張海芳

3到6歲的幼兒，就像是陽(yáng)光下最閃亮、最純凈、最無(wú)邪的幼苗，嬌嫩稚拙，需要人小心呵護(hù)和愛(ài)惜，用心澆灌和培育。幼兒的生理特點(diǎn)決定了對(duì)他們不宜進(jìn)行大壓力、大強(qiáng)度的訓(xùn)練，幼兒的心理特點(diǎn)又決定了對(duì)他們開(kāi)展體育訓(xùn)練要從娛樂(lè)性、游戲化的體育情境創(chuàng)設(shè)著手。在形象生動(dòng)的體育教學(xué)游戲化的情境中，幼兒好奇、愛(ài)玩、樂(lè)學(xué)，新穎別致、獨(dú)具一格的游戲設(shè)計(jì)讓幼兒的注意力被深深吸引，心中產(chǎn)生濃厚興趣，在這種強(qiáng)烈欲望的推動(dòng)之下，幼兒的激情被點(diǎn)燃，躍躍欲試地主動(dòng)參與到游戲中，進(jìn)而完成了教學(xué)任務(wù)，保證了教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效果。設(shè)置體育游戲情境可“遍地開(kāi)花”，也就是說(shuō)，無(wú)論是區(qū)域活動(dòng)、晨間活動(dòng)，還是戶外體育，教師都可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)游戲，用情境激趣，用童化了的語(yǔ)言與幼兒交流，讓幼兒體會(huì)到游戲的快樂(lè)，完成預(yù)期的體育動(dòng)作，在鍛煉身體、健康體育中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、參與游戲角色，凸顯主體意識(shí)

幼兒調(diào)皮、好動(dòng)、愛(ài)玩、活潑等特性，使得單一、僵化的動(dòng)作練習(xí)滿足不了幼兒的心理需求，引不起他們的興趣，再加上戶外體育教學(xué)比室內(nèi)體育教學(xué)更難以組織實(shí)施，如若再不精心進(jìn)行體育情境創(chuàng)設(shè)，體育教學(xué)將會(huì)變得枯燥無(wú)味，幼兒的興趣索然，注意力不會(huì)專注于教學(xué)，導(dǎo)致授課質(zhì)量下降。關(guān)注幼兒，從幼兒的心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒思維、生動(dòng)活潑的體育游戲情境，將幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事進(jìn)行改編，或者是自創(chuàng)故事，引起幼兒的極大興趣。教師用貼近幼兒的童言，首先給幼兒講述游戲中的故事梗概、故事中各個(gè)角色的對(duì)話和動(dòng)作以及從起點(diǎn)到終點(diǎn)大家需要完成哪些動(dòng)作。幼兒在想象中樂(lè)于充當(dāng)角色演繹故事情境，主動(dòng)性和積極性高漲。如，中班體育課“熊一家智斗光頭強(qiáng)”，這是根據(jù)《熊出沒(méi)》中的角色結(jié)合體育動(dòng)作改編而成的故事，幼兒全部扮演熊家族的一員，教師做畫外音：“今天是陽(yáng)光燦爛的一天，熊家族的成員都走出樹(shù)林到草地上曬太陽(yáng)，不好，光頭強(qiáng)來(lái)了。快跑！”幼兒聽(tīng)到教師的指令先走動(dòng)起來(lái)，接著又開(kāi)始跑起來(lái)，“咦，光頭強(qiáng)又不見(jiàn)了，大家松了口氣，可是，怎么腳下有橫木擋著去路，大家紛紛跳過(guò)橫木。不好，光頭強(qiáng)又來(lái)了，前面是灌木林，熊家族的成員匍匐爬進(jìn)灌木林。”游戲情境貫穿了走、跑、跳、匍匐爬行等動(dòng)作，幼兒作為“熊家族”中的一員，為躲避“光頭強(qiáng)”的襲擊展開(kāi)了智慧的逃生，歡快聲回蕩在四周，大家嬉笑玩耍，配合教師的指令完成動(dòng)作，從中也自然理解了各種動(dòng)作的含義，達(dá)到了主動(dòng)發(fā)展的目的。

