賁友林

【編者按】學(xué)生是教育教學(xué)中的主體，幾年來(lái)，這一理念已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可與踐行?；诖?，各種教學(xué)方式層出不窮，但教師在其中的角色定位如何？是否契合了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展？保障了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展？是否滿足了學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要？本期專輯探討“基于學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)課堂教師角色定位”問(wèn)題。

追問(wèn)：學(xué)生是主體嗎？

討論教師角色定位問(wèn)題，追根到底，是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。我們要追問(wèn)：現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生是主體嗎？為了更好地解答該問(wèn)題，筆者就以“圓的周長(zhǎng)與面積”練習(xí)課為例，談一談“學(xué)為中心”數(shù)學(xué)課堂中教師角色的定位問(wèn)題。

“圓的周長(zhǎng)與面積”練習(xí)課是“圓”這個(gè)單元中的教學(xué)內(nèi)容。在本單元，蘇教版教材是這樣安排的，圓的周長(zhǎng)，新課1課時(shí)，練習(xí)1課時(shí)；圓的面積，新課3課時(shí)，練習(xí)1課時(shí)。筆者對(duì)“圓的周長(zhǎng)與面積”的教學(xué)安排做了調(diào)整：圓的周長(zhǎng)新課1課時(shí)，圓的面積新課1課時(shí)，練習(xí)4課時(shí)。這樣處理，一是避免了學(xué)生學(xué)一個(gè)問(wèn)題練一個(gè)問(wèn)題的單調(diào)模仿式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的“分析”意識(shí)，并在周長(zhǎng)與面積的對(duì)比過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各自的意義，掌握算法。二是可以更從容地從學(xué)生“學(xué)”的角度組織練習(xí)，關(guān)注并處理學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)與面積過(guò)程中出現(xiàn)的各種“問(wèn)題”。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，在“匆匆趕路”中難以實(shí)現(xiàn)，“慢慢走，才有風(fēng)景”。教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)進(jìn)度的把控，教師是不可缺位的。關(guān)鍵是，教師做出教學(xué)的調(diào)整，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

要說(shuō)明的是，在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)完成了兩份“研究學(xué)習(xí)”材料。材料1：選擇兩道與圓的周長(zhǎng)有關(guān)的問(wèn)題并解答，選擇兩道與圓的面積有關(guān)的問(wèn)題并解答。材料2：搜集兩道有關(guān)圓的周長(zhǎng)與面積的“好題”。材料1中，每位學(xué)生所選的有關(guān)周長(zhǎng)與面積的題目是相對(duì)獨(dú)立的，這也是學(xué)生學(xué)完圓的周長(zhǎng)與面積新授課之后第一節(jié)練習(xí)課主要練習(xí)的內(nèi)容。但這一課時(shí)，并沒(méi)有將這份材料完全用透。本課是學(xué)生的第二節(jié)練習(xí)課。課前，學(xué)生完成了材料2。這里，學(xué)生各自選擇的問(wèn)題，其中有將周長(zhǎng)與面積綜合起來(lái)的習(xí)題。所以，這節(jié)課前，學(xué)生手頭有兩份有關(guān)圓的周長(zhǎng)與面積練習(xí)的“研究學(xué)習(xí)”材料。

學(xué)生帶著題目，也帶著想法走進(jìn)課堂。教師課前研讀學(xué)生的材料，了解學(xué)生搜集的問(wèn)題，并從學(xué)生的分析與解答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，從而在后續(xù)的練習(xí)課中組織更具有針對(duì)性的討論、交流與練習(xí)。

課堂中筆者先組織學(xué)生同桌間把之前的兩份“研究學(xué)習(xí)”材料進(jìn)行交流，了解自己和同桌各有哪些題目，并準(zhǔn)備在課堂中把各自最合適的題目，在合適的時(shí)間推薦出來(lái)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)，善于傾聽(tīng)、勤于思考、敢于質(zhì)疑，他們或補(bǔ)充、或修正、或肯定、或質(zhì)疑，充滿主見(jiàn)又不失深刻性地表達(dá)，每一個(gè)都是知識(shí)、思想與方法的生產(chǎn)者，是學(xué)習(xí)的主人。

思考：如何讓學(xué)生成為主體？

1. 教師，積極地“在場(chǎng)”。

“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為主體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的需求，但不代表滿足學(xué)生的所有需求，讓學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，也不等于教師不作為，完全放手讓學(xué)生按照自己的意愿學(xué)習(xí)。

