王樂(lè)芬

【編者按】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，而名著閱讀則是“讀整本的書”的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何指導(dǎo)學(xué)生選擇名著？如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著？有哪些具體的方法、策略？本專輯的三篇文章或許會(huì)給讀者一些啟發(fā)。

巴金先生是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代最著名的作家之一，他敢講真話，被譽(yù)為“20世紀(jì)中國(guó)的良心”。他的人格魅力和文學(xué)成就，使他成為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上一座不朽的豐碑。但是，親近名家巴金，需要教師引領(lǐng)。怎樣閱讀巴金這道景觀，帶學(xué)生學(xué)做一個(gè)通體光明的人？筆者以《小學(xué)生巴金讀本》為媒介，精選、整合、重組多篇文章，運(yùn)用多種閱讀策略，開發(fā)了一個(gè)“走近巴金”閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生獲得了立體、豐富、深刻的閱讀體驗(yàn)。下面，和大家分享我們的閱讀分享策略。

閱讀年段、時(shí)間：4～6年級(jí)、50～60分鐘。閱讀活動(dòng)目標(biāo)：1. 精讀四個(gè)故事：瀏覽、默讀、圈找、整理、朗讀，讀懂四個(gè)故事中一脈相承的巴金核心精神。2.練習(xí)五種策略：運(yùn)用提取信息、猜測(cè)聯(lián)結(jié)、整理關(guān)鍵詞、瀏覽重讀、小組討論等閱讀策略，深入文本的內(nèi)部，構(gòu)建閱讀意義，提升閱讀力。3. 走近巨人巴金：感受巴金滾燙坦誠(chéng)的心，學(xué)習(xí)仁愛(ài)、自由、熱情，激勵(lì)自己做一個(gè)生命開花的光明的人。課前互動(dòng)，先在屏幕呈現(xiàn)“民族魂”魯迅先生、仙風(fēng)道骨豐子愷、“文壇祖母”冰心、“世紀(jì)老人”巴金等圖像，讓學(xué)生猜猜這些大師是誰(shuí)。然后，帶著學(xué)生回顧四年級(jí)學(xué)過(guò)的《鳥的天堂》的經(jīng)典片段，讓他們聊聊巴金給自己留下的印象。聯(lián)結(jié)教材，只為了打造橋梁，喚起學(xué)生的閱讀記憶，然后走向更立體、更豐富、更真實(shí)的巴金世界。

板塊一：速讀小詩(shī)，提取“巴金初印象”

巴金一生跌宕多彩，波瀾壯闊。為了讓學(xué)生獲得整體認(rèn)知，筆者以詩(shī)歌形式展示他的生平介紹。

他，1904年出生，2005年逝世/是歷經(jīng)百年滄桑的“世紀(jì)老人”//他為建立理想的社會(huì)，終生奮斗/是青春不老的“五四之子”//他著有千萬(wàn)字的作品，26卷文集/是中國(guó)文壇的參天大樹//為了紀(jì)念他的成就/一顆行星被命名為“巴金星”/因?yàn)?，他是?0世紀(jì)中國(guó)的良心”

小詩(shī)的呈現(xiàn)需要技巧。比如每一節(jié)閃現(xiàn)兩秒鐘，然后隱去。四節(jié)呈現(xiàn)并消失完后問(wèn)學(xué)生：你都記住了哪些關(guān)于巴金的重要信息，能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？這是一種練習(xí)快速提取信息的閱讀策略。當(dāng)然肯定會(huì)有學(xué)生對(duì)其中一些信息似懂非懂，比如“20世紀(jì)中國(guó)的良心”“五四之子”等。沒(méi)關(guān)系，告訴學(xué)生，不要指望老師來(lái)告訴你前因后果，把疑問(wèn)牢牢揣著，自己去探究閱讀，總會(huì)讀懂巴金這本書的。

板塊二：群組“雞故事”，梳理“巴金再印象”

