代偉

文言文，是傳承中華文化的重要載體，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力的重要手段。作為高考考查學(xué)生語(yǔ)言水平的重要內(nèi)容，它著重考查學(xué)生的理解能力和分析綜合能力，屬于難度較大的一類(lèi)題。從歷年高考語(yǔ)文得分反饋的情況來(lái)看，學(xué)生在文言文閱讀方面失分較嚴(yán)重。筆者在結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定范圍的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍比較畏懼文言文閱讀。學(xué)生反映的主要問(wèn)題是讀不懂，其次是自以為讀懂了，可題目總做不對(duì)，究其原因還是沒(méi)讀懂。而讀不懂的原因又主要集中在：（1）文言詞語(yǔ)意思不明，（2）文言句式結(jié)構(gòu)不清，（3）文化常識(shí)了解不夠。針對(duì)這三點(diǎn)問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和長(zhǎng)期的摸索，最終形成了自己一點(diǎn)淺陋的看法，希望能得到方家的指正。

能否讀懂文言文，是由一個(gè)人的閱讀能力決定的，而閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它是長(zhǎng)時(shí)間積淀的結(jié)果。閱讀能力是一個(gè)系統(tǒng)工程、整體工程，不能片面強(qiáng)調(diào)某一方面的重要性。筆者與絕大部分語(yǔ)文教師的想法是一樣的，要想提高文言文閱讀能力，一靠語(yǔ)感，二靠分析，三靠積累。語(yǔ)感是宏觀把握文章的內(nèi)容，分析是中觀理解句子的含義，而積累則是微觀掌握詞語(yǔ)的意思。語(yǔ)感需要長(zhǎng)時(shí)間的朗讀來(lái)獲得，分析則需要教師在講課過(guò)程中傳授技巧，包括特殊句式、特殊語(yǔ)言現(xiàn)象等等，而積累則需要學(xué)生大量記誦一些文言詞語(yǔ)，這些文言詞語(yǔ)不僅僅只包括高考《考試說(shuō)明》中所規(guī)定的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，還包括許許多多在文言文中出現(xiàn)過(guò)的高頻詞，以及這些詞語(yǔ)的多個(gè)義項(xiàng)。在此筆者只是針對(duì)積累這一方面談一談在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的閱讀能力。

在實(shí)際教學(xué)中，一提到學(xué)生要積累文言詞語(yǔ)，許多教師便要求學(xué)生背誦課文后的注釋。但筆者發(fā)現(xiàn)，課本中出現(xiàn)了的字詞注釋并不能完全滿(mǎn)足提高學(xué)生文言文閱讀能力的要求，最明顯的表現(xiàn)就是在高考語(yǔ)文試卷中，許多即使曾出現(xiàn)在課本中的文言詞語(yǔ)，也不一定選用的是我們書(shū)本中的義項(xiàng)，更何況還有許多未曾謀面或者說(shuō)見(jiàn)得很少的文言詞語(yǔ)，那么這些詞語(yǔ)的含義又該如何確定呢？一旦不能確定這些詞語(yǔ)的含義，學(xué)生在理解文言文的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生很大的模糊性。這些模糊的點(diǎn)越多，整篇文言文的理解也就越困難，做題也就越?jīng)]有把握。那么，當(dāng)遇到這種情況的時(shí)候，我們語(yǔ)文教師該怎么辦呢？我想，任何問(wèn)題的解決還是要從基礎(chǔ)性的工作開(kāi)始抓起。第一，在教授課本文言文的時(shí)候，語(yǔ)文教師一定要將整篇文言文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的義項(xiàng)多介紹幾個(gè)，并輔以相應(yīng)的句子來(lái)加深學(xué)生的理解記憶。第二，教師還要在教授文言文的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)前后文推測(cè)字詞的含義。