無(wú)論如何突顯學(xué)生學(xué)的地位，教學(xué)中的學(xué)都是在教師的干預(yù)和影響下進(jìn)行的?！皩W(xué)為中心”的課堂，并不是只要“學(xué)”而忽略“教”，而是通過(guò)更高水平的教來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。與傳統(tǒng)的課堂相比，“學(xué)為中心”的教學(xué)過(guò)程中，教師的教表現(xiàn)得更為“后退”與“即興”。但教師，需始終積極地“在場(chǎng)”。

后退，但不離場(chǎng)。如，課前組織學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，這既是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，又有對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即教師在“教”學(xué)生思考、研究的路徑，也提供了學(xué)生課堂中交流的線索。與學(xué)生按照有關(guān)提綱與問(wèn)題對(duì)相關(guān)內(nèi)容做探索性理解的“在前臺(tái)呈現(xiàn)”相對(duì)照的是，教師的“教”退到了幕后。在本課中，學(xué)生的“研究學(xué)習(xí)”材料，有的是在一張白紙上寫的，并沒(méi)有看到教師的“設(shè)計(jì)”，其實(shí)，學(xué)生恰恰是在以往完成教師設(shè)計(jì)的“研究學(xué)習(xí)”材料的過(guò)程中，感悟研究思路。學(xué)生，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

前進(jìn)，但不越位。學(xué)生在課堂的交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生的想法，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都是推進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上更多地充盈學(xué)生的“聲音”。這里所說(shuō)的學(xué)生的“聲音”，不僅僅是指學(xué)生外在言語(yǔ)的聲音，更是指學(xué)生內(nèi)在的想法。作為教師，在學(xué)生交流互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，點(diǎn)撥與引導(dǎo)不可或缺?！敖處熤疄榻蹋辉谌P授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@樣的“相機(jī)”，在課堂中的表現(xiàn)方式即如前所述的“即興”。教師在學(xué)生交流時(shí)，既要關(guān)注發(fā)言的學(xué)生是否把自己的想法清晰明確地表達(dá)出來(lái)，還要關(guān)注其他學(xué)生是否在傾聽(tīng)、思考；既要關(guān)注發(fā)言的學(xué)生說(shuō)了什么，還要關(guān)注其他學(xué)生在聽(tīng)了之后是否有補(bǔ)充、糾正、歸納、肯定、賞析；既要關(guān)注哪些學(xué)生參與了互動(dòng)交流，還要關(guān)注有多少學(xué)生參與了互動(dòng)交流。課中，不能任由幾位學(xué)生一說(shuō)了之。課堂內(nèi)的交流，重在建立具有反思性、循環(huán)性、相互依賴性以及建設(shè)性的互動(dòng)方式。教師積極的“在場(chǎng)”，是為了讓所有的學(xué)生都“在場(chǎng)”。

2. 教師，恰適地“發(fā)力”。

教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，通過(guò)恰適地“發(fā)力”，以讓教師的角色到位。

組織，在本節(jié)練習(xí)課中表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是設(shè)計(jì)與安排學(xué)生“找題”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，二是組織學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班交流。教師敢于放手讓學(xué)生有時(shí)間有空間自己去找題，進(jìn)而在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生改題、編題。學(xué)生選題時(shí)，他們會(huì)瀏覽教材、練習(xí)冊(cè)以及各種教輔中的相關(guān)題目。練習(xí)課的題源，從依靠教師一個(gè)人變?yōu)橐揽咳w學(xué)生，所有的學(xué)生都被發(fā)動(dòng)起來(lái)創(chuàng)造性地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師統(tǒng)得過(guò)死、牽得過(guò)多，學(xué)生個(gè)性受到了壓抑。我們還要認(rèn)識(shí)到的是，解答題目，是練習(xí)；選擇題目，也是練習(xí)。因?yàn)樵谶x擇題目的時(shí)候，也就思考這道題目練習(xí)了什么，怎么分析，要注意什么。無(wú)疑，這些都是練習(xí)過(guò)程中不可或缺的思考。練，不一定都是要?jiǎng)庸P寫出來(lái)。動(dòng)腦想，是練習(xí)過(guò)程中更需要強(qiáng)化的。

