鄒雪晴

賞析課是閱讀教學中的一種“美讀”教學方式，散文賞析課的核心是學生對文本的體驗、感知乃至思考。教師在賞析課中要發(fā)揮怎樣的作用才能使學生得到更好的感知、感悟呢？究竟是以教師為絕對主角的“幕前”表演，還是教師完全隱身“幕后”更適合散文賞析課呢？筆者認為教師應(yīng)該扮演好以下幾種角色：

一、做散文賞析的總導(dǎo)演

語文教學本身就是以情帶文，以文動情的過程。學生只有在動情基礎(chǔ)上才可能解其意、通其理。教師在賞析課中把課堂還給學生，那如何才能實現(xiàn)教學設(shè)想呢？

教師之意，文章之意如何傳遞給學生呢？首先教師應(yīng)根據(jù)學生賞析能力的高低，根據(jù)文章的難易，確定賞析目標和方向。作為一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，或優(yōu)美或樸實的語言中往往蘊涵著作者深厚的感情。因此，在新課程理念下，學生的活動是教學過程中最主要的活動，教師要轉(zhuǎn)換角色定位，要讓自己當好“導(dǎo)演”，要讓學生成為賞析課真正的“演員”。雖然這樣的思路仍是預(yù)設(shè)的教學環(huán)節(jié)，但更注重學生的學習方式，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。通過學生的自主品味來解讀課文，力求調(diào)動學生的所能，讓思維撞擊出智慧的火花，讓情感體驗得到升華。品讀課所要達到的是能讓學生在感悟中學習語文、體驗生活、感悟人生，最終達到增強語文學習能力的目的，教師的導(dǎo)演角色正是為學生創(chuàng)造了獨立品味的空間。

二、做散文賞析的主持人

教師不僅要當好課堂的總導(dǎo)演，還要改變身份當好課堂的主持人。新課程標準讓教師在課堂上不一定時時刻刻唱主角，讓學生有更多的話語權(quán)和決策權(quán)，從很大程度上實現(xiàn)語文課堂真正的民主與平等。遇到問題，不一錘定音，與學生一起商量，鼓勵學生“查一查”“試一試”；遇到困難，不大包大攬，甘當學生助手，提醒學生“讀一讀”“議一議”；遇到爭論，不“息事寧人”，敢當“煽風點火者”；遇到“話柄”，不躲避，而是掉轉(zhuǎn)船頭，生發(fā)話題。一堂好的散文賞析課，應(yīng)該是遵循學生認知層次，進行有序賞析，達到在情感上的感悟。教師的啟發(fā)，能夠使學生從文本中領(lǐng)悟作者的深厚情感或人生哲理。因此，教師應(yīng)做好散文賞析的主持人，對學生進行積極有效的引導(dǎo)。一個好的引導(dǎo)將會為學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間。

三、做學生賞析散文的忠實聽眾

賞析課是學生對語文感知感悟能力培養(yǎng)的重要途徑，教師的作用應(yīng)該是使學生能夠真正成為賞析的主人。對于教材中那些文質(zhì)兼美的散文，學生往往更希望以自己的方式來進行賞析和品味。其實教師應(yīng)該給學生創(chuàng)造更多的實踐機會。只要我們略微改變一下學生的被動接受狀態(tài)，語文課堂的教學效果就會發(fā)生很大的變化。

一篇課文，你想學什么，根據(jù)自己需要；你想和誰一起學，由自己和對方雙向選擇；你想采取什么樣的學習方法，根據(jù)自己的習慣自由確定；你想采取什么樣的形式表達自己的閱讀感悟，根據(jù)自己的特長和愛好盡情展示。使學生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。讓學生樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。如在學習郁達夫的《江南的冬景》時，讓學生走上講臺，組織課堂教學。課前他們查資料、備課、演練，十分積極投入，或講解或討論也組織得有聲有色。筆者忽然發(fā)現(xiàn)他們竟然對教參關(guān)于本文的主旨還提出了自己的看法，而且分析得有根有據(jù)。下課后筆者對他們進行了充分的肯定，他們也十分興奮，學習散文的興趣更濃了。這樣的散文賞析課堂，是學生張揚個性，展示自我的“學堂”，一切圍繞著學生的“學”，一切服務(wù)于學生的“學”。教師應(yīng)做好忠實聽眾，這既能尊重學生的表現(xiàn)和勞動成果，更能及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和存在的問題，以便進行評價和查漏補缺。

四、做學生賞析散文的評論者

讓學生根據(jù)自己的意愿來賞析散文，往往在尊重學生和張揚他們個性的同時，由于散文形散而神聚的特點，或?qū)W生占有知識的有限性，會出現(xiàn)這樣或那樣的知識問題，教師應(yīng)做好稱職的評論者并及時地訂正糾偏。

教師在評價學生的表現(xiàn)時應(yīng)該把握好以下幾個原則：

1.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在文本的探究活動中，勇于提出自己的見解，以便產(chǎn)生新的體驗和發(fā)現(xiàn)。

2.教導(dǎo)學生尊重他人的成果，虛心聽取他人意見，取人之長，補己之短，不斷提高自身能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。

3.肯定學生自主、合作、探究的學習方式。盡量為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)學生各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，提高散文學習的興趣和效能。

4.準確及時地糾正學生的知識性錯誤，合理有效地指導(dǎo)學生的課堂授課技巧，提高學生的綜合素質(zhì)。

五、做散文美點賞析的追擊人

賞析教學中最忌教師多問。因為教師的“問”容易使學生思想定格，使“賞析”受限，從而限制學生思維。但是沒有思想的課堂卻又如一潭死水，良好“思”是賞析的開始。在散文賞析中，教師應(yīng)追美點而不設(shè)問。美的事物大多數(shù)學生都能捕捉到，越美的地方，越能震撼人心。教師應(yīng)對美點多追，使學生對美點有所思考，這樣自然可以導(dǎo)出學生的“問”，我們就能發(fā)現(xiàn)學生課堂學習中最需要的東西。由此導(dǎo)出學生的思考，在思考中漸漸地向主題靠攏，最后由學生品析文章，感知答案，難度自然下降。緊追美點，追而不“問”，在品讀中無疑為學生創(chuàng)造了思維的廣闊天空。

教師在散文賞析過程中的角色定位應(yīng)該是多變的，一節(jié)散文賞析課，教師的角色可能偏重于某一種，但不能不顧具體文本的差異，千篇一律。教師在散文賞析過程中的角色定位，不能簡單僵硬地以“幕前”或“幕后”為指標“一刀切”，而應(yīng)該把握一個始終不變的宗旨，那就是以學生為主體，積極而有效地為學生服務(wù)，更好的完成教學任務(wù)，更好地促進學生個體的成長。

★作者單位：南京市大廠高級中學。