王冠

小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的運用所學英語進行交流的能力。而學生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的手段之一。小學高年級階段的閱讀教學尤為重要，學生在具備一定詞匯量的基礎上要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，從而提高語言運用能力。

目前，在小學英語教學中，有不少教師仍然對閱讀課采用“講解式”的呆板教學方式，嚴重打擊了小學生的閱讀興趣，這樣無法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高閱讀技巧。并且忽視了培養(yǎng)學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力。而小學生對于單個單詞的認讀和理解沒有問題，但是成句成篇后，學生的閱讀理解能力就顯得很差。因此，在小學高年級的英語閱讀教學中，教師應根據(jù)具體閱讀的目標對學生進行扎實的訓練，培養(yǎng)學生閱讀的技能。下面，筆者結(jié)合《新標準英語》三年級起點第六冊Module3 Unit1中課文為例，來談談開展小學高年級英語閱讀教學過程中的一些做法。

一、設置情景，引出閱讀問題

如何讓學生想讀、愛讀，這是閱讀課首先需要思考的問題。設置一些適合小學高年級學生口味的合理的情景，恰當?shù)卦O計幾個小問題，結(jié)合學生的已有知識進行簡單的背景介紹等都可能有幫助。要讓學生產(chǎn)生讀的需要，帶著問題有目的地去讀課文。以Module3 Unit1一課為例，通過前面設計的大明昨天早中晚餐吃的是什么來猜測玲玲早中晚餐吃的是什么。根據(jù)課文內(nèi)容將其分成三段，并讓學生帶著問題聽短文，第1段：What did Lingling have for breakfast？ 第2段：What did Lingling have for lunch？ 第3段：What did Lingling have for dinner？學生整體感知短文，并抓捕到主要信息來回答，培養(yǎng)學生的聽力，讓學生在聽力中獲取信息。這樣過渡自然，問題設計得既巧妙又恰到好處，之后再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。除此之外，還可以談論有關(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。這些都能使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、布置任務，默讀理解課文

在這一環(huán)節(jié)中教師先布置任務，然后讓學生默讀課文，理解課文內(nèi)容。在這個過程中，主要是以學生的獨自閱讀為主，是閱讀教學的主體部分。老師一定要讓學生獨立閱讀，安靜的閱讀。在Module3 Unit1一課中，筆者布置任務，讓學生默讀課文，劃出遇到的不會的單詞和句子，然后讓學生利用上下文或圖片去猜測單詞和句子的意思。引導學生根據(jù)音似詞和形近詞來猜讀生單詞的讀音，最后教師給出正確答案并講解。例如traditional一詞，學生猜不出它的意思，筆者告訴學生Dumplings is a traditional Chinese food.“端午節(jié)” is a traditional Chinese festival。這樣學生就可以很快說出它的意思是“傳統(tǒng)的”。對于它的讀音讓學生學會分拼單詞的能力，tra/di/tion/al，這種拼讀能力是小學高年級學生應該具備的。方便記憶其讀音，同時也有利于背誦。通過讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。教師在閱讀時一定要交給學生讀的方法。把常用的閱讀策略有計劃有步驟地交給學生，比如瀏覽，掃描，題目，主題句，抓大意、找細節(jié)、判斷態(tài)度、猜詞義等。各種技巧的安排要循序漸進，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容在閱讀中滲透。而且多數(shù)技巧都需要教師不斷提醒，不斷示范引導才會逐漸被學生掌握。

三、朗讀課文，培養(yǎng)良好閱讀習慣

在默讀后要朗讀，先觀看課件或聽錄音，要強調(diào)學生注意語音語調(diào)，通過跟讀、分角色朗讀等形式培養(yǎng)學生的朗讀能力。在本課教學中，筆者讓學生先跟錄音讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單個分角色讀。培養(yǎng)學生大量讀的能力。閱讀需要全身心地投入，需要眼、腦、手諸感官并用，這樣才能取得想要的效果。筆者讓學生在跟錄音讀課文時，用手指指著每一個單詞模仿錄音的語音語調(diào)跟讀。真正讓學生用心去認真讀。同時，開展多種生動活潑的閱讀活動，真正提高學生的英語應用能力，使學生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎。

四、創(chuàng)設平臺，檢查閱讀效果

每個學生在每節(jié)課上取得的點滴成就都希望得到教師和同學的肯定，尤其那些學有余力的學生將希望得到更好的展示和更高要求的發(fā)展。當他們體驗到成功的喜悅，他們的信心倍增，興趣也更濃厚。教師要充分抓住這一點，創(chuàng)設各種平臺，讓學生充分展示自己的閱讀成果和收獲，這樣也能及時讓老師了解到學生的閱讀理解情況。在這一課中筆者設計了一張調(diào)查表，調(diào)查你的朋友們昨天早中晚餐吃的是什么。通過這個調(diào)查活動，學生們練習和鞏固了所學句型，做到了學以致用。并進行了書寫能力的訓練，讓學生在寫的過程中運用。最后讓學生展示，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。學生英語閱讀的興趣將得到進一步的升華，同時學生的聽說讀寫能力也能得到更好的訓練。

學生在校的時間十分有限，聽、說、讀、寫的機會較少，閱讀的容量也非常有限，為了滿足高年級學生學習的需要，教師可以有選擇，有目的地給學生介紹一些英文網(wǎng)站，讓學生帶著任務，去發(fā)現(xiàn)一些信息。另外還可以向?qū)W生推薦新浪網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、等各種免費電子雜志等網(wǎng)站，里面有很多英語閱讀材料，如趣味故事、小詩、童謠、等資源讓學生自主閱讀。

小學高年級學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學的重點之一，只要我們持之以恒，注意培養(yǎng)小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當?shù)拈喿x教學策略，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。