引導(dǎo)，在學(xué)生供題之前，教師也需要進(jìn)行合適、必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析他們所選的題目，用具體的案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，那些容易出錯(cuò)的題目，那些看似很難、其實(shí)不難的題目，那些和另一道題目看似很像、其實(shí)有較大差異的題目，那些解題方法多樣的題目，那些解法特別巧妙的題目，那些題目還可以變化、再改編也就是具有生長(zhǎng)性的題目，那些一看感覺(jué)不會(huì)、對(duì)自己有挑戰(zhàn)的題目，也就是我們要供給全班交流、研討的“好題”。在學(xué)生交流過(guò)程中，需要適時(shí)適度引導(dǎo)。如在學(xué)生相互交流、質(zhì)疑甚至于相互爭(zhēng)論的過(guò)程中，可能出現(xiàn)一些集體性的錯(cuò)誤想法，教師要適時(shí)地糾正。又如在學(xué)生發(fā)言后，教師對(duì)其發(fā)言中精彩的部分提綱挈領(lǐng)地強(qiáng)調(diào)，對(duì)其敘述不清晰的地方跟進(jìn)追問(wèn)，或組織進(jìn)一步的思考。這些，都是教師在學(xué)生交流過(guò)程中審時(shí)度勢(shì)做出的介入性點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

促進(jìn)，即對(duì)學(xué)生的選題學(xué)習(xí)活動(dòng)要有合適的激勵(lì)與措施。如，學(xué)生所選的題目，在課堂上展示交流，就是一種肯定。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們的作業(yè)都是精彩的。使學(xué)生意識(shí)到讓別人分享自己的作品，那是一件非常美好的事。

3. 教師，持久地“相伴”。

本課呈現(xiàn)出來(lái)的改變，源于之前教師持之以恒地指導(dǎo)。

先說(shuō)“互動(dòng)”。課堂中的互動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)像打乒乓球似的在師生間你來(lái)我往。

首先從學(xué)會(huì)“聽(tīng)”開(kāi)始，專注地聽(tīng)他人的發(fā)言，不僅是教師的講解，更重要的是聽(tīng)每一位同學(xué)的發(fā)言。接著，聽(tīng)后要做出回應(yīng)，從能夠復(fù)述他人的發(fā)言，到提煉出他人想法的要點(diǎn)與關(guān)鍵詞，繼而，對(duì)他人的想法，或質(zhì)疑、或補(bǔ)充、或修正、或賞析。筆者很兒童化地將學(xué)生緊接著同學(xué)之后的發(fā)言概括為“四有”，即我有補(bǔ)充，我有提問(wèn)，我有提醒，我有表?yè)P(yáng)。進(jìn)一步的，要學(xué)會(huì)將不同學(xué)生的想法，聯(lián)系起來(lái)思考，或比較、或綜合、或延伸。

再說(shuō)學(xué)生在課堂中主動(dòng)推薦自己的“好題”，其也是教師多次指導(dǎo)之后，學(xué)生才具有的意識(shí)與能力。以往練習(xí)課中，學(xué)生的“優(yōu)秀”表現(xiàn)就是把教師預(yù)設(shè)的想法說(shuō)出來(lái)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的想法覆蓋、屏蔽了學(xué)生的想法。筆者的嘗試是，每位學(xué)生帶著自己搜集的題目走進(jìn)課堂，在課上某個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)后，要能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的題目與正在研討的題目有聯(lián)系，并能在當(dāng)下的題目研討結(jié)束時(shí)，適時(shí)向教師和同學(xué)推薦自己的題目。如果自己搜集的題目與展示的問(wèn)題暫時(shí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，那可以思考怎樣對(duì)所展示的問(wèn)題進(jìn)行改編。這樣，既讓學(xué)生在課上更主動(dòng)，也讓學(xué)生更深度地關(guān)注、思考題目?jī)?nèi)在的結(jié)構(gòu)。

最后要指出的是，對(duì)一位教師而言，教師角色如何定位，如果要落實(shí)，便要在“學(xué)為中心”理念指導(dǎo)下，一個(gè)內(nèi)容一個(gè)內(nèi)容地探討，一節(jié)課一節(jié)課地落實(shí)，因?yàn)楸燃埳险劚匾氖怯H身躬行，從而讓課堂成為基于學(xué)生學(xué)習(xí)、展示學(xué)生學(xué)習(xí)、交流學(xué)生學(xué)習(xí)、深化學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的學(xué)堂。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）