劉再春+金冰潔

摘 要 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往“雙師型”教師認定標準存在局限，集中表現(xiàn)在素質(zhì)標準缺乏服務精神和心理素質(zhì)考核、專業(yè)標準缺失專業(yè)貢獻考核與對學生應用開發(fā)能力培養(yǎng)的指標、資格標準缺失學生與企業(yè)對“雙師型”教師認可的衡量?；趯W生需求完善“雙師型”教師認定標準刻不容緩。必須進一步拓展素質(zhì)標準的內(nèi)涵，加強服務精神和心理素質(zhì)的考核；深化專業(yè)標準的內(nèi)容，加強“雙師型”教師的專業(yè)貢獻和學生應用開發(fā)能力培養(yǎng)的考核；建立雙資格標準，以此來引導、規(guī)范和促進“雙師型”教師隊伍持續(xù)建設(shè)，切實提高職業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師；專業(yè)標準；雙資格標準；專業(yè)貢獻；服務精神；學生需求

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）10-0065-04

在科技迅猛發(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，這必然要求“雙師型”教師不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應外界環(huán)境變化和學生主體發(fā)展的需求，具備良好的服務精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機理，善于組織、指導學生開展創(chuàng)造性教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[1]。

“雙師型”教師在應用型本科教育中的地位越來越重要。然而許多地方院校因為沒有一套比較科學、統(tǒng)一的“雙師型”教師認定標準，制約著“雙師型”教師隊伍建設(shè)。地方院校多是根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》文件制定適合自己院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)辦法。但在實施過程中遇到眾多困難，這需要地方院?；氐健半p師型”教師認定標準這個原點上來，探索完善核心標準和量化指標，為“雙師型”教師選拔、考核、開發(fā)探尋新的依據(jù)。

地方院校的教師隊伍相對數(shù)量大、分類細、專業(yè)雜，這需要厘清其中的關(guān)系，對教師進行認定，確定真正的“雙師型”教師。讓這些“雙師型”教師提高服務精神，完善各項素質(zhì)，滿足學生需求，及時獲取社會最新、最全面的信息和知識，掌握專業(yè)創(chuàng)新理論和技巧，從而進行專業(yè)開發(fā)創(chuàng)新和指導學生開展創(chuàng)新活動并推動學校的專業(yè)建設(shè)與課程改革，切實提高應用型本科教育的實效性和市場適應性。因此，基于學生需求的視角對“雙師型”教師認定標準進行研究，有利于國家以及地方本科院校在政策層面和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上對“雙師型”教師做出正確的引導和規(guī)范，有效地選聘人才，優(yōu)化高等教育人才結(jié)構(gòu)，提高人才管理的水平，從而為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高水平、高層次的應用型人才。

一、“雙師型”教師認定標準存在的主要問題

為了解地方院校本科生對“雙師型”教師的需求，筆者采取隨機發(fā)放調(diào)查問卷的形式對梧州學院、南昌大學、廣西大學、衡陽師范學院、汕頭大學五所地方院校本科生進行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，每所學校200份問卷。采取隨機調(diào)查的方式，回收有效問卷885份。另外，對五所高校的學生干部進行了訪談，作為調(diào)查的補充。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙師型”認定標準存在如下問題。

（一）素質(zhì)標準：難以獲得學生的認可

素質(zhì)標準是衡量“雙師型”教師的重要標準之一。“雙師型”教師素質(zhì)標準主要包括心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等。現(xiàn)行的“雙師型”教師素質(zhì)標準只在宏觀上強調(diào)教師要具備的基本素質(zhì)，并沒有把教師的心理素質(zhì)和服務精神這些核心指標納入“雙師型”教師素質(zhì)標準中。調(diào)查顯示，當前學生對“雙師型”教師的素質(zhì)需求排序，排名第一的是服務精神（滿意率僅為15.65%），排名第二的是心理素質(zhì)（滿意率為25.14%），排名第三的是專業(yè)素質(zhì)（滿意率為27.46%），具體見表1?？梢?，當前雙師素質(zhì)難以獲得學生的認可。

為了驗證調(diào)查結(jié)論，進一步了解“雙師型”教師素質(zhì)標準，分別對A、B、C學院和 D、E大學的學生干部進行典型訪談。問題1：動手操作能力強、應用能力強的教師能否成為你們學校的“雙師型”教師？訪談結(jié)果見表2。

以上訪談，反映出當前學生普遍關(guān)注“雙師型”教師的心理素質(zhì)和服務精神。顯而易見，“雙師型”教師認定標準中心理素質(zhì)和服務精神指標的缺失，已經(jīng)影響到學生對教師的認可。而出現(xiàn)的原因：一是政策不完善；二是學校缺失正確引導；三是教師壓力過大，雙師選拔考核制度不健全。在校學生一方面要學習理論知識，另一方面要通過論文寫作、科學研究、參加學生組織、自主創(chuàng)業(yè)、實踐實習等方式增強自身能力，這些活動急需教師的實踐指導和幫助。但現(xiàn)實情況是有些教師由于心理素質(zhì)不強，服務精神不夠，導致服務供給小于學生需求。反觀當前“雙師型”教師素質(zhì)標準，很少把教師的心理素質(zhì)和服務精神納入其中，這是有局限的。