二、擷取豐富材料，打造逼真場(chǎng)景

各種物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了主動(dòng)建構(gòu)自我內(nèi)部認(rèn)知的平臺(tái)，從而不斷得到發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，一定要精心打造外部環(huán)境，對(duì)游戲情境中將要出現(xiàn)的道具、布景都要用心制作，從色彩的搭配、吸引幼兒的實(shí)物設(shè)計(jì)，到擺放位置等等，都要既便利又新奇、適合。教師為幼兒提供色彩斑斕的游戲物質(zhì)環(huán)境，會(huì)讓幼兒豐富自我的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探索欲望。尤其在戶外體育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)中，將趣味故事配以趣味素材，搭建趣味游戲環(huán)境，幼兒會(huì)樂(lè)趣橫生，教學(xué)效果也會(huì)更加顯著。如，中班體育課“山洞探寶”活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一條布滿嶙峋怪石、綠草橫生、偶爾散落地面的“珠寶”的長(zhǎng)長(zhǎng)山洞，幼兒悄悄進(jìn)入山洞，低頭彎腰左看看右瞧瞧，眼尖的幼兒發(fā)現(xiàn)地面的珠寶，趕緊撿起來(lái)，遇到石頭等障礙物小心地跨過(guò)去，幼兒一個(gè)個(gè)既緊張又興奮，仿佛從山洞的布置中嗅到了隱約的危險(xiǎn)信息，又從俯身?yè)斓健爸閷殹钡膭?dòng)作中收獲了一份驚喜。這個(gè)游戲情境的打造，宛如真實(shí)情境，幼兒感同身受，滿足了他們小小心靈的探索欲望。

三、播放背景音樂(lè)，渲染真實(shí)氣氛

音樂(lè)的魅力無(wú)限，作為藝術(shù)表現(xiàn)的一種形式，音樂(lè)同樣能夠渲染環(huán)境氣氛，給人以熏陶和啟迪，豐富環(huán)境，美化精神世界。在創(chuàng)設(shè)體育游戲情境中，融入音樂(lè)的元素，用音樂(lè)的節(jié)奏調(diào)控體育動(dòng)作的節(jié)奏，用音樂(lè)的類型讓幼兒產(chǎn)生或興奮、或警覺(jué)、或歡快、或進(jìn)取的情感體驗(yàn)，幼兒在音樂(lè)的感染之下自然投入游戲角色的扮演之中，并在音樂(lè)節(jié)奏的配合下練習(xí)各種有意義的動(dòng)作。如，體育活動(dòng)“我是一個(gè)粉刷匠”，幼兒頭戴白帽子，隨著歡快悅動(dòng)的音樂(lè)一個(gè)接一個(gè)提著小桶拿著刷子向前走，用歌詞為動(dòng)作的引領(lǐng)口令，“刷完房頂又刷墻，刷子飛舞忙”，讓幼兒隨著歌詞提示，舉起刷子向空中用力刷兩下，再走到墻跟前，刷刷墻面，“哎呀我的小鼻子，變呀變了樣”，幼兒之間相互指著各自的鼻子開(kāi)懷大笑。整個(gè)音樂(lè)節(jié)奏歡快，幼兒積極配合動(dòng)作，興高采烈，就像真的在當(dāng)一名粉刷匠，情在境中，境隨情動(dòng)，幼兒不僅練習(xí)了體育動(dòng)作，還感受到了體驗(yàn)的樂(lè)趣。

總之，幼兒體育創(chuàng)設(shè)游戲情境，除了以上的方式方法，教師還要具有前瞻性，與時(shí)代接軌，及時(shí)捕捉流行信息，將幼兒感興趣的各種動(dòng)畫片、故事、歌曲改編成適合體育運(yùn)動(dòng)練習(xí)的素材，通過(guò)自身的語(yǔ)言藝術(shù)引領(lǐng)幼兒走進(jìn)情境中，境中生趣，激活興奮點(diǎn)，積極主動(dòng)地投入體育的各種活動(dòng)中，最終完成練習(xí)任務(wù)，達(dá)到訓(xùn)練目的。而整個(gè)體育游戲情境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒有了深刻的體驗(yàn)和感受，增長(zhǎng)了生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，在快樂(lè)中發(fā)展了各種能力，在快樂(lè)中健康地成長(zhǎng)。