劉國(guó)才

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和西方教育教學(xué)理論的逐漸滲透，合作學(xué)習(xí)已然成為當(dāng)下的一種重要教學(xué)理念和教學(xué)方式，改變著傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“一言堂”和學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，不斷培養(yǎng)出具有思考、反思與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的學(xué)生。

然而，在一些偏遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)，合作學(xué)習(xí)的方式依然是“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”。在此，我針對(duì)我所在地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)情況提出合作學(xué)習(xí)的重要意義和運(yùn)用策略。

一、合作學(xué)習(xí)的重要意義

合作學(xué)習(xí)被西方譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中證明它能夠很好的改善課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與社會(huì)交往技能。早在1993年，美國(guó)就有79%的初中教師和62%的高中教師長(zhǎng)期使用合作學(xué)習(xí)方法。我國(guó)在2001年的課程改革中，將合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)新課改?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“必修課課程目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣?！辈⒃凇皩?shí)施建議”中進(jìn)一步提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，指出“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。因此，無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上講，還是從學(xué)生能力的形成和人格的塑造上講，合作學(xué)習(xí)都有著巨大的意義所在。它打破了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式、令學(xué)生處在被動(dòng)局面，讓學(xué)生以主人翁的的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)去探究知識(shí)、運(yùn)用合作的方式去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在積極參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、合作探究中嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是高效的，這樣形成的能力無(wú)疑是扎實(shí)了，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一定是讓他們終身受益的。

二、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

1.“思考、合作、共享”合作學(xué)習(xí)策略

“思考、合作、共享”的合作學(xué)習(xí)方式，指的是教師提出一個(gè)教學(xué)主題讓學(xué)生分別進(jìn)行深入思考，并在小組中闡述表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人一起分享和反思不同觀點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)策略。

如，教學(xué)魯迅的《祝?！窌r(shí)，教師可扣住本課的教學(xué)重點(diǎn)“準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會(huì)根源”，運(yùn)用“思考、合作、共享”的合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行如下課堂教學(xué)組織：（1）將學(xué)生分成4人一組的合作小組；（2）教師給出學(xué)案，學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)案上有一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，比如題為“造成祥林嫂人物悲劇的社會(huì)根源”的學(xué)案中，可能設(shè)置如下問(wèn)題：祥林嫂悲在哪里？她的悲劇是什么導(dǎo)致的？誰(shuí)是這出悲劇的罪魁禍?zhǔn)祝坷碛墒鞘裁?？等等。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀文本，完成學(xué)案。（3）合作小組成員就學(xué)案中涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)完成結(jié)果展開(kāi)交流討論。（4）合作小組整合本小組觀點(diǎn)，與全班“共享”觀點(diǎn)。（5）教師總結(jié)、補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)小組合作情況。

2.“已知、未知、建構(gòu)”合作學(xué)習(xí)策略

“已知、未知、建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)，即在已知的知識(shí)基礎(chǔ)上，打破學(xué)習(xí)平衡，向求知世界探究，尋找一種新的平衡，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)組織方式。其步驟如下：（1）教師為學(xué)生設(shè)計(jì)表格欄。其欄目包含“已知、未知、建構(gòu)”三個(gè)部分?！耙阎本褪菍W(xué)生已經(jīng)理解掌握到的知識(shí)，“未知”則是學(xué)生不知道而又想知道的知識(shí)，“建構(gòu)”則是指通過(guò)對(duì)已知知識(shí)的疏理和自己對(duì)未知的知識(shí)的探究，進(jìn)而形成新的知識(shí)體系。（2）組織學(xué)生積極思考、自主完成表格，督促好每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，以達(dá)到自我修正的作用。（4）小組形結(jié)結(jié)論并將自己結(jié)論拿出來(lái)在全班進(jìn)行交流，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

接下來(lái)，同樣以魯迅的《祝?！窞槔M(jìn)行解說(shuō)。首先，給足學(xué)生充分的自主閱讀的時(shí)間，而后讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受。在讓學(xué)習(xí)談感受的同時(shí)，教師就能掌握學(xué)生“已知”這部分，并以板書(shū)的形式將其梳理出來(lái)。其次，問(wèn)學(xué)生讀完后最大的困惑是什么或還想知道什么，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題去掉沒(méi)有價(jià)值或價(jià)值不大的，當(dāng)場(chǎng)解決難度系數(shù)小的。如果學(xué)生提出問(wèn)題后，還有涉及課文重點(diǎn)的問(wèn)題沒(méi)提到，教師亦可補(bǔ)充提出。而后將問(wèn)題交于學(xué)生，讓其充分發(fā)揮小組合作的力量，思考、討論和解決。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，交于全班大討論，或在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下解決。

3.主題式的合作學(xué)習(xí)策略

主題式合作學(xué)習(xí)，是指教師指定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的范圍，圍繞一個(gè)明確而統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主題引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的一種方式。如，教學(xué)完魯迅的《祝?！泛?，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“魯迅作品專題研究”的主題，讓學(xué)生去進(jìn)行主題式探究合作學(xué)習(xí)。

值得注意的是，進(jìn)行主題式教學(xué)，教師一定要對(duì)學(xué)生研究的范圍進(jìn)行明確的圈定，這樣才能讓接下來(lái)的探究有目標(biāo)性、有針對(duì)性。其次，教師一定要為學(xué)習(xí)的主題探究提供詳實(shí)的材料和規(guī)劃好探究的步驟。最后，教師要為學(xué)習(xí)的主題探究建立合作交流的平臺(tái)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)都帶著個(gè)體的局限性。教師為學(xué)生搭建的平臺(tái)可以是課堂討論、文化墻展示，也可以是網(wǎng)絡(luò)博客、論壇等交流平臺(tái)。

當(dāng)然了，能夠運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略還有很多，每個(gè)語(yǔ)文教師要根據(jù)自己的學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)特長(zhǎng)選擇最適合自己和自己學(xué)生的策略，這樣教學(xué)起來(lái)才能得心應(yīng)手，將合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大限度，讓語(yǔ)文教學(xué)走向更高效。

（作者單位：江西省贛州市于都縣第七中學(xué)）