余惠斌

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。名著閱讀，一般情況下，都是以整本書形式出現(xiàn)。與短篇作品相比，適于兒童閱讀的名著往往敘事結構更為繁復，人物性格更為復雜，主題更為多元。如果僅僅是讓閱讀經(jīng)驗尚淺的學生囫圇吞棗式地自由閱讀，沒有充分地去感受、想象、理解，就難以實現(xiàn)對文本意義的深層建構。因此，指導學生閱讀名著，就需要教師在與學生共讀的基礎上，采用適切的閱讀策略展開讀書交流，細品文本之味。下面，筆者就以《隨風而來的瑪麗阿姨》讀書交流課為例，談談如何運用“比較”策略，引導學生有滋有味地閱讀這一兒童文學經(jīng)典名著。

一、比較目錄，體察編排之意味

“會看書的人看中目錄，善讀書的人善用目錄。”目錄，在一本書中，絕不僅僅只起到檢索作用，它呈現(xiàn)的是整本書的內(nèi)容和結構，因此，在名著閱讀的交流中，目錄是必不可少的討論點。在不同的書籍中，目錄的編排也有不少巧思，而這一點，往往會被剛步入閱讀天地的小讀者們忽略。筆者進行名著閱讀指導時，一般會將目錄的閱讀放在導讀環(huán)節(jié)，讓學生對全書的架構有個整體的感知。除此之外，還可以在讀完一本書的時候，回頭再讀目錄。此時的重讀，會讓小讀者自然地將目錄與書中的人物、情節(jié)勾連，產(chǎn)生聯(lián)想、頓悟，也許又會有新的發(fā)現(xiàn)，體察到新的意味。以下是筆者和學生一起重讀目錄的交流。筆者先提出：現(xiàn)在我們一起回過頭來再讀讀目錄，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（出示《隨風而來的瑪麗阿姨》的目錄）學生紛紛發(fā)表自己的見解。有的說，我發(fā)現(xiàn)開頭第一章是《東風》，最后一章是《西風》，寫了瑪麗阿姨隨東風而來，隨西風而去，剛好前后照應。有的說，我發(fā)現(xiàn)每一章都分別講了一個故事。還有的笑著補充，我一聽他讀目錄，就聯(lián)想到書上的故事，特別神奇。教師緊接著出示《長襪子皮皮》一書的目錄，引導學生比較：“這是我們之前一起共讀的《長襪子皮皮》。同學們將這兩本書的目錄比比看，這兩本書的目錄有什么相同之處和不同之處？”學生饒有趣味地睜大眼睛細細比較，一會兒就七嘴八舌地展開了討論。有的說，《長襪子皮皮》這本書的每一條目錄開頭都有“皮皮”，而《隨風而來的瑪麗阿姨》書上的目錄沒有。有的說這兩本書目錄的相同之處都是一條目錄講述一個故事。筆者針對學生的發(fā)言提出一個問題：既然是這樣，為什么這本書的作者不像《長襪子皮皮》一樣安排目錄呢？那不是更一目了然？學生陷入思考。個別學生慢慢地舉手了：“老師常常說寫文章要與眾不同，我想，目錄安排也應該這樣的吧？”“瑪麗阿姨和皮皮不一樣，皮皮大大咧咧，什么事都無所謂；瑪麗阿姨神神秘秘，施了魔法后還總是不承認是她自己干的。如果每一條目錄都是瑪麗阿姨開頭的話，那她的故事就沒有神秘感了！”……學生們聯(lián)系自身的閱讀經(jīng)驗，對兩份目錄異同進行比較，通過分析、綜合，直觀感受到目錄提綱挈領的重要地位、目錄與內(nèi)容風格一致的編排特點，并能通過自己的直覺，發(fā)現(xiàn)還可以通過目錄這條隱性的線索去探究、把握小說主角的個性特點。

二、比較人物，體驗不同之情味

小說是名著的重要組成部分，它以塑造人物形象為中心，因而，對小說人物的品評是閱讀交流不可缺少的一部分。如何讓學生跳出品評人物的標簽化窠臼，真正走進書本，感悟書中人物的獨特魅力呢？筆者通過相同身份的求異比較、相同角色的前后比較，凸顯主角個性，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性，提高學生閱讀能力。

