高申峰

在語文的現(xiàn)代詩歌教學(xué)當(dāng)中，包含著濃厚的文學(xué)氣息，具備陶冶學(xué)生心靈的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)大力實施的背景下，教師和學(xué)生需將現(xiàn)代詩歌理解透徹，升華其情感，與作者達(dá)到情感上的共鳴。筆者結(jié)合文本細(xì)讀在初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的作用及其應(yīng)用意義進(jìn)行全面分析，以教學(xué)實例探討其應(yīng)用的基本步驟。

現(xiàn)代詩歌起源于上個世紀(jì)的西方世界，其被稱為文壇上的“語義學(xué)”，將文本細(xì)讀的方法充分地運用到現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，能提高學(xué)生對文學(xué)作品含義的理解和分析。而在現(xiàn)代教育當(dāng)中，文本細(xì)讀方式也成為詩歌、小說、散文等文學(xué)文本的閱讀方式，它能夠綜合地反映出作品多方面的問題，幫助學(xué)生加強(qiáng)對文學(xué)文本的深入理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)。

一、現(xiàn)代詩歌教學(xué)中文本細(xì)讀的重要性

1.教學(xué)中的應(yīng)用含義

通俗來說，文本細(xì)讀就是對一篇文章、詩歌進(jìn)行充分且細(xì)致的閱讀，盡可能地將作品中每段文字的每句語言進(jìn)行理解，并將其貫穿到整段或全篇文章當(dāng)中。在閱讀的同時，還要對問題做出合理的解釋和構(gòu)思。在初中現(xiàn)代詩歌的教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性化發(fā)展，采取科學(xué)有效的方式為學(xué)生構(gòu)建真實、合理的語境，以此幫助學(xué)生提高對文學(xué)作品的閱讀、鑒賞能力。將初中現(xiàn)代詩歌作品作為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的范文，從揣摩作者所表達(dá)的關(guān)鍵思想感情，學(xué)會如何書寫自身所要記敘或表現(xiàn)的情感需求。在這個過程中，教師要合理地將文本細(xì)讀的方式應(yīng)用到教學(xué)過程中。

2.文本細(xì)讀在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的作用

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力實施，初中現(xiàn)代詩歌在教材中所占的篇幅較大，且多數(shù)詩歌都是語言優(yōu)美、文質(zhì)清新的經(jīng)典佳作。在這類詩歌作品當(dāng)中，作者所表達(dá)的情感更為深刻，隱藏更深，學(xué)生往往在通篇全讀的情況下無法很好地體會作者表達(dá)的情感，且很容易造成理解錯誤，曲解作者所要表達(dá)的實際意義。因此，教師在詩歌教學(xué)過程中，要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，這樣會有助于學(xué)生從作品中獲取更多的文學(xué)價值。比如在教學(xué)葉賽寧的詩歌《夜》當(dāng)中，其中有一句“幽黯的樹林彎著身子，在夜鶯的歌聲中微睡?！比绻致缘亻喿x這首詩歌，可能無法理解其中蘊(yùn)含的深意。在教學(xué)過程中，有學(xué)生說這是一段簡單描述夜景的句子。但在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用文本細(xì)讀的方式重新將作品品鑒一番，通過聯(lián)系前后文及寫作背景可以發(fā)現(xiàn)，葉賽寧在寫作《夜》時正處于蘇聯(lián)“十月革命”之時，整部作品都流露出作者的悲觀情緒，抒發(fā)了作者鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民天堂”的理想。

二、文本細(xì)讀在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

1.從現(xiàn)代詩歌結(jié)構(gòu)分析蘊(yùn)含的現(xiàn)實意義

現(xiàn)代詩歌與中國傳統(tǒng)詩歌最根本的區(qū)別就在于其鮮明的節(jié)奏感，能夠讓學(xué)生的閱讀過程帶有強(qiáng)烈的情緒渲染特性，以充分地將作者的情感直接表達(dá)出來。在新課程背景下的初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，采用文本細(xì)讀的方式進(jìn)行活動教學(xué)，首先要采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的基本結(jié)構(gòu)作全面的分析和理解，以此提高學(xué)生對詩歌整體節(jié)奏的把握。在課堂教學(xué)前，要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中通過分析詩歌的結(jié)構(gòu)形式，幫助他們對詩歌閱讀的間隙、斷句進(jìn)行及時調(diào)整完善，幫助學(xué)生在朗讀和理解的過程中快速、準(zhǔn)確地找準(zhǔn)詩歌的情感表達(dá)方向。以人教版初中語文八年級上冊《再別康橋》為例，詩歌中最被傳頌的“輕輕地我走了，正如我輕輕的來”這句，斷句放在“了”之后。在閱讀過程中，如將此句一氣呵成地連貫起來，就會造成倉促、急躁的閱讀感覺。而將斷句放在“輕輕地”及“正如我”的后面，那么學(xué)生閱讀中的感受就會完全不一樣。更細(xì)致地對詩歌進(jìn)行分析，我們會發(fā)現(xiàn)將斷句位置分別放置在“我”和“輕輕的”后面，那么就能準(zhǔn)確地把握徐志摩在寫告別康橋時的無奈、憂傷、失落等情緒，這種語感的把控能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)質(zhì)的突破。

2.文本細(xì)讀能夠?qū)⒃姼枵Z言揣摩透徹

縱觀初中三個年級的語文教材，現(xiàn)代詩歌在語言的表現(xiàn)力方面充滿著張力，在文本的運用當(dāng)中，每個詞句都是作者經(jīng)過反復(fù)推敲后決定的，因此能夠充分表達(dá)出作者真實的內(nèi)心情感。學(xué)生只有將整篇詩歌進(jìn)行細(xì)致閱讀，才能找準(zhǔn)詩歌的思想中心，教師才能有效地引導(dǎo)學(xué)生品鑒這部詩歌作品。同時，現(xiàn)代詩歌的語言中往往滲透了作者的潛意識，這是一種揣摩作者情感的“細(xì)節(jié)”。所以，學(xué)生在閱讀現(xiàn)代詩歌時既需要細(xì)讀其語言，還要透析隱含的細(xì)節(jié)部分，這樣才能更好地發(fā)揮出文本細(xì)讀的最大作用，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在戴望舒《雨巷》一課的教學(xué)當(dāng)中，作者在文中描寫了自己在雨巷中撐著一柄油紙傘，希望遇見一個丁香一樣憂郁的姑娘。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要仔細(xì)揣摩詩歌，對作者在雨中希望“逢著”一個“丁香一樣的”的姑娘進(jìn)行仔細(xì)研究，從而揣摩出詩歌所表達(dá)的細(xì)節(jié)，勾畫出作者當(dāng)時的情感狀態(tài)及生活背景。在逐字逐句的細(xì)讀、分析、揣摩后得出，作者在寫《雨巷》的過程中，實際上是表達(dá)自己當(dāng)時的彷徨、迷茫和傷感，同時又對前路感到些許希望和懷念的情懷在內(nèi)。文本細(xì)讀不僅僅適合現(xiàn)代詩歌，同樣適合中國傳統(tǒng)詩歌及現(xiàn)代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會品鑒、透徹分析作品中所蘊(yùn)含的深層含義，深化對文章的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀，能夠幫助學(xué)生提高對文章的理解和分析能力，深化知識的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。