巴金回憶童年生活的許多文章是清淺而有趣的。在閱讀關(guān)于“雞”的一組故事時(shí)，三張有趣的插圖給我們的課堂增色不少。

筆者用圖促文，重組了《拾雞蛋》《要?dú)㈦u了》《“癡兒”救雞》三個(gè)故事，帶著學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略，來(lái)解讀童年巴金。首先，筆者出示下圖的左圖，讓學(xué)生觀察小巴金在干什么，能否從中發(fā)現(xiàn)其他信息，比如他的出身。學(xué)生從小巴金穿著長(zhǎng)袍馬褂、瓜皮小帽，猜測(cè)出他是個(gè)富貴人家的少爺。筆者順勢(shì)簡(jiǎn)介巴金的家庭狀況并提出：小巴金這么悠然自得地望著這一群雞，在想什么美事呢？讓學(xué)生展開想象，引出吃雞的話題。然后筆者出示配圖文字進(jìn)行講述：小巴金家的雞多的是，每一只他都給起了名字，如大花雞、鳳頭雞、麻花雞、小鳳頭雞……哪只最肥，哪只有斑，哪只多一撮毛，他都如數(shù)家珍了如指掌！養(yǎng)雞千日，不正等著吃雞一時(shí)嗎？那巴金是不是真的這樣想呢？筆者緊接著出示上圖的中圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小巴金的表情，猜猜發(fā)生了什么事……再出示配圖文字，請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀《要?dú)㈦u了》中的片段，讓學(xué)生繼續(xù)猜測(cè)小巴金要去干啥。之后要求學(xué)生拿出抽屜中的故事《“癡兒”救雞》，快速瀏覽，看看自己猜中了多少。讀后交流：猜中了嗎？沒(méi)猜中的是什么？（他大哭哀求媽媽，并且一只雞都不準(zhǔn)人家殺，為了這事他還被別人嘲笑了很久，并被媽媽叫作“癡兒”）在這樣的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想一想：養(yǎng)雞做菜是再平常不過(guò)的事，更何況富貴人家?？墒?，巴金寧愿當(dāng)“癡兒”，也不肯殺一只雞。這是為什么？學(xué)生就此展開了熱烈的討論。筆者又出示文字，讓全班齊讀：“我從沒(méi)有見過(guò)這樣的死的掙扎！為什么做了雞，就該被人殺死做菜吃？別人認(rèn)為是很自然的事情，我卻始終不懂?！弊詈螅P者拋出一個(gè)問(wèn)題：雞的故事讀完了，這個(gè)富貴少爺給你留下了哪些新的印象？筆者根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括，并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)上臺(tái)板書，形成第一次人物概念圖：心地善良、熱愛(ài)生命、天真可愛(ài)、勇敢抗?fàn)帯?/p>

這個(gè)板塊，課堂上的氣氛是非常熱烈的。首先，愛(ài)雞、養(yǎng)雞、阻攔殺雞這些情節(jié)，跌宕起伏，言語(yǔ)有趣。童心總是息息相通的。雞是伙伴，是朋友，這是心地柔軟的學(xué)生們能完全認(rèn)同的。其次，這個(gè)板塊中，有讀圖猜測(cè)，有懸念迭起，有角色置換，也有智慧撞擊，文字的閱讀跟情境活動(dòng)一張一弛、動(dòng)靜相濟(jì)，很好地拉近了學(xué)生與巴金的距離感。巴金那顆金子般的心也逐漸展示在了學(xué)生的面前：心地善良、熱愛(ài)生命、天真可愛(ài)、勇敢抗?fàn)帯@是學(xué)生自己提煉概括的“巴金再印象”，也是學(xué)生通過(guò)閱讀完成的對(duì)巴金的重發(fā)現(xiàn)、重構(gòu)建。

板塊三：走近“下人”，構(gòu)建“巴金三印象”

第三板塊，精讀篇目是《和“下人”的友誼》（原文見《小學(xué)生巴金讀本》），這是與第二板塊一脈相承又直指巴金精神深處的內(nèi)容。因?yàn)榘徒馂樯降?、為自由抗?fàn)幠酥僚c舊家庭決裂，是其一生中最濃墨重彩的壯麗詩(shī)篇，讀懂巴金，就必須深入觸摸他這一顆憎恨社會(huì)黑暗的心?！逗汀跋氯恕钡挠颜x》，恰是巴金同情底層人民疾苦的淋漓寫照。但是，因了年代的久遠(yuǎn)、家國(guó)背景的變遷、語(yǔ)詞表述方式的迥異，這樣艱澀難懂的文章學(xué)生不愛(ài)讀。這就更需要教師睿智的引領(lǐng)。請(qǐng)看課堂實(shí)錄片段。