1. 橫向比較見差異。在《隨風而來的瑪麗阿姨》中，瑪麗阿姨的身份是班克斯家的保姆?？蛇@個保姆完全刷新了我們對保姆的固有認知，她神通廣大，給文中另外兩個角色——簡和邁克創(chuàng)造出一個又一個意想不到的奇遇與快樂。如何讓學生充分感知瑪麗阿姨的奇妙魅力呢？筆者在教學中設計了“找不同”的學習單：“同學們，讀完這本書后，我們一起來找一找，瑪麗阿姨和日常的保姆有哪些不一樣？比一比，看看哪個小組找得多！”學生興趣盎然地投入到“找不同”當中，而后開始爭先恐后地匯報：“瑪麗阿姨特別神通廣大，她有魔法，上樓居然是坐著滑滑梯滑上去的！她有一個提包，里面什么都有。她會聽得懂動物的語言，平時的保姆不可能有這些本領。”“平時的保姆只做家務活，瑪麗阿姨不僅做家務活，還會帶簡和邁克出去玩，給他們帶來很多快樂?！薄诒容^閱讀中，學生對瑪麗阿姨這個人物形象的認識更加全面。

2. 縱向比較見成長。除了瑪麗阿姨，文中的簡和邁克，也是十分重要的角色。他們一開始極為淘氣，氣走了一個又一個保姆?？伤麄冊诂旣惏⒁虈栏褚蠛完P懷備至下，卻奇跡般地發(fā)生了改變。教學中，教師緊緊抓住故事的最后部分——當瑪麗阿姨隨西風而去，兩個孩子耐人尋味的表現(xiàn)，讓學生深入字里行間，比較簡和邁克前后的變化。經(jīng)過比較閱讀，學生們對“姐弟倆已經(jīng)不再是淘氣的孩子，邁克學會了堅強，簡懂得照顧弟弟了”有了更為深刻的認識。此時，教師進一步追問：“這兩個孩子的變化與瑪麗阿姨的到來有沒有關系？”這比較之后的追問，猶如學生深層閱讀的助推器，促進他們再一次回到文本，將姐弟倆的變化與瑪麗阿姨的言行聯(lián)結，進一步感受到瑪麗阿姨的神奇不僅在于她的魔力，還有她給予姐弟倆的愛。是這份愛的滋潤，讓姐弟倆獲得了心靈的成長。兩次比較之后的討論，豐富了學生對文本人物的認知，促進了學生對文本意義的自主建構。

三、比較寫法，感受幻想小說之奇味

“幻想小說是以隱喻的方式來表達關于宇宙的真理。”“在兒童文學中，幻想型作品一直是一枝獨秀，支舉著兒童文學的半壁江山，舉凡世界兒童文學的經(jīng)典，恐怕半數(shù)以上都是幻想型作品?！睂τ谥心昙墝W生來說，幻想小說正是他們的最愛。如何設計好恰當?shù)脑掝}，讓他們能夠對幻想小說之奇有個初步的體驗呢？筆者采用了不同文類作品比較的方式，引導學生展開討論。首先引導學生通過比較，進一步明確《隨風而來的瑪麗阿姨》和《長襪子皮皮》都是圍繞主人公講故事的，可這兩本書的作者講故事的方法是不一樣的。皮皮的故事，是發(fā)生在現(xiàn)實生活中的，而《隨風而來的瑪麗阿姨》的作者特拉芙斯，用她奇特的想象力，讓瑪麗阿姨帶著簡和邁克，在現(xiàn)實世界和幻想世界中快樂游走。在這樣的基礎上，筆者提出：你們覺得這本書還有哪些故事讀起來特別奇特，是《長襪子皮皮》一書里面不可能發(fā)生的呢？學生的答案很豐富：會跳舞的紅母牛，聽懂人話的小狗安德魯，能把天上的星星變成姜餅上的金星……接著，筆者又問道：在特拉芙斯的筆下，萬事萬物都有生命，都有情感。她筆下的動物，也常常是語出驚人的。同學們，你們有沒有讀到這樣奇特的句子呢？學生又展開了熱烈的討論……這樣一比較，學生便可直觀感知寫實小說與幻想小說講故事方式的不同、表達方式的不同。更重要的是，這樣的奇特體驗，能激起他們對幻想小說描寫的那個未知的、虛構的、豐富的想象世界的憧憬，并借此踏上樂此不疲的閱讀與創(chuàng)作之旅！

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學 本專輯責任編輯：辛銘）