周正蘭

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的外在表現(xiàn)形式，以讀促寫是讀寫融合的教學(xué)方法。仿寫是以讀促寫的基本功，續(xù)寫是以讀促寫的訓(xùn)練形式，批注是讀寫融合的升華，教師在閱讀教學(xué)中可靈活運(yùn)用，以提高學(xué)生寫作能力。

以讀促寫不僅僅是形式和內(nèi)容上的結(jié)合，還是情感和方法上的融合，通過閱讀喚起學(xué)生情感上經(jīng)歷的相似性，讓學(xué)生的心靈和精神得到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)寫作提升的目的。在教學(xué)中，教師可按照“仿寫一一續(xù)寫——批注”這種由易到難的邏輯順序組織教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

一、仿寫是以讀促寫的基本功

仿寫是讀寫結(jié)合的基本形式，在教學(xué)中，教師可選擇經(jīng)典的例子作為學(xué)生模仿的范本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的提升。仿寫并不是簡單的讀到什么就寫什么，而是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深受啟發(fā)以另一種新的形式寫出與文章內(nèi)容相關(guān)的作品。

比如，在八年級(jí)上冊(cè)《晏子使楚》中，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容改變成劇本，要求學(xué)生把對(duì)話的內(nèi)容補(bǔ)充完整，并讓學(xué)生通過分角色表演深化閱讀。

時(shí)間：春秋時(shí)期的某一天；地點(diǎn)：楚國；人物：晏子、楚國人、楚王、侍臣、公差。

晏子：（不卑不亢地）——

楚國人：（高傲自大地）——

楚王：（藐視地）——

侍臣：（咄咄逼人地）——

公差：（兇神惡煞地）——

通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把文章的內(nèi)容改寫成對(duì)話劇本的形式，讓學(xué)生在原文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，在對(duì)話的補(bǔ)充中加上學(xué)生對(duì)文章人物個(gè)性塑造的理解，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫，這樣不僅增強(qiáng)了讀寫結(jié)合的趣味眭，還加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、續(xù)寫是以讀促寫的訓(xùn)練形式

續(xù)寫又稱結(jié)尾續(xù)白，是教學(xué)中經(jīng)常采用的以讀促寫的訓(xùn)練形式。它是指學(xué)生在基于原文理解的層次上進(jìn)行合理的想象和拓展，是對(duì)文章內(nèi)容的延續(xù)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。

例如，八年級(jí)上冊(cè)《背影》一文，是一篇經(jīng)典優(yōu)美的敘事類散文，文中講述了濃濃的父愛，感情真摯，動(dòng)人衷腸，以作者四次落淚為感情基調(diào)描寫了四次父親的背影，教師在課程結(jié)束后做了這樣的處理：

師：作者在看到父親的來信后淚光中又浮現(xiàn)出父親的背影，此時(shí)，作者是否能理解父親的摯愛親情？試想一下文中出現(xiàn)的幾次背影作者在情感上有什么不同？（以此同時(shí)教師出示練習(xí)）作者看到父親的來信淚光中重現(xiàn)父親的背影，是因?yàn)開_，前幾次作者刻畫父親的背影都分別是__，通過四次背影的描述，作者對(duì)父愛親情的轉(zhuǎn)變由不理解到__。（學(xué)生討論著寫話）

師：相信大家都寫好了，我請(qǐng)同學(xué)們來說一說。

生：作者看到父親來信，淚光中重現(xiàn)父親的背影，是因?yàn)楦赣H年邁且四處奔波，體會(huì)父親的不易，情動(dòng)之處留下思念擔(dān)心之淚。

生：前幾次背影的描述分別于見父親、望父買橘、父子離別時(shí)，飽含了作者不同的情感，也體現(xiàn)了作者對(duì)父親感情的變化。

生：通過以背影為主線情感的描述，使得作者對(duì)父親的感情由不理解到理解體諒的轉(zhuǎn)變。

師：同學(xué)們說的都非常好，這使我們不由自主的想到父母對(duì)我們無微不至的關(guān)懷，我們也是不是也會(huì)經(jīng)常因?yàn)橐恍┬〉囊庖姴缓投焕斫馑麄?？讓我們帶著這樣的反思再來讀一遍這篇文章。

通過教師設(shè)置的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀完成寫作訓(xùn)練的目的，并加深了對(duì)文中人物塑造和情感的理解，使學(xué)生的讀寫結(jié)合得到更深層次的融合。學(xué)生在寫話的訓(xùn)練中體會(huì)到閱讀文章不僅僅是獲取語文知識(shí)，還能在提高寫作能力的同時(shí)收獲內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

三、批注是讀寫融合的升華

批注是指學(xué)生在閱讀時(shí)把自己的困惑、感受、創(chuàng)新點(diǎn)寫在文章的空白處，讀是理解、吸取文章內(nèi)容，是信息的輸入，寫是經(jīng)過思維的加工和整合對(duì)文章內(nèi)容再創(chuàng)性的輸出，帶有濃厚的評(píng)論和鑒賞的氣息，是讀寫融合的高級(jí)境界。

例如，在《皇帝的新裝》中，文章通過心理語言的描述反映統(tǒng)治者的愚昧和虛偽，里面諸多人物語言的描寫都影射了人物的特點(diǎn)。文章中的騙子明明什么都沒有做，但是皇帝、大臣們都說看到了世界上最美麗的衣裳，而且皇帝還穿上了這件衣服覺得很合身。這些充滿諷刺意味的心理描寫之處便是學(xué)生閱讀批注之處。學(xué)生把對(duì)各色人物的理解和由此引發(fā)對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的思考作為批注的內(nèi)容，從而加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

綜上所述，初中語文的以讀促寫已經(jīng)由技巧性的組織語言轉(zhuǎn)向?qū)W生語言思維上的訓(xùn)練，經(jīng)過“輸入——思維整合——輸出”的過程，使得學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的高度融合，摒棄寫作技巧的訓(xùn)練，讓情動(dòng)而辭發(fā)成為學(xué)生寫作的原動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從模仿到創(chuàng)新的提升，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中感悟生活，體會(huì)寫作的樂趣。

★作者單位：江蘇東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)中學(xué)。