（二）專業(yè)標準：缺失“雙師型”教師對學生的專業(yè)貢獻考核

專業(yè)標準是“雙師型”教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的基本原則和重要依據(jù)，體現(xiàn)的是“雙師型”教師的核心能力。調(diào)查顯示，學生對“雙師型”教師專業(yè)能力需求排序，排名第一的是對學生專業(yè)實踐創(chuàng)新指導能力（滿意率為16.63%），排名第二的是實踐教材編寫能力（滿意率為21.46%），排名第三的是專業(yè)操作能力（滿意率為35.53%），具體見表3。

目前地方高?；旧蠜]有把教師實際操作、實踐教材編寫、對企業(yè)理論指導、對學生專業(yè)實踐創(chuàng)新指導的能力納入到“雙師型”教師專業(yè)標準中。專業(yè)標準中這些能力缺失是否會影響“雙師型”教師質(zhì)量，筆者分別對A、B、C學院和 D、E大學的學生干部進行訪談。問題2：擁有專業(yè)能力的教師能否成為你們學校的“雙師型”教師？訪談結(jié)果表4。

以上訪談，反映出當今學生普遍擔心教師的專業(yè)水平，尤其是教師是否有解決實際問題的專業(yè)能力以及能否指導學生進行專業(yè)實踐創(chuàng)新。顯而易見，教師實際操作、對學生專業(yè)實踐創(chuàng)新指導的能力缺失，導致了教師對學生專業(yè)貢獻過低，這已經(jīng)影響到學生對教師的認可。在校學生一方面要學習理論知識，另一方面要運用專業(yè)知識進行專業(yè)實踐創(chuàng)新來增強自身能力，而這些活動急需教師的指導和幫助。但現(xiàn)實情況是地方院校的專業(yè)標準缺失對“雙師型”教師專業(yè)貢獻的考核，導致教師對學生專業(yè)貢獻過低?！半p師型”教師專業(yè)標準沒有把教師實際操作、教材編寫、對企業(yè)理論指導、對學生專業(yè)實踐創(chuàng)新指導的能力納入其中，必然會降低學生對“雙師型”教師的認可度。

（三）資格標準：缺失學生與企業(yè)對“雙師型”教師的認可

資格標準是指教師被認定為“雙師型”教師所必須具備的資格條件。主要包括教師的經(jīng)歷標準和入行基本通行證。隨著我國高等教育的發(fā)展，資格標準從無到有，從簡單到逐步完善。國家從政策上對教師給予認可，教師符合資格標準就能成為“雙師型”教師，承擔相應的任務，享受相應的待遇。地方院校在國家政策引導下，開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)，在不同程度上取得了進步。以教育部、天津職業(yè)技術(shù)師范大學的“雙師型”教師資格標準為例進行比較，見表5。

從表5可以看出，教育部、天津職業(yè)技術(shù)師范大學的“雙師型”教師資格標準，基本上都是闡述教師要具備哪些經(jīng)歷才能認定為“雙師型”教師，著重強調(diào)的是教師的經(jīng)歷標準。同時也可以看出教育部、天津職業(yè)技術(shù)師范大學并沒有把教師對企業(yè)問題實際解決能力、對教學實際問題解決能力、對學生實際問題解決能力納入到“雙師型”教師資格標準中。

教師對企業(yè)問題實際解決能力、對教學問題實際解決能力、對學生問題實際解決能力沒納入到“雙師型”教師專業(yè)標準中是否會影響“雙師型”教師隊伍質(zhì)量？為了進一步了解“雙師型”教師資格標準，分別對A、B、C學院和 D、E大學的學生干部進行訪談。問題3：資格證書多且全的教師能否成為你們學校的“雙師型”教師？訪談結(jié)果見表6。

以上訪談，能反映出當今學生對資格證書反映教師能力持懷疑態(tài)度。資格證書更多地是體現(xiàn)教師的經(jīng)歷而不能全面體現(xiàn)出教師對企業(yè)問題、教學問題、學生問題的實際解決能力。而教師實際解決問題能力缺失的原因：一是社會和學校對資格證書過于看重；二是資格證書制度不健全；三是教師忽視自身實際解決問題能力的培養(yǎng)。顯而易見，教師對企業(yè)實際問題解決能力、對教學問題實際解決能力、對學生實際問題解決能力標準的缺失，讓企業(yè)和學生不能充分認可教師的能力。因此，教師實際解決問題能力的提升對企業(yè)和學生而言意義重大。反觀如今“雙師型”教師資格標準，卻沒有把教師對企業(yè)問題實際解決能力、對教學問題實際解決能力、對學生問題實際解決能力納入其中，這有明顯的缺陷。

