李仙華

近來再次拜讀了《中學語文教學參考》2013年3（上旬）中的“專題領跑”，這一專題主要就語文課堂教學的“品質(zhì)”作了系列的探討。本人一直是在教學一線的，讀后很受啟發(fā)。黃厚江老師尤其是其中的驍將、領軍人物。在大家都在由討論到全面提倡“有效課堂”“高效課堂”的時候，黃老師已從這陣旋風中抽身而出，冷靜思考，質(zhì)疑“高效課堂”，領頭提出“追求課堂的品質(zhì)或許更加切實可行，也更有意義?！北救藢Υ擞凶约旱目捶ǎF(xiàn)提出與大家商榷。

一、“有效”的探討

黃厚江老師在《“有效”還是“品質(zhì)”：語文教學的追求選擇》一文中說“什么是‘效呢？一種基本的理解就是‘效率。有效教學即效率比較明顯的教學，高效教學就是教學效率特別顯著的教學?！彼靡环N調(diào)侃的方式指出目前有人打著“有效教學”的旗號盲目地追求教學任務的完成，盲目加大訓練量的錯誤做法，由此指出追求課堂教學的“有效”很容易導致簡單化的快節(jié)奏和大容量的問題。本人覺得黃厚江老師在這里犯了一個邏輯性錯誤，有人誤解了“有效性教學”，打著“有效教學”旗號犯的錯誤并不等于“有效性教學”就確實存在這樣的錯誤。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育界的關注。

什么是真正的“有效教學”？有效：是指能實現(xiàn)預期目的；有效果。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

因此，學生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學的惟一指標。所以，認為“有效教學”會導致簡單化的快節(jié)奏和大容量是對“有效教學”的誤解，“有效教學”的根本目的就不是追求的“快”和“量”，而是“質(zhì)”，是學生的發(fā)展和進步。

既然“有效教學”追求的是學生的發(fā)展，那么助長了“片面追求分數(shù)和升學率的不良之風”的說法也就不成立了，“課堂取向更加功利、浮躁”也是妄談。

二、也談課堂評價

黃厚江老師在文中也認為“有效教學”的說法看起來是較科學合理的，只是不具可行性，因為較難判斷衡量。我也認為衡量是件困難的事，尤其是對一節(jié)課的衡量更是難上加難。語文學科確實具有模糊性的特性，很多東西很難說清，但這不是否定“有效教學”的依據(jù)，否則“課堂評價”這一說就應該不存在?？梢赃@樣說，語文不是做科學實驗，本來就不能用某個數(shù)據(jù)作出科學的判斷，所謂的課堂評價都帶有很強的主觀性和模糊性，所謂的相對合理、科學，我認為就看哪種更接近語文的本質(zhì)特性而已。

再說追求課堂教學的“品質(zhì)”，難道就不存在這個問題嗎？衡量這節(jié)課是不是具有課堂教學的“品質(zhì)”，是不是看它融合了幾種傳統(tǒng)元素，幾種現(xiàn)代元素，還是學生進行了幾次自主探討，幾次合作交流？抑或課堂教學的深度，教師的掌控能力，課堂的審美效應有準確的評價數(shù)據(jù)，合理科學的評價機制？

如果不談課堂評價，那么追求課堂教學的“品質(zhì)”如何能看出這節(jié)課是有“品質(zhì)”還是沒有“品質(zhì)”的，“品質(zhì)”的高低又如何分辨？

再者，追求課堂教學“品質(zhì)”的最終目的是什么，想達到一個什么樣的效果？如果沒有目的，沒有效果，那么追求的意義何在？

語文的特質(zhì)不會改變，課堂評價的難度會一直存在，作為語文人的確需要不斷思考如何讓課堂評價更加符合語文的本質(zhì)，但不能回避這個問題。

三、“有效教學”與“品質(zhì)課堂”不是非此即彼

黃厚江老師認為：追求課堂教學的“有效”不如追求課堂教學的“品質(zhì)”，對語文教學尤其如此。

我也認為課堂教學要追求“品質(zhì)”，一節(jié)有“品質(zhì)”的課就像湖北宜都第一中學楊邦俊老師在《語文課堂應該具有的品質(zhì)——關于語文課程品質(zhì)的探討》中說的那樣，要融合好的適合時代的傳統(tǒng)元素和現(xiàn)代科技元素，倡導生態(tài)教學，教師能有效控制精彩的過程，同時能讓課堂具有審美效應與藝術追求。

可是，追求課堂的“品質(zhì)”，是否一定要否定或放棄“有效教學”？這兩者之間是非此即彼的關系嗎？

有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

“有效教學”并不是盲目地追求效果，它是在激發(fā)學生的學習動機，讓學生“想學”“愿學”“樂學”的基礎上，采用學生易于理解和接受的教學方式來追求學生的進步和發(fā)展。鑒于此，語文課堂的“有效性”就應該追求語文學科教學的有效性和學生學習的有效性。語文學科的有效性就是要充分體現(xiàn)語文學科的特質(zhì)，課堂要有“語文味”；學生學習的有效性就要調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性，教師的教學就應有審美性與藝術性。

由此看來，追求課堂教學的“有效”與追求課堂教學的“品質(zhì)”并不是非此即彼的關系，他們的方向和目標是一致的。有效的課堂教學應該是追求品質(zhì)的課堂教學。追求課堂教學的“品質(zhì)”也是為了更加接近語文本體，為了教學更加有效，為了提高學生的語文素養(yǎng)。

我希望我們語文人不要被一些名詞或一些說法所左右，要能透過迷霧抓住本質(zhì)，萬法歸宗，能將語文教學推向更高的境界。當然，有時彼此質(zhì)疑也是促進思考深入的途徑。