呂靜瑩

賞識(shí)性評(píng)價(jià)，指的是教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)方法與手段，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果中閃現(xiàn)的“亮點(diǎn)”進(jìn)行的評(píng)價(jià)。課堂賞識(shí)性評(píng)價(jià)要發(fā)自內(nèi)心，積極且有針對(duì)性，突出激勵(lì)贊賞。除此之外，還必須要具有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，也就是要有“語(yǔ)文味”。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)“語(yǔ)文味”課堂的生成方面進(jìn)行探討。

一、要積極公正、捕捉亮點(diǎn)，營(yíng)造“語(yǔ)文味”

賞識(shí)性評(píng)價(jià)，不是只有贊賞，不是不要指正，而是要對(duì)課堂中學(xué)生的“閃光點(diǎn)”給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，以強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能僅僅為了賞識(shí)而忽視。教師要用公正的眼睛和寬容的心態(tài)去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，使他們對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，樹立自信心并積極體現(xiàn)自身價(jià)值。例如，筆者執(zhí)教的班里有位女生偏科，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，但語(yǔ)文成績(jī)卻老是拖班級(jí)的后腿。經(jīng)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)她的最大缺點(diǎn)是缺乏信心，就主動(dòng)找她聊天，她低著頭說(shuō)：“我語(yǔ)文就是學(xué)不好，從一年級(jí)就這樣。”筆者說(shuō)：“真的嗎？我們?cè)囋嚳矗脝?？”從那時(shí)起，上課時(shí)筆者總是先讓她回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，評(píng)價(jià)她時(shí)多用積極正面的“語(yǔ)文味”評(píng)價(jià)，如，“你的朗讀真好聽”“你讀懂了作者的心思”“你的作業(yè)寫得認(rèn)真，大家要向你學(xué)習(xí)”等等。過(guò)了幾天，這位女生主動(dòng)找到筆者問(wèn)：“老師，您認(rèn)為我真的能把語(yǔ)文學(xué)好？”筆者回答道：“是啊，你的語(yǔ)言表達(dá)很清晰，對(duì)文章的理解也很獨(dú)特，你可以學(xué)得很好?！睗u漸地，這位女生回答問(wèn)題不再躲躲閃閃了，即使錯(cuò)了也會(huì)積極地尋找原因，舉手回答問(wèn)題時(shí)眼睛充滿了自信。從這件事例中筆者認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的“亮點(diǎn)”，用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該帶有學(xué)科特點(diǎn)，用心營(yíng)造“語(yǔ)文味”課堂。

二、要關(guān)注個(gè)體、突出個(gè)性，構(gòu)建“語(yǔ)文味”

賞識(shí)性評(píng)價(jià)，如果只是會(huì)說(shuō)“不錯(cuò)”“很好”“你真棒”，過(guò)不了多久，學(xué)生就會(huì)聽之乏味，評(píng)價(jià)也就失去了意義。每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，存在著差異性，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，力求給學(xué)生一個(gè)富有個(gè)性且有“語(yǔ)文味”的評(píng)價(jià)。例如，筆者在教學(xué)生書寫生字時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了進(jìn)步（包括本子和筆盒的擺放，身體姿勢(shì)的準(zhǔn)確性，書寫正確規(guī)范等），都會(huì)及時(shí)地給予口頭上的肯定、贊賞和激勵(lì)。如“柏翰同學(xué)的坐姿有進(jìn)步嘍，做到了頭正、肩平、身直、腳平，大家要向他學(xué)習(xí)”。再如，教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的朗讀評(píng)價(jià)：“你讀出了蜻蜓和小魚的快樂(lè)，老師都感受到了。”“我覺得‘靜靜地站在那兒可以讀得再慢一點(diǎn)、輕一點(diǎn)。”……這樣的朗讀評(píng)價(jià)打破以往課堂教學(xué)中停留在“你朗讀的聲音很響亮”“你的朗讀很有感情”的局限，更加關(guān)注個(gè)體，進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，或贊賞鼓勵(lì)，或委婉提示，效果明顯，“語(yǔ)文味”也比較濃。當(dāng)然，賞識(shí)性評(píng)價(jià)還可以運(yùn)用教師的形體語(yǔ)言。比如，學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，教師一個(gè)贊賞的眼神等賞識(shí)性的動(dòng)作都會(huì)讓學(xué)生心潮澎湃。面對(duì)存在差異性的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)講究個(gè)性點(diǎn)評(píng)，做到“育人無(wú)痕處，賞識(shí)勵(lì)心田”，被評(píng)價(jià)者就會(huì)獲得一種精神上的肯定和情感上的滿足。

