高永祥

教育的本質(zhì)在于通過教師指導學生積極參與課堂，形成學習方法，從而實現(xiàn)由接受變?yōu)楂@取，使課堂教學建立在學生自主探究活動的基礎上，學生的主體作用得到體現(xiàn)。因此，將嘗試探究與小組合作學習有機結合，可以充分調(diào)動學生的積極性，促進學生主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，加強學生參與

1.突出學生的主體角色

課堂教學要發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，建立和諧的師生關系，把學生當作學習的主人，讓學生積極探索，充分展示思考的過程。在學生想要去探索知識的思維狀態(tài)下，教師不要忙著排除學生的困難。相反，應有意留下一些困難和問題，讓學生“自己跳一下，摘果子”?？朔嚱逃敖處熤v，學生聽；教師做，學生看；教師問，學生答”的傾向。

當前的小學數(shù)學課堂教學中，以講代思、以講代學的現(xiàn)象十分普遍。教師總是將知識掰開了、揉碎了“喂”給學生，對學生的要求是傾聽。表面上看，教學效果很好；事實上，學生主動學習的心理沒有得到培養(yǎng)。因此，要改變原有單一、被動的學習方式，構建發(fā)揮學生主體性的課堂模式，突出學生的主體地位，把學習的“主動權”還給學生，讓學生學會思考、提問和合作，促使學生在教師的指導下，主動而富有個性地學習。如，剛入校新生一年級的數(shù)學課上，教師提問：“2+3=？”，學生膽怯地回答：“2+3=6”，其他學生嘲笑，老師卻溫和地說：“距標準答案只差一步了，開動腦筋想一想，好嗎？”多么巧妙的教學智慧，既消除了學生心中的怯弱，也給予了學生鼓舞。

2.加強學生認知過程的訓練

認知是一個過程，而不是結果。教學不是要把結果直接給予，而是將知識構建起來的過程。每個學生在小組內(nèi)參與討論的過程中，思維呈開放狀態(tài)，不同思維接觸后進行重組，就會擦出創(chuàng)造的火花，從而開闊思路，擇優(yōu)選出最佳思路，這個過程是學生認識深化、思維發(fā)展的過程，可以凝聚小組的團隊力量。

如，教學“兩步應用題”時，出示：花店里有各種花，郁金香每支6元，紫羅蘭每支4元，大花惠蘭每支5元……其中有這樣一個問題：“如果想買40元左右的一束花，你能為老師設計一下該買哪幾種花，各買幾支嗎？”這就是激發(fā)探究思維和合作的實際情境。讓學生在小組中嘗試，討論設計出本組方案，看看哪個組的方案又多又好。這樣就激發(fā)了學生合作的興趣，學生思維一下子活躍了，連平常不愛表現(xiàn)的學生也設計出多種方案，最后推出組內(nèi)最佳方案參加全班交流。

由此可見，每位學生都有主動學習的能力和愿望，關鍵在于教師如何設計教學過程，培養(yǎng)學生通過嘗試學習和小組合作獲得知識，將傳統(tǒng)“講授”模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的方式。

二、巧妙設疑，培養(yǎng)學生合作探究精神與創(chuàng)新思維

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生的心中有了疑問才會去思考，才會有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在教學中，只有巧妙設疑，才會有和諧的課堂氣氛和活躍的合作討論。特別注意合作學習的內(nèi)容必須明確，適合每位學生參與，讓每位學生在此過程中有所收獲，不僅僅是知識的收獲，更是能力的培養(yǎng)。

在教學中，教師按照教學目標，出示自學嘗試題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。特別要注意設計一些緊密聯(lián)系實際并對啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生探索和解決問題的欲望。例如，在教學“能被3整除數(shù)的特征”時，先寫出一個數(shù)“123”，問：“這個數(shù)能被3整除嗎？”學生經(jīng)檢驗后，回答：“能！”然后讓每個小組任意準備幾個多位數(shù)來考考老師，小組先檢驗并得出結果。這時所有學生都想難倒老師，但老師都能迅速地做出準確判斷，學生很驚訝。這時教師要進一步質(zhì)疑：“你們不通過計算能判斷出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學生說了好幾種意見，但都不夠恰當。一個個急得像只小猴似得抓耳撓腮。接著我說：“發(fā)揮你們小組智慧的時刻到了?！贝藭r，小組合作討論成了學生的最大愿望，交流非常積極。在此過程中，教師成為小組討論的一員參與其中，關注學生合作的進程，了解各組的情況，做到心中有數(shù)，適時點撥、調(diào)整。同學們很快就掌握了能被3整除的數(shù)的特征。合作學習使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，在主動探索中生疑、解疑、質(zhì)疑，成為學習的主人。

三、注重實效，靈活運用小組合作和嘗試教學法

嘗試教學課堂結構能有效地提高課堂教學效率，但模式不是一成不變的，而應從教學內(nèi)容和班級實際出發(fā)，充分利用教材對學生思維進行訓練，講究實效，防止形式。以一法為主，多法配合，靈活運用嘗試教學法。因為任何一種教學法都有它的局限性，不可能適用于所有課型，所以把嘗試教學法和其他教學法有機結合才能組成最優(yōu)化的教學方法。

新課程改革要求培養(yǎng)學生主動探究的精神，所以，教師在課堂中應注意創(chuàng)設必要的問題情境，營造民主和諧的探究氛圍，在學生獨立思考的同時，享受合作探究知識的樂趣。教學中給學生提供主動參與合作學習和表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各展所長，協(xié)作互補。這樣不僅可以找出解決問題的方法，也加深了學生對知識的理解，使他們的思維得到啟發(fā)和訓練，提高了語言表達、自學、分析問題、解決問題和團結協(xié)作等能力。

綜上所述，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率是一個永恒的課題。我們只有靈活選擇適合自己學生的教學方法，才能更好、更快地提高教學效果；只有在教學實踐中不斷研究其特殊規(guī)律，才能使學生從陳舊的“吸收—記憶—再現(xiàn)”的學習模式中解放出來，投入“嘗試—合作—創(chuàng)新”的學習過程中去。