陳凱

語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識、拓展視野、提升能力的重要途徑。它主張以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全面感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言，而并非單純性的針對語言知識的教學(xué)。它通過直接作用于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，重在提高學(xué)生的語篇閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語篇閱讀習(xí)慣與策略，使學(xué)生在快樂的閱讀中獲取知識，在使用語言的過程中實(shí)現(xiàn)其綜合語言運(yùn)用能力的全面提升。顯然，語篇教學(xué)的重要性是不言而喻的。

反思我們的語篇教學(xué)，課堂中出現(xiàn)這樣的冷場現(xiàn)象究其原因大致可以歸結(jié)為以下兩類：1.教師提出問題后，學(xué)生的思維沒有到位，答不出來；2.學(xué)生想表達(dá)自己的想法，卻苦于沒有足夠的語言支持，表達(dá)不出來。這時(shí)學(xué)習(xí)支架的搭建就顯得尤為重要。教師通過搭建學(xué)習(xí)支架，可以將復(fù)雜的任務(wù)分解成幾個相對簡單且難度上呈梯度漸進(jìn)的小任務(wù)，有效地降低了活動任務(wù)的難度，使更多的小朋友能夠參與進(jìn)來，體驗(yàn)成功，收獲自信。鑒于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例來談?wù)勚Ъ芾碚撛谡Z篇教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、理論依據(jù)

支架式教學(xué)的思想來源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。他指出教學(xué)決不能消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過為學(xué)生提供適宜難度的問題，將其智力從一個水平引向另一個高度。建構(gòu)主義學(xué)者在此基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步研究，將建筑行業(yè)的“腳手架”借用到教學(xué)中，稱之為教學(xué)支架。這種教學(xué)支架的使用為學(xué)生的語言表達(dá)提供了充分的語言支持，為學(xué)生高質(zhì)量的語言輸出奠定了基礎(chǔ)。語篇教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)支架有情境支架、信息支架、范例支架等。

二、支架理念在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.巧搭情境支架，激發(fā)學(xué)生的語篇閱讀興趣。俗話說興趣是最好的老師。提高學(xué)生的語篇閱讀能力，要從學(xué)生的興趣入手。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將貼近學(xué)生真實(shí)生活且富有童趣的兒歌、故事、游戲等教學(xué)形式融入課堂教學(xué)，通過營造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣與積極性，為整堂課的有序、高效開展奠定基礎(chǔ)。

（1）兒歌情境支架的創(chuàng)設(shè)。例如，在教授《Three Little Pigs》課外繪本故事時(shí)，課的一開始教師播放有關(guān)三只小豬的歌曲視頻，鼓勵學(xué)生跟著音樂一起哼唱。歌詞中有關(guān)三只小豬性格的描寫也能喚醒學(xué)生已有的知識儲備，為接下來文本的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）故事情境支架的創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)入《Three Little Pigs》課文內(nèi)容的閱讀之前，教師給學(xué)生播放了一段有關(guān)“豬媽媽對三兄弟說你們長大了要學(xué)會獨(dú)立，應(yīng)該建造自己的房子”的視頻，學(xué)生觀看視頻思考問題Why do the three little pigs leave（離開）their mother？ What do they need to do next？，進(jìn)而引入make their houses這一話題。故事情境的創(chuàng)設(shè)有效調(diào)動了學(xué)生文本閱讀的興趣，使本文的故事情節(jié)更具完整性與真實(shí)性，也使小朋友們對文本的理解更加到位。

（3）游戲情境支架的創(chuàng)設(shè)。例如，在教授《6A Unit 3 Holiday fun》一課時(shí)，課前教師先讓學(xué)生拿出單詞卡片在小組內(nèi)一起讀新單詞，遇到不會讀的單詞，發(fā)揮小組的力量同伴間相互學(xué)習(xí)。讀完單詞卡片后，學(xué)生在小組內(nèi)玩單詞游戲。一個小朋友手拿單詞卡片（the National Day），其他三個學(xué)生根據(jù)提示（a long holiday）猜單詞，第一個猜出來的學(xué)生可以得1分。當(dāng)所有的單詞卡片都派發(fā)完后，組內(nèi)統(tǒng)計(jì)每個人所得的分值，評出小組的單詞大王。除了小組內(nèi)的游戲，教師也可以組織全班性的游戲，如Magiceye，學(xué)生看到屏幕上閃動的新單詞后，快速讀出來，起到檢測學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的作用。有了詞匯的知識儲備，學(xué)生文本閱讀的障礙少了，課上教師就可以花更多的精力著眼于學(xué)生更高層次能力的培養(yǎng)。

2.巧設(shè)圖文并茂的信息支架，優(yōu)化課堂生成。課堂中的精彩生成往往源自教師備課時(shí)的充分預(yù)設(shè)，源自教師對教學(xué)資源的有效運(yùn)用，也源自教師對學(xué)生學(xué)情的正確認(rèn)識。當(dāng)教學(xué)任務(wù)的難度高于學(xué)生的實(shí)際水平時(shí)，學(xué)習(xí)支架的創(chuàng)設(shè)顯得至關(guān)重要。

3.巧用范例支架，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。很多學(xué)生怕寫作文，一提到寫作文，就感到無從下手。這種現(xiàn)象究其原因還在于學(xué)生對英語作文的結(jié)構(gòu)認(rèn)識不夠。寫作都有一個由模仿到創(chuàng)造的過程。范例展示給了學(xué)生最直觀的寫作認(rèn)識，避免了含糊不清的解釋，能調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生在寫作中有法可依、有章可循，輕松地進(jìn)入寫作的殿堂。范例賞析之后，教師可以讓學(xué)生在小組里對范文進(jìn)行討論、交流與評析，吸收范文中好的地方，再開動腦筋、發(fā)揮想象力，自己動手寫一寫自己的文章。當(dāng)學(xué)生有了充足的語言素材時(shí)，寫作將不再是一件令人畏懼的事情，靈感的火花將從筆尖不斷綻放。

三、小結(jié)

教師的精彩不是真正的精彩，學(xué)生的精彩才是優(yōu)質(zhì)課堂的最直接體現(xiàn)。要想讓學(xué)生擁有精彩，教師必須學(xué)會放手，讓學(xué)生去創(chuàng)造自己的精彩。當(dāng)然，這種放手不是對學(xué)生學(xué)習(xí)的不聞不問，而是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)支架的創(chuàng)設(shè)上。那么，教師在搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐研究，得出以下兩個觀點(diǎn)：1.教學(xué)支架在于引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是給學(xué)生提供答案。2.學(xué)習(xí)支架呈動態(tài)變化發(fā)展的趨勢，當(dāng)學(xué)生的能力足以完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，那么之前的學(xué)習(xí)支架也應(yīng)隨之減少甚至消除。綜上所述，如何在平時(shí)的教學(xué)中巧搭支架幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)是一個值得我們每一個老師思考的問題，有待于我們在實(shí)踐中不斷摸索、探究、反思與總結(jié)。