在這里，筆者以2011年湖北卷的文言文閱讀題為例，結(jié)合高中所教授的文言文篇目，談?wù)勛约阂稽c(diǎn)粗淺的見(jiàn)解。2011年湖北卷選用的是西漢劉向的《諫成帝營(yíng)陵寢疏》。這是一篇奏疏文，是臣子向皇帝進(jìn)諫的文章。初讀這篇文章，我們似乎感覺(jué)有些難度，但如果我們認(rèn)真掌握了課本上的文言字詞，了解了一些特殊句子結(jié)構(gòu)，理解起來(lái)也并非難事。而有些詞語(yǔ)則需要我們教師在平時(shí)教學(xué)中多補(bǔ)充幾個(gè)義項(xiàng)，否則會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)為是新詞。如材料第一段的“雖無(wú)石槨，又何戚焉”中的“戚”字，如果我們只介紹課文《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者”中的“親戚”之意，那么在此顯然就解釋不通，所以我們還必須介紹“戚”的另外一個(gè)義項(xiàng)“憂(yōu)傷”。初中教材里柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》中“貌若甚戚者”便是此意。還有后文“不起山墳”一句中的“起”字，我們學(xué)過(guò)的《鴻門(mén)宴》中有“沛公起如廁”一句，其中的“起”是“起立、站起”之意，《過(guò)秦論》中則有“山東豪俊，遂并起而亡秦族矣”，這里的“起”字當(dāng)“起兵”講，但在材料中這兩個(gè)意思都講不通，這就需要語(yǔ)文教師額外地介紹“起”的其他義項(xiàng)了。如果義項(xiàng)過(guò)多，無(wú)從選擇，那就要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行合理化的推測(cè)了。根據(jù)前后文，“不”是否定詞，“山墳”是名詞，指高高的墳?zāi)?，那“起”字必定是?dòng)詞，于是“修建、興建”之意便會(huì)閃現(xiàn)在腦海中了。再比如材料第二段需解釋的一句話(huà)“藏之中野，不封不樹(shù)”中的“封”字，顯然“封”應(yīng)為動(dòng)詞，選修課本《六國(guó)論》“以賂秦之地封天下之謀臣”中“封”為“皇帝賜封”之意，《鴻門(mén)宴》中也有“籍吏民，封府庫(kù)”，“封”作“查封”講，這兩個(gè)意思套用在材料中都不合適。那么，我們就要在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生介紹“封”的其他主要義項(xiàng)了?！胺馔辆蹓灐北闶恰胺狻弊鲃?dòng)詞的主要義項(xiàng)之一。

除以上筆者所梳理的之外，材料中還有很多地方都是我們很眼熟的句式或者詞語(yǔ)，如“逮至吳王闔閭”中的“逮”和《陳情表》中“逮奉圣朝”的“逮”同意?！疤煜驴嗥湟鄱粗焙统踔姓n本中《陳涉世家》的“天下苦秦久矣”句式一樣。再有“外被項(xiàng)籍之災(zāi)，內(nèi)離牧豎之禍”中的“被”“離”二字，兩句句式相同，一外一內(nèi)，含義互補(bǔ)?！氨弧弊衷凇肚G軻剌秦王》中出現(xiàn)過(guò)，“秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)”，“被”為“遭受”之意，此材料意同。“離”也在課本中出現(xiàn)過(guò)，《離騷》“進(jìn)不入以離尤兮”中“離”通“罹”字，也是“遭受”之意，材料中意思也一樣。還有后文的“因之以饑饉”，與選修課本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的“加之以師旅，因之以饑饉”是一樣的，“物故流離以十萬(wàn)數(shù)”中“物故”一詞的含義在《蘇武傳》的最后一段注釋得非常清楚。

通過(guò)以上論述，語(yǔ)文教師要想切實(shí)提高學(xué)生閱讀文言文的能力，僅僅只強(qiáng)調(diào)課本中詞語(yǔ)的單個(gè)義項(xiàng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須要找準(zhǔn)一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，盡可能多地介紹詞語(yǔ)的重點(diǎn)含義，同時(shí)還要輔以相應(yīng)的語(yǔ)句分析，不熟悉的地方進(jìn)行合理化的推測(cè)，力求做到無(wú)障礙閱讀，只有這樣，學(xué)生才能在考試中順利答題。

★作者單位：湖北孝感市第一高級(jí)中學(xué)。