三、要品詞析句、和諧互動(dòng)，賞出“語(yǔ)文味”

賞識(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)科角度出發(fā)。語(yǔ)文學(xué)科的賞識(shí)性評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行字詞句段、修辭手法等的品鑒，賞析文本中作者精辟的用詞用句，通過(guò)生生之間、師生之間的對(duì)話，促使學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解由表象認(rèn)識(shí)走入深層次的體會(huì)感悟。語(yǔ)文課堂一旦具備了這樣的特征，“語(yǔ)文味”就水到渠成了。比如《生命生命》一文中，作者以“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”幾個(gè)簡(jiǎn)單的事例引發(fā)對(duì)生命的思考，文章中的三個(gè)事例都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，簡(jiǎn)單清楚。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先朗讀，用心去發(fā)現(xiàn)文本。然后，運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話。生1：我發(fā)現(xiàn)第一段中的“騷擾”寫得好，它寫出了作者對(duì)小飛蛾的討厭卻又無(wú)可奈何。師：這位同學(xué)從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行品味，理解得很到位，請(qǐng)問(wèn)其他同學(xué)還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生2：我發(fā)現(xiàn)“我感受到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”一句中“躍動(dòng)”用得準(zhǔn)確，它把小飛蛾為了求生而努力掙扎的動(dòng)作寫出來(lái)了。師：是的，作者用了“躍動(dòng)”這個(gè)詞，寫出了小飛蛾為了求生所做的努力，那老師的問(wèn)題來(lái)了，誰(shuí)還能用另一個(gè)有關(guān)于努力求生的詞來(lái)替代它呢？……通過(guò)賞詞析句、感悟評(píng)價(jià)，師生、生生互動(dòng)，搭建起和諧交流的橋梁，促使學(xué)生由對(duì)文本中逆境生命頑強(qiáng)求生的由衷敬佩，轉(zhuǎn)而設(shè)身處地去感受自己的生命存在，感悟生命的可貴。這就賞出了“語(yǔ)文味”。

四、要把握生成、糾錯(cuò)改進(jìn)，凸顯“語(yǔ)文味”

賞識(shí)性評(píng)價(jià)要以教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)捕捉小學(xué)語(yǔ)文課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，讓學(xué)生在不知不覺中了解生活、掌握知識(shí)、提升能力。筆者執(zhí)教《獅子與鹿》一課，在接近尾聲時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“老師，鹿的角不僅僅是一個(gè)美麗的裝飾，我在電視上看到，鹿的角還可以當(dāng)作武器來(lái)保護(hù)自己，所以我認(rèn)為鹿的角也是有用的?！眴?wèn)題問(wèn)得很突然，筆者愣了一會(huì)，怎么引導(dǎo)呢？一是直接跳過(guò)，按部就班往下走；二是讓學(xué)生相互討論，讓課堂在辯論中升華。沉思片刻，筆者首先肯定了這個(gè)學(xué)生：“你的知識(shí)面很寬廣?！本o接著，把問(wèn)題拋給學(xué)生們：“你們?cè)趺纯创@個(gè)問(wèn)題？”話音剛落，馬上就有一個(gè)學(xué)生舉手起立：“老師，我知道他說(shuō)的是北美的大馴鹿，不是我們書上說(shuō)的梅花鹿，大馴鹿的角又大又強(qiáng)壯，而梅花鹿的角太細(xì)了，不適合戰(zhàn)斗，所以我不同意他的說(shuō)法?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“說(shuō)不定大馴鹿看到獅子的影子就跑了，大角用不上。”接下來(lái)的討論愈發(fā)熱烈……最后，筆者出示了有關(guān)鹿如何躲避獅子獵殺的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這個(gè)問(wèn)題，回歸文本的主旨。事實(shí)證明，學(xué)生是充滿活力的，當(dāng)我們把握住課堂的動(dòng)態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)議的那一剎那，學(xué)生頭腦里的枷鎖便打開了，課堂中的發(fā)現(xiàn)就越來(lái)越多，課堂上的思考也就越來(lái)越深刻，語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)美便產(chǎn)生了，課堂教學(xué)的“語(yǔ)文味”就凸顯出來(lái)了。

實(shí)踐證明，教師有意識(shí)地讓課堂評(píng)價(jià)彌漫“賞識(shí)”，浸潤(rùn)“個(gè)性”，品析“文字”，把握“生成”，更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，讓學(xué)生從教師的課堂賞識(shí)評(píng)價(jià)中更好感悟到文本豐富的人文內(nèi)涵，領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的博大精深，在潛移默化中學(xué)語(yǔ)言、品語(yǔ)言、用語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市思明區(qū)濱東小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）