紀(jì)宏濤

在當(dāng)前新課程教學(xué)改革的背景下，語(yǔ)文學(xué)科中關(guān)于現(xiàn)代文課文的學(xué)習(xí)也得到了廣大師生越來(lái)越多的關(guān)注。雖然從近些年的探究實(shí)踐看來(lái)，關(guān)于現(xiàn)代文課文的教學(xué)已經(jīng)取得了較為明顯的進(jìn)步，但是總的來(lái)說(shuō)仍然存在薄弱之處亟待加強(qiáng)研究。由此，筆者從三個(gè)緯度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代文課文的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期為各位讀者提供參考。

一、從作者維度進(jìn)行現(xiàn)代文課文的簡(jiǎn)單概述

現(xiàn)代文是同文言文相互區(qū)分的一種現(xiàn)代文學(xué)作品類型的統(tǒng)稱，在當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)了大量的篇幅?，F(xiàn)代文之所以能夠在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)如此重要的比重，其原因主要有以下方面：其一是現(xiàn)代科學(xué)興起，關(guān)于物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、信息技術(shù)、生物等不同類型學(xué)科的逐步豐富發(fā)展，使得對(duì)于大家在表述具體任務(wù)時(shí)需要傳達(dá)的更為精準(zhǔn)，所以現(xiàn)代文的深化發(fā)展順應(yīng)了這種時(shí)代要求。其二是現(xiàn)代文是在文言文基礎(chǔ)上演繹出來(lái)的一種能夠更加適應(yīng)文化普及與交流需要的表述方式。現(xiàn)代文教學(xué)不僅具有極大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)這種教學(xué)還有其必要性，所以現(xiàn)代文的課文教學(xué)也被視為中國(guó)社會(huì)發(fā)展在語(yǔ)文學(xué)科中的體現(xiàn)。

從作者內(nèi)心出發(fā)，要增強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)代文課文的解讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵需要改變過(guò)去以傳統(tǒng)的考試機(jī)制與學(xué)習(xí)辦法為主導(dǎo)的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而探討一種開(kāi)放式的“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，文章不僅需要了解生詞含義與敘述手法，對(duì)于作者悲憤難抑的心情與層層遞進(jìn)的情感敘事也需要讀者認(rèn)真加以揣摩。在過(guò)去的教學(xué)中，要了解一篇文章的內(nèi)容，通常需要學(xué)生從文字詞語(yǔ)所指的含義人手，在語(yǔ)文試題中也較多的是考察一些指示性代詞所代指的內(nèi)容具體是什么，或是作者運(yùn)用怎樣的寫(xiě)作手法，如何領(lǐng)會(huì)文章的意識(shí)概括等等，這種讓語(yǔ)文“程式化”的方式，往往既忽略了作者的文字表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀中忽略了重點(diǎn)。

二、從學(xué)生角度探究現(xiàn)代文課文的學(xué)習(xí)方法

站在學(xué)生立場(chǎng)來(lái)解讀現(xiàn)代文課文，簡(jiǎn)要概括起來(lái)就是首先要讓學(xué)生改變過(guò)去“工具性”的學(xué)習(xí)理念，將語(yǔ)文的“人文性”與“文學(xué)眭”凸顯出來(lái)，只有通過(guò)學(xué)生自發(fā)的喜愛(ài)，并通過(guò)興趣的建立，從而使學(xué)生能夠更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，繼而了解到現(xiàn)代文的“精髓”與美感。以《故都的秋》這篇課文為例，在這篇文章中準(zhǔn)確、詳實(shí)地說(shuō)闡述了“故都的秋”，文章不僅表明了作者對(duì)于北國(guó)之秋所蘊(yùn)含的“清靜”與“悲涼”的氣氛引發(fā)自己濃烈的悲秋情節(jié)，同時(shí)也在字里行間映射出作者愁緒滿懷的感傷之情，通過(guò)對(duì)自然風(fēng)物的眷戀與對(duì)美感的真摯追求，所以“故都的秋”也成為了作者將寡淡心境寄托于“故都”之上的無(wú)限眷戀。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，能夠從作者的情感表達(dá)位置著眼，便能夠做到“人同此心”，引發(fā)感情共鳴。其次，在讀書(shū)中要始終堅(jiān)持將知識(shí)學(xué)習(xí)與文學(xué)熏陶合為一體的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)課文的閱讀雖然不一定能夠像作者一樣具備深刻而直觀的認(rèn)識(shí)，但是通過(guò)這些對(duì)象和內(nèi)容的客觀科學(xué)的展示，讓學(xué)生從中深切體會(huì)到語(yǔ)言因素的重要性。

