現(xiàn)寫作興趣以及寫作能力的提升[3]。

五、強(qiáng)調(diào)自悟能力，進(jìn)行微型習(xí)作評(píng)改

寫作結(jié)束后要進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，在以往的寫作教學(xué)中，往往是采用教師評(píng)價(jià)的方式，但是這種評(píng)價(jià)方式最大的一個(gè)弊端就是忽視了學(xué)生的主體作用，因此很少有學(xué)生能夠?qū)處煛熬摹睂懗龅脑u(píng)語靜心分析，往往不過是看一下自己的等級(jí)分?jǐn)?shù)而已，這種寫作評(píng)價(jià)方式，學(xué)生不能體會(huì)到教師的用心良苦，同時(shí)學(xué)生的寫作問題也很難從本質(zhì)上得到糾正。而在微型習(xí)作之中，采用的是學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)的方式，這樣不但可以使學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)也能夠在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)會(huì)更多謀篇布局、審題立意方面的知識(shí)，這是有助于學(xué)生寫作能力內(nèi)在升華的，同時(shí)在這種互評(píng)或者自評(píng)的過程中，學(xué)生會(huì)感受到寫作學(xué)習(xí)中的快樂，這是有助于學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的，在自評(píng)、自悟中，寫出更多行云流水、膾炙人口的文章。

六、總結(jié)

寫作是一種能力也是一種素養(yǎng)，因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，能夠選用更加合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練是十分必要的，而微型習(xí)作，融微于課堂，符合學(xué)生的寫作認(rèn)識(shí)，同時(shí)也方便教師指導(dǎo)，是教師今后在進(jìn)行寫作教學(xué)中可行的一種訓(xùn)練方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]周劍波.短、頻、快：體驗(yàn)類微型習(xí)作指導(dǎo)三字訣[J].江蘇教育研究，2015，（29）.

[2]徐書霞.微型化在寫作教學(xué)中的設(shè)計(jì)[J].文學(xué)教育（下），2016，（05） .

[3]胡文龍.錦上添花的微型評(píng)論——編者按語習(xí)作講評(píng)[J].新聞與寫作，2015（10）.