吳小帥

（廣州市華穎外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 廣東 廣州 510630）

見(jiàn)證組合的力量
——分組教學(xué)在初中體育籃球教學(xué)中的運(yùn)用

吳小帥

（廣州市華穎外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 廣東 廣州 510630）

隨著新課改的實(shí)施，在初中體育教學(xué)中，教師越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并對(duì)分組教學(xué)展開(kāi)了積極的探索，且取得了一定的教學(xué)效果。實(shí)施分組教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，減輕心理負(fù)擔(dān)，本文將以在初中體育籃球教學(xué)中如何實(shí)施分組教學(xué)展開(kāi)探究，見(jiàn)證組合教學(xué)的力量，以期為同行教師提供一定的參考。

分組教學(xué) 初中體育 籃球教學(xué)

分組教學(xué)就是在充分尊重學(xué)生個(gè)體的前提下，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生混合編成不同層次小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中體育籃球教學(xué)中的分組教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的技術(shù)水平，運(yùn)動(dòng)能力等因素，并尊重學(xué)生的意愿，將不同層次的學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行教學(xué)。這種分組的方式能夠讓教師根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，因材施教，能夠更好的提升籃球教學(xué)效果，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、在初中體育籃球教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)的意義

初中階段時(shí)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的壓力也相對(duì)較大，此時(shí)的體育課程對(duì)于初中生而言是具有十分重要意義的。繁重的文化課程加上定期的測(cè)驗(yàn)考試，讓初中生的身心都感到疲憊，生生之間、師生之間的交流也越來(lái)越少。在這樣的環(huán)境中，不僅阻礙學(xué)生健康人格的發(fā)展也影響學(xué)習(xí)效率?；@球作為一項(xiàng)集體性的體育活動(dòng)，是需要與周圍同伴配合完成的，采用分組式的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過(guò)組員之間、組與組之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系和自己的情趣。在競(jìng)賽與娛樂(lè)中不僅利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、在初中體育籃球教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)的策略研究

1.根據(jù)個(gè)體差異 實(shí)施教學(xué)分組

分組教學(xué)最重要的一點(diǎn)就在于如何分組，這樣才能根據(jù)每個(gè)組別學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。因此教師在分組之前應(yīng)當(dāng)全面且詳細(xì)的了解每一位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，并和學(xué)生溝通好，尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，分組并不是分出“優(yōu)”、“劣”，避免部分心理敏感的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，讓每一位學(xué)生都是積極主動(dòng)的參與到分組中。例如我在教學(xué)中實(shí)施分組的時(shí)候，一般會(huì)綜合采用幾項(xiàng)考察項(xiàng)目，在考察之后根據(jù)測(cè)試的水平分別分為A、B、C三個(gè)組別。例如判斷學(xué)生的身體素質(zhì)的時(shí)候我設(shè)計(jì)了五十米短跑，原地跳，折返跑，立定跳遠(yuǎn)等幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)考察學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)能力和靈敏度及身體素質(zhì)；在調(diào)查學(xué)生的關(guān)于運(yùn)動(dòng)的態(tài)度時(shí)我主要是采用約談及問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，是否對(duì)籃球有濃厚的興趣及選擇籃球運(yùn)動(dòng)的目的是什么；考察學(xué)生的籃球技術(shù)時(shí)主要是通過(guò)運(yùn)球、上籃、定點(diǎn)投籃等幾個(gè)技術(shù)上進(jìn)行檢測(cè)。在經(jīng)過(guò)詳細(xì)的了解之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣就能夠做到因材施教，也能夠根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅能夠提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，也能夠有效的提升籃球教學(xué)效果。

2.根據(jù)組別水平 實(shí)施層次教學(xué)

在分組完成之后，就需要根據(jù)每一個(gè)組的水平來(lái)實(shí)施不同層次的教學(xué)。例如A組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，也具有一定的籃球技術(shù)，身體素質(zhì)不錯(cuò)。此時(shí)教師就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在訓(xùn)練好籃球技術(shù)的同時(shí)，還要拓展知識(shí)面，幫助學(xué)生提升籃球戰(zhàn)術(shù)思考的思維能力。我一般會(huì)組織同層次的組之間的籃球?qū)官惣敖M內(nèi)的籃球?qū)官?，在?shí)踐活動(dòng)中不斷提升他們的籃球技能和知識(shí)。B組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力尚可，各項(xiàng)測(cè)試水平都維持在中間位置，這部分學(xué)生教師可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的籃球技術(shù)知識(shí)，然后再加以提高和遷移，讓他們盡可能短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到A組的水平，這樣能夠給學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)感，增加他們的自信心，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。C組的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較差，該組的學(xué)生的要求一般是掌握基本的動(dòng)作和知識(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)于知識(shí)技能薄弱的部分應(yīng)當(dāng)給予重點(diǎn)教學(xué)，多多輔導(dǎo)，這樣才能讓C組的學(xué)生盡可能與B組和A組縮小差距。分層教學(xué)必須是堅(jiān)持以公平性為原則，分組不代表教師在教學(xué)上能夠有所偏頗，而是統(tǒng)籌兼顧，每一個(gè)組都有其適合的教學(xué)方式，促進(jìn)整體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

3.根據(jù)組別目標(biāo) 實(shí)施分層考核評(píng)價(jià)

在每一節(jié)課或者每一個(gè)單元課程結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)組別的目標(biāo)實(shí)施分層考核，這樣做的目的是為了檢測(cè)每一組別的學(xué)生在本節(jié)課或者本單元的學(xué)習(xí)中知識(shí)的掌握情況。為了能夠從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)為每一組學(xué)生制定不同的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并肯定學(xué)生的努力成果，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感和自信心。在傳統(tǒng)籃球教學(xué)中，是將學(xué)生在籃球方面的技能提升和知識(shí)的掌握作為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一把標(biāo)尺。但是在分組教學(xué)下，考核的內(nèi)容應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，評(píng)價(jià)的方式更加多樣化。既注重相對(duì)性評(píng)價(jià)，也不能忽略結(jié)果性評(píng)價(jià)；既有老師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間及學(xué)生本身的自我評(píng)價(jià)。分組考核的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循公平，公正和及時(shí)的原則，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)。這也擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面。同時(shí)通過(guò)分層的考核和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)中的薄弱之處，同時(shí)也方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的偏頗，并進(jìn)行合理的調(diào)整。

顯而易見(jiàn)，分組教學(xué)模式是明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的，這也是組合的力量，針對(duì)組合的特點(diǎn)教師更容易掌控教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而赼優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異性開(kāi)展教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)策略。同時(shí)籃球作為一項(xiàng)集體性活動(dòng)，需要學(xué)生們之間相互協(xié)作和配合才能更好的進(jìn)行，因此也有利于學(xué)生的人際關(guān)系和健全人格的發(fā)展，不同的分組模式也能夠增加學(xué)生的目標(biāo)感，在合適的教學(xué)策略下，學(xué)生更愿意積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，從而能夠有效的提升籃球教學(xué)效果，這也是初中體育教學(xué)中“組合”的力量。

[1]田喜青.分層教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代體育科技，2011（4）：31-33.

[2]萬(wàn)其嗣.同質(zhì)與異質(zhì)分組在中學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育時(shí)空，2013（7）：53-54.

[3]張文蘭.初中體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的探討[J].求知導(dǎo)刊，2016（3）：131.

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2095-3089（2017）18-0207-02