師：還想離巴金再近一些嗎？那我們?nèi)タ纯葱“徒鸬摹跋氯恕迸笥褌?。“下人”就是—?/p>

生：傭人、仆人。

師：“下人”做些什么事？聯(lián)系平時(shí)看的書、電視，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：駕車，做飯，打掃衛(wèi)生，修剪花草，總之，就是服侍主子們。

師：沒(méi)錯(cuò)。既然有“下人”，那就有“上人”?！吧先恕庇质切┦裁慈四兀?/p>

生：一些貴族、官員，王子公主，皇帝。就是那些有錢有權(quán)有勢(shì)力的人。

師：在舊中國(guó)，“上人”就是那天上的云，“下人”就是那腳底的泥?！吧先恕眰兏究床黄鸬匚坏唾v的“下人”，想打就打，想殺就殺，根本不把他們當(dāng)人看?？筛毁F少爺小巴金卻跟“下人”產(chǎn)生了深厚的友誼！這又是為什么呢？靜靜默讀《和“下人”的友誼》，思考：文中寫到了哪些“下人”？哪些事又表現(xiàn)出小巴金與他們的友誼？請(qǐng)整理摘錄關(guān)鍵詞句。

學(xué)生在充分自讀交流后，整理清楚了這篇難懂文章的主要脈絡(luò)，合作完成了一目了然的人物情節(jié)圖。然后，圍繞這張情節(jié)圖，學(xué)生深入交流兩個(gè)話題：1. 一個(gè)富貴少爺，為什么會(huì)與“下人”產(chǎn)生如此深厚的友誼？重讀故事，找出小巴金的心聲，做做批注。2. 《和“下人”的友誼》給你留下巴金哪些新的印象？小組討論，代表上臺(tái)板書，完善巴金的人物概念圖。就是這樣，在不斷的細(xì)讀重讀、整理和討論中，原本艱澀的文章也頗可讀之了。巴金的形象就活生生地在文字中間矗立起來(lái)，立體而深刻。這是學(xué)生在黑板上留下的詞語(yǔ)：同情弱小、講求平等、具有反抗精神、善良、富有正義感……

從愛(ài)護(hù)“雞”這種弱小的動(dòng)物，到關(guān)愛(ài)“下人”這個(gè)社會(huì)底層的人群，從本能的善良催生出對(duì)社會(huì)制度的抨擊，“巴金三印象”是“巴金再印象”的疊加和開掘。初印象、再印象、三印象，短短的幾十分鐘，學(xué)生瞥見了巴金那顆滾燙的心，感受到了他的赤誠(chéng)、火熱和迎面而來(lái)的浩浩正氣。

板塊四：閱讀延伸，好一個(gè)光明的巴金

當(dāng)學(xué)生對(duì)巴金和閱讀巴金的興趣被牽引得熱火起來(lái)的時(shí)候，筆者以巴金的一生為縱線，用畫面加文字的方式，讓學(xué)生看屏幕閱讀關(guān)于巴金赴法留學(xué)、深入朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)采風(fēng)、跟孩子們?cè)谝黄鸬弱r活鏡頭。巴金為尋找新生活理想而投身廣闊世界的義無(wú)反顧，巴金對(duì)祖國(guó)熱忱深沉的愛(ài)戀，巴金對(duì)孩子們深刻的同情和理解，都春風(fēng)化雨般注入了學(xué)生的心田。這樣的巴金，才不愧是“20世紀(jì)中國(guó)的良心”；這樣的巴金，才不愧是通體光明的“五四之子”。這樣一個(gè)巴金，學(xué)生還能對(duì)他心懷疏離敬而遠(yuǎn)之嗎？這樣去閱讀巴金，還會(huì)感受不到他那條平靜的文字河中澎湃著的光明偉力嗎？筆者相信，不會(huì)的。因?yàn)?，走近巴金，我們有策略?/p>

（作者單位：浙江省臨海市哲商小學(xué)）