二、完善“雙師型”教師認定標準的建議

（一）擴展素質(zhì)標準的內(nèi)涵

提高“雙師型”教師的素質(zhì)標準是地方院校轉(zhuǎn)型應用型本科的迫切需要，也是落實創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實需要?！半p師型”教師的素質(zhì)水平是影響整個職業(yè)教育水平的決定性因素之一，也是高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)工程的著力點之一。目前，我國地方院校“雙師型”教師素質(zhì)標準只宏觀上強調(diào)“雙師型”教師要具備良好的道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，并沒有細化標準以及把教師的心理素質(zhì)和服務精神納入到“雙師型”教師素質(zhì)標準中，導致學生難以認可“雙師型”教師的素質(zhì)。因此，地方院校應積極擴展素質(zhì)標準的內(nèi)涵，把教師的心理素質(zhì)和服務精神納入到“雙師型”教師素質(zhì)標準中，從而完善“雙師型”教師素質(zhì)標準。建立認定后素質(zhì)反饋機制，通過細化標準促使教師遵守和落實好教書育人的根本目標。讓“雙師型”教師自覺完善自身素質(zhì)，并積極根據(jù)學生需求，為學生提供優(yōu)質(zhì)服務，把職業(yè)教育辦成學生滿意的教育。

（二）深化專業(yè)標準的內(nèi)容

專業(yè)標準是檢驗應用型本科“雙師型”教師是否合格的重要標準，是明確“雙師型”教師專業(yè)成長和終身發(fā)展的方向和目標，是“雙師型”教師開展教育教學活動必須遵守的法則。目前我國地方院校的“雙師型”教師專業(yè)標準只強調(diào)教師專業(yè)能力要達到一定的技術(shù)層面就可以認定為“雙師型”教師，而對于教師實際操作、教材編寫、對企業(yè)理論指導、對學生專業(yè)實踐創(chuàng)新指導的能力涉及不多，造成專業(yè)標準的內(nèi)容過于狹窄。為此，應增加對教師專業(yè)貢獻的考核，增加對教師帶領(lǐng)學生專業(yè)創(chuàng)新的考核。具體來說，地方院校應該深化“雙師型”教師專業(yè)標準的內(nèi)容，把教師實際操作、教材編寫、對企業(yè)理論指導、對學生專業(yè)實踐創(chuàng)新指導的能力納入其中。通過深化專業(yè)標準的內(nèi)容，促使教師提高動手操作能力，提升解決實際問題的能力；促使教師深入企業(yè)，解決企業(yè)困難，掌握最新技術(shù)；促使教師走近學生，為其搭建好專業(yè)實踐創(chuàng)新平臺。使教師專業(yè)能力發(fā)揮最大效益。進一步明確和劃分好不同級別“雙師型”教師的專業(yè)能力指標任務，見表7。

通過明確和劃分不同級別的“雙師型”教師任務，從制度上完善“雙師型”教師專業(yè)能力標準。一方面，能夠明確“雙師”任務；另一方面，能夠滿足學生需求，從而帶動地方院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。

（三）建立“雙”資格標準

資格證書更多的是體現(xiàn)教師理論知識儲備或者經(jīng)歷而不能全面體現(xiàn)出教師解決實際問題的能力。因此，地方院校在具有證書資格標準后，還應該建立“雙師型”教師能力資格標準，把教師對企業(yè)實際問題解決能力、對教學實際問題解決能力、對學生實際問題解決能力納入其中。通過建立“雙”資格，進一步完善“雙師型教師資格標準。時機成熟時，可以在教師資格證（教師準入）認定方面把行業(yè)背景作為必要條件，如要求相關(guān)專業(yè)教師必須具有行業(yè)背景。

對于能力資格標準，國家還沒有統(tǒng)一要求，而且國家也并沒有出臺相關(guān)政策。因此，對教師能力的考核難度會過大。所以，地方院校在制定“雙師型”教師能力資格標準時，應該在宏觀上把握，逐步探索能力考核的量化指標，建立適合地方院校且切實可行的“雙師型”教師能力資格標準。

參 考 文 獻

[1]胡超. 我國新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究評述[J]. 職教論壇，2014（25）：36-40.

[2]孟慶國. 實施“中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準”，加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍[EB/OL].（2013-09-27）[2017-01-08].http：//www.moe.edu.cn.

Research on Recognition Standard for “Dual-qualification” Teachers in Local Undergraduate Universities

——In View of the Needs of Students

Liu Zaichun， Jin Bingjie

Abstract According to the survey， there exist limitations in the recognition of “dual-qualification” teachers，which includes the lack of service spirit and psychological quality assessment in quality standand，lack of professional contribution assessment and cultivation of students' ability of application development indicators in professional standards，lack of students and enterprises measuring teachers recognition in qualification standard. Based on the needs of the students，it is urgent to improve the standard for recognition of “dual-qualification” teachers： to further expand the connotation of quality standards and strengthen the service spirit and psychological quality assessment； deepen professional standards and strengthen the training of dual-qualification teachers and students with professional application development capability assessment； to establish the dual-qualification standards，so as to guide，regulate and promote the continuous construction of dual-qualification teachers and improve the quality of vocational education practically.

Key words dual-qualification teachers；professional standards；dual-qualification standards；professional contributions；service spirit

Author Liu Zaichun，associate professor of Wuzhou College， doctoral candidate of East China Normal University（Wuzhou 543002）； Jin Bingjie ， economist of Wuzhou University