梁超民

在高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者主要從文感培養(yǎng)的重要性出發(fā)，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中文感培養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行了初步的分析，希望能為高中語文閱讀教學(xué)提供借鑒。

文感由“五感”構(gòu)成，包括文體、文化、全息和語體等，具有穩(wěn)定、獨(dú)立、積累以及選擇等特點(diǎn)，是學(xué)生通過長時(shí)間的聽、說、讀和寫等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)積累形成的，不僅是學(xué)生在一定文化背景中的心理結(jié)構(gòu)，也是對(duì)文章中蘊(yùn)藏的含義進(jìn)行理解與領(lǐng)悟的心智技巧。因此在高中語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文感培養(yǎng)具有重要意義。

一、文感培養(yǎng)的重要性

1.有利于提升學(xué)生的閱讀能力

新課程改革要求在教學(xué)過程中，需要提升學(xué)生觀察能力、感受能力、分析能力和判斷能力。因此在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文感，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升教學(xué)的參與度，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)接受知識(shí)，享受閱讀的快樂，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

布魯巴克曾說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)需要遵守教學(xué)準(zhǔn)則，讓學(xué)生提出與文章中有關(guān)的問題，然后通過交流來解決問題”?？梢?，在進(jìn)行高中閱讀課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生文感，為學(xué)生提供足夠的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力，從而提升學(xué)生自主探究能力。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

朱光潛曾說過：“真正的文學(xué)教育并不是讀過多少書，掌握文學(xué)的理論知識(shí)與史實(shí)，而是培養(yǎng)出純正的趣味”?？梢姡粋€(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)通過合理方式去了解掌握。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生文感進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師善于提出教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以樹立學(xué)生自信心。

二、文感培養(yǎng)的有效途徑

1.整體調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的知識(shí)

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生文感進(jìn)行培養(yǎng)，徹底打破了傳統(tǒng)閱讀以教師為中心的教學(xué)觀念，但并不是說文感培養(yǎng)不注重傳授教學(xué)知識(shí)，分解教學(xué)知識(shí)，而是以文本整體作為切入點(diǎn)，在品位鑒賞文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)到文本的審美因素，從而整體調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，以掌握文本中蘊(yùn)含意義。例如在《流浪人，你若到斯巴……》的教學(xué)過程中，教師事先安排學(xué)生閱讀整篇文章，然后向?qū)W生提問：《流浪人，你若到斯巴……》中主人公是主動(dòng)還是被動(dòng)上前線？是否只是描寫一個(gè)人的遭遇？通過這樣的方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，總結(jié)出：作者通過設(shè)置懸念的寫作手法，描寫了戰(zhàn)爭給人們帶來災(zāi)難，為了保家衛(wèi)國，誓死忠于軍人的命令，激發(fā)學(xué)生興趣，在心靈上達(dá)成共鳴。

2.充分發(fā)揮學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，語文教師只是安排學(xué)生閱讀，簡單講解文本中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)沒有得到充分發(fā)揮。文感培養(yǎng)的融入，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橄胍獙W(xué)生更好的分析理解文本的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，單純的依靠講解是不夠的，還需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考、探究，將理論與實(shí)際聯(lián)合起來，得到更深層次的提升。

3.讓學(xué)生快速把握文章中的精神本質(zhì)

文感培養(yǎng)即是從文本整體入手，通過瀏覽、研讀、感悟與體驗(yàn)文本，收集文本中有效信息點(diǎn)，從而讓學(xué)生快速把握文章中的精神本質(zhì)。例如在《今生今世的證據(jù)》的教學(xué)過程中，文本中有一段句子：“即是有它們，一個(gè)人內(nèi)心的生存誰又能見證?！比绻麤]有通過對(duì)文本中教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行整合，會(huì)加大學(xué)生理解“內(nèi)心的生存”的難度。這時(shí)需要教師安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生按照文本內(nèi)容進(jìn)行揣摩，從而總結(jié)出：“內(nèi)心的生存”描寫了人的復(fù)雜情感，包含了人的內(nèi)心世界，如果人的內(nèi)心丟失了最基本原則，就會(huì)產(chǎn)生空虛感，如同一位流浪者。通過進(jìn)行文感培養(yǎng)，不僅方便學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，還可快速把握文章中的精神本質(zhì)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.讓學(xué)生享受來自閱讀的樂趣

所謂興趣是最佳的老師，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生文感培養(yǎng)，讓學(xué)生以生活中的積累為基礎(chǔ)，不知不覺進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)情境中，享受來自閱讀的樂趣。例如在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，教師可提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們見過荷葉嗎？荷葉是什么樣子的？”緊接著利用多媒體將“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！迸c荷葉有關(guān)的圖片播放出來，讓學(xué)生聯(lián)想舞女跳舞時(shí)的養(yǎng)殖，并將荷葉與舞女連接起來，就可以聯(lián)想到作者所描寫的荷塘：茂盛的荷葉一片連接著一篇，由于荷葉出水很高，猶如舞女跳舞時(shí)擺動(dòng)的裙子。從文感出發(fā)，將靜態(tài)的荷塘變成動(dòng)態(tài)，就像舞女穿著裙子，跳著輕盈迷人的舞蹈，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入到文本中，以體驗(yàn)到閱讀帶來的興趣，從而提升語文閱讀課堂教學(xué)效率。

在高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文感，對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有重要意義。高中階段，學(xué)生思想相對(duì)比較成熟，能獨(dú)立思考與分析問題，具有豐富的情感世界。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要整體調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快速把握文章中的精神本質(zhì)，享受來自閱讀的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)。