洪珊珊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確定位語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！边@也告訴我們，立足言語實踐發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以在豐富的言語學(xué)習(xí)實踐中加以落實。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行各個版本的小學(xué)語文教材中，散文占了較大比重，成為小學(xué)語文教材的“首選文體”和“主導(dǎo)文體”，并且隨著學(xué)段的增高明顯增多。細(xì)讀這類文體的教材，語言清新明麗，精美凝練，質(zhì)樸而自然，情韻優(yōu)雅，布局巧妙，內(nèi)涵豐厚，行文如涓涓流水，寥寥數(shù)語就可以勾勒出生動的形象，顯示出深遠(yuǎn)的意境，是啟迪學(xué)生語言、進(jìn)行有效言語實踐、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的極為重要的文體。

一、誦讀情感觸發(fā)點，豐富情感和審美素養(yǎng)

散文，語言美妙動我心，非常適合誦讀。通過誦讀，學(xué)生能更透徹地理解散文的思想內(nèi)涵，更透徹地領(lǐng)會作者飽滿的感情。在朗誦過程中，學(xué)生的感情也會一點一點被熏陶，在不知不覺中培養(yǎng)起豐富的情感和審美素養(yǎng)?？勺プ√攸c反復(fù)誦讀，對比襯托，升華情感。如在《桂林山水》一文中，重點描寫漓江的水“靜、清、綠”的特點，教學(xué)中，筆者通過聽讀、朗讀、品讀等方式，讓學(xué)生感知水“靜、清、綠”的特點。學(xué)生反復(fù)朗誦描寫江水“靜、清、綠”特點的相關(guān)語句，在突破表層言語的基礎(chǔ)上進(jìn)入深層的情感，學(xué)生會有自己的想法，抓住文章中描寫漓江水靜、清、綠的精彩語句，啟發(fā)學(xué)生置疑開頭，揣摩文章描寫大海和西湖的用意，并且讓學(xué)生在反復(fù)朗誦江水特點的基礎(chǔ)上，通過對妙詞佳句的品析，理解對比寫法可以襯托漓江水獨特的美。多層面賞析后把文章獨特的感情分析出來進(jìn)行誦讀深層朗讀，讀中入境，讀中悟情，讀中升情。

二、挖掘內(nèi)化練習(xí)點，彰顯個性語言和培養(yǎng)創(chuàng)新意識

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，內(nèi)在的是語言理解能力，外在的是語言表達(dá)能力。學(xué)生在說的訓(xùn)練中解決的是思維的條理性，對已儲存的語言材料還要通過學(xué)生的思維定式進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化和吸收為自己終身固有的語言能力。

散文教學(xué)中的內(nèi)化練習(xí)有學(xué)詞造句的練習(xí)、連話成段的練習(xí)、組段成篇的練習(xí)、精彩話句摘錄的練習(xí)等。把練習(xí)作為基礎(chǔ)平臺，發(fā)揮寫的基礎(chǔ)作用，突出對語言文字的積累、理解、內(nèi)化和運用，進(jìn)行口語表達(dá)和書面交流訓(xùn)練。

1.抓住結(jié)構(gòu)仿寫練習(xí)點，發(fā)展共性語言

如在《索溪峪的野》一文中有對山野、水野、物（動物）野的并列式描寫結(jié)構(gòu)，可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)從不同角度運用多種材料表現(xiàn)同一主題。通過仿寫課文的寫作特點體會課文表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生在生活中找寫作題材和學(xué)習(xí)表達(dá)真情實感的能力。這樣學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)內(nèi)化訓(xùn)練，有了較扎實的字、詞、句等語言基礎(chǔ)，再通過仿寫的定勢練習(xí)和說的思維整理練習(xí)，把字、詞、句和寫作方法較順利地內(nèi)化為個性化的語言表達(dá)能力。

2.填補想象空白點，培養(yǎng)獨特表達(dá)能力

散文總是有其獨特的表現(xiàn)手法，或“一波三折”或“故弄玄虛”或“欲言又止”……會讓讀者在讀文時進(jìn)行思考，這樣才能讀懂蘊藏在內(nèi)容和文字背后的東西。老師在授課時，找到這樣的“想象空白點”進(jìn)行精心設(shè)計，就能成為語言文字訓(xùn)練的“點”。在課文的空白處有意識地創(chuàng)設(shè)話題，用描繪想象抒發(fā)作者的情感體驗，可引導(dǎo)想象，在想象中體驗。如《山中訪友》，作者為了表達(dá)自己和樹木是知己，把自己想象成了一棵樹。要引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，在想象中體驗作者的物我兩忘和大自然的和諧之情。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對作品空白進(jìn)行豐富多彩的填補，啟發(fā)學(xué)生的思維，和作品進(jìn)行溝通。

三、化抽象為具體，提升美育素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！闭Z文教材中的散文大多都是名家名篇，有豐富的美育因素，因此，老師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇文章的時候，讓學(xué)生熟讀文章之后將自己所體會到的美麗的小興安嶺畫下來。學(xué)生都很興奮，緊張地投入畫畫中。大概30分鐘后，學(xué)生陸續(xù)完成了自己的作品，大家紛紛拿出自己的作品進(jìn)行欣賞、交流，并選出了幾幅最出色的作品。作品雖然簡單稚嫩，但小興安嶺主要景物的特點、神韻都讓孩子們展現(xiàn)得淋漓盡致。從讀文理解到畫畫領(lǐng)悟，再到欣賞，學(xué)生將外在的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識后，創(chuàng)造性地對內(nèi)在的理解運用自己獨到的審美觀外化，形式多樣，還原課文內(nèi)涵和意境的同時進(jìn)行大膽創(chuàng)新，既感受作者眼中的“美”，又提升自身的美育素養(yǎng)。

四、抓住關(guān)鍵詞句品讀點，提升人文素養(yǎng)與延伸內(nèi)化

正所謂“文有文眼，段有段眼，句有句眼”，經(jīng)驗證明，從三四年級開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住句點（關(guān)鍵詞）、段點（關(guān)鍵句）和文點（關(guān)鍵段）進(jìn)行品讀是行之有效的。

在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生披文入情、緣情悟理。反復(fù)品讀，細(xì)心揣摩一些精妙的語句，這樣才能體會到滋味。散文這一類文體教學(xué)中，要正確尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點，適時進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，用心構(gòu)建核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的有效課堂和鮮活課堂。