孫燕

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)?！庇纱丝梢?，家長是幼兒園教育工作不可忽視的教育資源，家園共育是現(xiàn)代幼兒教育的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園；家園共育；形成合力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！痹趯W(xué)前教育階段，家園共育就是將幼兒園和家庭相互連接在一起，讓教師和家長之間形成一股合力。在諸多的教育合力因素當(dāng)中，家庭、幼兒園是最主要的。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育的作用，提高家長的教育能力，形成家園共育的大環(huán)境，共同促進幼兒發(fā)展。那么，作為農(nóng)村幼兒園的一名幼兒老師，如何做好家園共育，形成合力呢？

一、農(nóng)村幼兒園家長現(xiàn)狀分析

對于處在農(nóng)村的家長來說，文化程度相對較低，且農(nóng)村幼兒園的孩子大多是由祖輩照顧，教育常常會受到舊觀念、舊思想的束縛和影響，很多家長對幼兒園的保教工作、開展的一系列活動并不理解，家園共育的意識比較淡薄，積極性不高。因此，農(nóng)村幼兒園的家長工作要從實際出發(fā)，具體情況具體分析，探索符合本園幼兒和家長互動的途徑。

二、農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問題

1.家長認(rèn)知上存在的差異

由于農(nóng)村幼兒父母工作或外出務(wù)工等原因，越來越多的家長把孩子托付給爺爺、奶奶照料，使他們成為留守一族。而他們對孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大的差異，對孩子的身心特點了解不全面，育兒方法認(rèn)識不到位，加上受生活環(huán)境、傳統(tǒng)思想等因素的影響，觀念比較陳舊，寵多于教，愛多于嚴(yán)。特別是許多家長仍用舊觀念要求孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

2.家長和教師不能很好地溝通

在農(nóng)村，家長認(rèn)為，交了學(xué)費，孩子就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，而家長只要讓孩子吃飽穿暖就行了，有些家長將孩子送進幼兒園是怕孩子吵鬧，圖自己省事省心。對于家長來說，自己的任務(wù)就是賺錢養(yǎng)家，為物質(zhì)生活做準(zhǔn)備。他們認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到知識就行了，至于和教師溝通是不需要的。出現(xiàn)這種狀況，不僅與農(nóng)村家長的受教育程度較低、育兒觀念落后等有關(guān)，也與幼兒園對家長工作的忽視有很大關(guān)系。

3.教師與家長的合作流于形式，缺乏實效

家園合作應(yīng)該是一項有目的、有計劃的工作。系統(tǒng)、周密、科學(xué)和具體的活動計劃不僅是活動開展的指南，還能促進活動的順利進行。然而，許多幼兒園缺乏家園合作的整體計劃，幼兒園、年級、班級等幾個層面的家園合作活動難以相互配合，無法持續(xù)、有效地進行。家長會、家長開放日等活動流于形式。

三、實施家園合作，形成教育合力

1.加強幼兒園與家長對家園合作內(nèi)涵的理解

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。多開展一些幼兒園家園合作教育的課程與活動，加強幼兒教師和家長對幼兒園家園合作教育重要性的認(rèn)識，使教師與家長彼此有更多的了解，促進相互尊重，并找到一些解決具體教育問題的辦法，有助于家園教育達成共識。

2.利用家長會，轉(zhuǎn)變家長教育觀念

通過家長會解讀綱要和指南精神，讓家長明白各年齡段的孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容和培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性，并告訴他們家長在幼兒教育中的重要作用；讓家長明白孩子的教育絕不是幼兒園單方面的，而是幼兒園、家庭、社會多方面綜合作用的結(jié)果，其中家庭教育尤為重要，而且是貫穿孩子一生的教育；幼兒園主要是培養(yǎng)孩子的自理能力和良好的行為習(xí)慣，不能用寫字和計算題作為標(biāo)準(zhǔn)來評判幼兒園和教師。

3.利用換位思考，增進與家園溝通

如今幼兒園的老師都比較年輕，好多老師尚沒有為人父母的角色體驗，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會家長的心情和需求。當(dāng)孩子出現(xiàn)“掛彩”時，家長表現(xiàn)出的驚訝和心痛是可以理解的，而有的教師表現(xiàn)得若無其事，會使家長覺得老師對自己孩子不夠關(guān)心，對工作不夠負(fù)責(zé)，進而影響家長與老師的關(guān)系，給家園溝通設(shè)置了障礙。如果老師從孩子父母的角度出發(fā)，假如受傷的孩子是自己的，那就會很自然地理解家長的心情，處事態(tài)度也會大不相同，那么家園溝通就不會受阻。

4.做好通式關(guān)注，注重個體差異

由于每個孩子個性的不同、家庭環(huán)境的不同、家長文化素質(zhì)的不同，大量的通常性的溝通滿足不了全部幼兒。個別化家園溝通的方式有家訪、約談、家園聯(lián)系冊、電話、便條以及接送孩子時的交談等。個別化的溝通要注重針對每個幼兒不同的問題和不同的家長在教育上的問題而進行，以促進每個孩子的身心發(fā)展為目的。教師與家長的溝通雙方都有責(zé)任，但教師更應(yīng)主動些，并且要努力為溝通創(chuàng)造條件。幼兒教師要真正從狹隘的教育觀中走出來，必須充分認(rèn)識到：家長工作的最終目的在于實現(xiàn)家園共育，共同為幼兒奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

總之，在農(nóng)村幼兒園實施家園共育有一定的困難，因此，要發(fā)揮教師的作用，在現(xiàn)狀中，農(nóng)村幼兒園要因地制宜、循序漸進、創(chuàng)造性地實施主題活動中家園共育這一板塊，家庭與幼兒園緊密合作，相互配合，實現(xiàn)家園共育，是農(nóng)村幼兒園提高幼兒素質(zhì)教育的必由之路。