金燕芳

摘 要：繪本教學(xué)作為目前幼兒園采用的主要教學(xué)方式，對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)、身心健康發(fā)展均產(chǎn)生了重要影響。結(jié)合新時(shí)期科學(xué)教學(xué)方式，將幼兒能夠理解體會(huì)到的道理通過(guò)簡(jiǎn)單的圖文表達(dá)出來(lái)，易于幼兒深刻感受故事的內(nèi)涵和科學(xué)魅力，也豐富了幼兒的視覺(jué)感受，給幼兒后期的學(xué)習(xí)生活奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；科學(xué)

一、繪本教學(xué)的意義

繪本教學(xué)指教師通過(guò)引領(lǐng)幼兒對(duì)帶圖文的書的閱讀，體會(huì)書中道理，感悟科學(xué)魅力，挖掘書中知識(shí)，豐富幼兒閱歷。幼兒對(duì)道理、知識(shí)處于絕對(duì)萌芽狀態(tài)，而繪本在表述方式上迎合了幼兒心理發(fā)展，通過(guò)繪本材料，加上教師針對(duì)性教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、審美能力有巨大幫助，并能豐富幼兒的精神生活。簡(jiǎn)單的圖文結(jié)合，也給幼兒讀圖提供了便利。

繪本教學(xué)的方式比較靈活，可以展開(kāi)的活動(dòng)也較多，在整個(gè)幼兒園教學(xué)中也是個(gè)聯(lián)系的過(guò)程。教師要根據(jù)所選繪本，進(jìn)行集中的、有針對(duì)性的引導(dǎo)閱讀，對(duì)各種形式的表達(dá)方式要有初步接觸了解，讓幼兒體會(huì)圖文所述，理解道理，感悟生活。教師在引導(dǎo)過(guò)程中要拉近自己和幼兒的距離。

二、在幼兒園中進(jìn)行繪本教學(xué)的方法分析

教師在幼兒教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，幼兒的大腦完全空白，教師在幼兒腦海中構(gòu)建怎樣的學(xué)習(xí)方式將會(huì)長(zhǎng)期影響幼兒的生活。因此，教師在選擇合適的、有教學(xué)意義的繪本讀物也是培養(yǎng)幼兒興趣的必要條件。

1.多以提問(wèn)的方式展開(kāi)教學(xué)

幼兒時(shí)期，幼兒自控能力較差，如果教師不時(shí)刻提醒幼兒緊跟繪本進(jìn)度，幼兒會(huì)走神，不聽(tīng)課，沒(méi)有思考地完成一堂課對(duì)幼兒是毫無(wú)意義的。只有我們時(shí)刻給予幼兒思考的空間，讓幼兒帶著問(wèn)題去理解繪本知識(shí)，才能加深幼兒的印象。通過(guò)提問(wèn)后回答，從幼兒時(shí)期就給了幼兒一個(gè)思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)后期教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且通過(guò)提問(wèn)后回答，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒思維上的盲區(qū)、誤區(qū)，有利于及時(shí)改正和有效開(kāi)拓。教師可以通過(guò)授課時(shí)的語(yǔ)言、形體應(yīng)用，將故事情節(jié)夸張或有意突出，提高幼兒的注意力和閱讀興趣。比如講到不同傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，老師通過(guò)提問(wèn)各個(gè)節(jié)日里我們要吃什么、要穿什么來(lái)加深幼兒對(duì)該節(jié)日的認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)多元化的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)

結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，徹底改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教師一味的講解已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家對(duì)幼兒教育的新要求，甚至給幼兒造成聽(tīng)課壓力，不利于幼兒后期發(fā)展?？萍荚趧?chuàng)新，教學(xué)方法也在更新，利用多媒體教學(xué)可以豐富繪本內(nèi)容，有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也會(huì)直線上升。多媒體教學(xué)，以動(dòng)畫、人物形象、聲音對(duì)比等方式將繪本畫面重組，更易于幼兒接受。多媒體教學(xué)也不會(huì)受空間和時(shí)間的約束，讓幼兒看到我們眼睛無(wú)法看到的東西。教師在講解中，利用科學(xué)方式，如PPT，加上繪本所講的道理，將畫面有序串聯(lián)在幼兒腦海中，形成一個(gè)易于幼兒消化理解的繪本主題，科學(xué)內(nèi)涵也就會(huì)深刻地印在幼兒腦海中，利于其后期發(fā)展。

3.深化繪本閱讀

閱讀是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基本方法，將個(gè)人思維放在語(yǔ)言文字閱讀中，將故事畫面完整地展現(xiàn)在幼兒面前，而繪本中可以將大量文字信息以圖片的形式傳遞給幼兒，繪本通過(guò)圖文結(jié)合來(lái)塑造主人公思想，表達(dá)作者情感。在引導(dǎo)教學(xué)中，通過(guò)教師對(duì)文字的逐字閱讀，讓幼兒邊看圖邊聽(tīng)老師閱讀，這樣畫面感就會(huì)立刻展現(xiàn)在幼兒腦海中，有助于幼兒完成整個(gè)閱讀流程。比如學(xué)習(xí)完“掩耳盜鈴”的故事，我們完全可以讓小朋友自己上臺(tái)通過(guò)自己的語(yǔ)言動(dòng)作展現(xiàn)他對(duì)故事的理解，這樣有利于幼兒的發(fā)展。

繪本教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多人物，我們要通過(guò)繪本教學(xué)讓幼兒體會(huì)到這些形態(tài)各異、性格不同的人物特點(diǎn)，教師也可以設(shè)置合理情境，讓幼兒分角色朗讀文本，提高幼兒的知識(shí)實(shí)踐性和活動(dòng)參與度，幫助幼兒形成更好的記憶力，產(chǎn)生閱讀興趣。除此以外，學(xué)校還可以通過(guò)以“科學(xué)學(xué)習(xí)文化”為主題深化繪本教學(xué)，幼兒通過(guò)看圖閱讀、表演或繪畫的形式將自己在幼兒繪本教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能展現(xiàn)給別的幼兒，達(dá)到思維共享的效果。同時(shí)也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，將故事情節(jié)和道理展現(xiàn)出來(lái)，教師和別的同學(xué)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，師生充分交流，構(gòu)建和諧課堂。

繪本教學(xué)雖說(shuō)是新時(shí)期幼兒教學(xué)的一種主要方式，但目前幼兒教學(xué)過(guò)程中對(duì)其應(yīng)用得還不夠科學(xué)、不夠廣泛，若要繼續(xù)強(qiáng)化繪本教學(xué)的優(yōu)越性，保持教育的先進(jìn)水平，就需總結(jié)不足，提高教師的專業(yè)水平和選擇合適的繪本教學(xué)方式，積極引導(dǎo)幼兒理解繪本文字，讓幼兒在一個(gè)輕松活躍的課堂中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，感悟繪本中的道理，更好地發(fā)揮繪本教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

何汶嶸.如何進(jìn)行幼兒園繪本教學(xué)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（2）.