三、教師實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文課文教學(xué)的具體手段

對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所作為，便需要對(duì)現(xiàn)代文的教學(xué)方式進(jìn)行深化改革，努力為將現(xiàn)代文教學(xué)的理論同實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，尋找出銜接點(diǎn)與內(nèi)容依據(jù)。教師要對(duì)選人進(jìn)教材的課文素材展開(kāi)細(xì)致化的分析，并在備課工作中認(rèn)真思考如何才能將現(xiàn)代文的文學(xué)價(jià)值清晰地傳遞出來(lái)，并在課堂上完成與學(xué)生的交流。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文課文的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。

首先，教師可以在正式授課之前向?qū)W生提出問(wèn)題：在閱讀課文后你所能留下最深印象的現(xiàn)代文是什么？現(xiàn)代文中哪些因素讓你對(duì)此產(chǎn)生深刻印象？這種現(xiàn)代文的文學(xué)價(jià)值與思想情感給你帶來(lái)什么感受？通過(guò)這種提問(wèn)，學(xué)生們便會(huì)帶著問(wèn)題思考現(xiàn)代文的特質(zhì)，根據(jù)自身愛(ài)好挑選出喜愛(ài)的現(xiàn)代文課文，并且對(duì)于該現(xiàn)代文的可取之處展開(kāi)深度解析。以《大堰河——我的保姆》這篇課文為例進(jìn)行剖析，在文中通過(guò)“童養(yǎng)媳”“枯死的瓦菲”“草蓋的墳?zāi)埂钡仍~匯的運(yùn)用，使得詩(shī)人所描繪的環(huán)境被刻畫(huà)得如此冷清現(xiàn)實(shí)。而詩(shī)人又完全按照事實(shí)將內(nèi)心對(duì)于保姆洶涌的感情毫不避諱的抒發(fā)出來(lái)，于是大堰河也成為了一個(gè)辛勤勞動(dòng)者、一片廣袤土地、一位偉大母親的象征。而該篇具有自傳色彩的抒情詩(shī)也成為贊美當(dāng)時(shí)中國(guó)勞苦大眾的一首優(yōu)美詩(shī)篇，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸帶入的情感，也能夠使其在品讀作品、了解含義的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)人所飽含的深情產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的觸動(dòng)。

其次，教師要從學(xué)生評(píng)價(jià)與回答中進(jìn)行總結(jié)歸納，從而制定出更為高效的教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文展開(kāi)分析時(shí)，通常會(huì)提出正面與負(fù)面等不同評(píng)價(jià)。對(duì)于能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的因素，譬如一個(gè)經(jīng)典錯(cuò)誤、情感豐沛的遣詞造句、樸實(shí)的語(yǔ)言、吸引人的故事情節(jié)以及引人人勝的感情渲染等等。這些具體回答也需要教師能夠做出內(nèi)容概括。例如，現(xiàn)代文能夠幫助學(xué)生更加充分啟發(fā)想象力，從而更好地看待社會(huì)，有利于促成學(xué)生的精神成長(zhǎng)，有益于學(xué)生提升自己的寫(xiě)作水平、閱讀能力與解題技巧等。只有通過(guò)細(xì)致完善的深入反思，才能使得師生對(duì)于現(xiàn)代文的理解能夠愈發(fā)深化、逐步拓展。

現(xiàn)代文課文教學(xué)不僅直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握程度，同時(shí)對(duì)于學(xué)生建立起語(yǔ)文思想、培養(yǎng)語(yǔ)文感悟能力也是極為重要的。因而，只有從多緯度出發(fā)做好對(duì)于現(xiàn)代文課文的深刻解讀，才能使得語(yǔ)文教學(xué)能夠取得更好的效果。

★作者單位：湖北襄陽(yáng)市第五中學(xué)。