摘 要：在內(nèi)部治理視域下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是關(guān)鍵。當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)力缺失已成為制約優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的重要因素。卓越的領(lǐng)導(dǎo)力是優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的靈魂、創(chuàng)新的源泉、發(fā)展的動力和實現(xiàn)的保證。提升高職院校的領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以術(shù)業(yè)有專攻為基礎(chǔ)、以提升決策力為重點、以有效管理為著力點、以以人為本為體現(xiàn)、以提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)為標(biāo)志、以提升學(xué)習(xí)力為核心、以塑造人格魅力為保證、以增強結(jié)合力為關(guān)鍵，并貫穿于優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的全過程。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)力；優(yōu)質(zhì)高職院校；關(guān)鍵

作者簡介：黃斌（1963-），男，江蘇啟東人，南京旅游職業(yè)學(xué)院黨委副書記，副院長，研究員，研究方向為高等職業(yè)教育課程建設(shè)、教學(xué)與管理等。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）13-0041-05

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提出了建設(shè)200所左右優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校（以下簡稱“優(yōu)質(zhì)?！保┑娜蝿?wù)，為高職院校的改革發(fā)展設(shè)立了新目標(biāo)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)校是激發(fā)高職院校辦學(xué)活力，加強內(nèi)涵建設(shè)的又一舉措，是落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出的“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地”的重要抓手，對于建設(shè)中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。但建設(shè)一所什么樣的優(yōu)質(zhì)校？怎樣建設(shè)優(yōu)質(zhì)校？能否建成優(yōu)質(zhì)校？筆者以為最關(guān)鍵的還在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是否具有卓越的領(lǐng)導(dǎo)力，這個問題若把握不好，國家投入再大的精力、再多的經(jīng)費也難于實現(xiàn)目標(biāo)。

高職院校作為提供高職教育產(chǎn)品和服務(wù)的供給側(cè)，承擔(dān)著為社會供給技術(shù)技能型人才、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級提供所需服務(wù)的重任。但當(dāng)前我國高職院校提供的產(chǎn)品和高品質(zhì)服務(wù)供給不足、低品質(zhì)供給過剩，不能有效滿足社會需求，導(dǎo)致供給側(cè)和需求側(cè)供需錯位，結(jié)構(gòu)性矛盾突出。產(chǎn)生以上問題的原因是多方面的，以院校內(nèi)部治理為視角，筆者認(rèn)為最核心的一個原因就是領(lǐng)導(dǎo)力缺失，內(nèi)部治理能力不足。作為國家示范（骨干）院校建設(shè)計劃的深化與拓展，優(yōu)質(zhì)校建設(shè)最需要、最迫切的就是要加快提升領(lǐng)導(dǎo)力，把領(lǐng)導(dǎo)力提升作為優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的核心內(nèi)容和首要任務(wù)。

一、領(lǐng)導(dǎo)力涵義

什么是領(lǐng)導(dǎo)力？學(xué)界對于“領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念尚無統(tǒng)一界定?！秾W(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)》一書指出：“世界上任何人都是影響別人和被別人影響的。影響別人行為的行為，謂之‘領(lǐng)導(dǎo)；影響別人行為的能力，則謂之‘領(lǐng)導(dǎo)力?！盵1]也就是說，領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是影響力，即獲得追隨者的能力?！邦I(lǐng)導(dǎo)力關(guān)注的焦點是領(lǐng)導(dǎo)者吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者從而實現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力[2]。本文所述的領(lǐng)導(dǎo)力，是指高職院校在“黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長負(fù)責(zé)制”的制度規(guī)定下，黨委書記和院校長采取合理的領(lǐng)導(dǎo)方式，統(tǒng)率、帶領(lǐng)團(tuán)隊，并通過組織、協(xié)調(diào)、決策、激勵、控制、創(chuàng)新等手段，影響學(xué)校師生，促進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力。本文所述的領(lǐng)導(dǎo)者是指高職院校的黨政“一把手”，即黨委書記和院校長。

二、領(lǐng)導(dǎo)力不足：制約優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的重要因素

領(lǐng)導(dǎo)力不足已成為制約高職院校改革發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的“瓶頸”，是引致供給側(cè)和需求側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要原因。主要表現(xiàn)為以下方面：

（一）辦學(xué)思想缺位

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。校長對學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！盵3]當(dāng)前，領(lǐng)導(dǎo)者辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)思路缺乏的現(xiàn)象并不鮮見，如一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者對產(chǎn)教融合的辦學(xué)理念仍未真正樹立，《2016年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》就提到，“曾經(jīng)有企業(yè)管理者尖銳指出：職業(yè)院校真正關(guān)心產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和企業(yè)人才需求的并不多”。甚至有些“一把手”對高職教育缺乏基本認(rèn)識，曾有報道說過南方某國家示范性高職校新一任校長是從本科院校轉(zhuǎn)過來的，對前任的做法基本持否定態(tài)度，把國家示范校建設(shè)形成的理念與發(fā)展成果消磨殆盡，使學(xué)?！耙灰够氐浇夥徘啊?。[4]

（二）頂層設(shè)計缺失

一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者或忙于應(yīng)付上級檢查、或忙于做課題、或熱衷于拉關(guān)系、或陷于日常事務(wù)，而對于辦一個什么樣的高職院校，怎樣辦好高職院校思考不足、研究不深，缺乏對學(xué)校改革發(fā)展的頂層設(shè)計，學(xué)校沒有明確的發(fā)展定位、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展思路，沒有明確的改革路線圖，學(xué)校發(fā)展陷于盲目和被動。例如：一些國家示范（骨干）高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者在建設(shè)期結(jié)束后甚至找不到突破口，在一次有關(guān)高職教育發(fā)展座談會上，“與會的示范高職校校長卻都不約而同地表示：國家示范校項目建設(shè)期結(jié)束以后，大家很迷茫不知道怎么發(fā)展了?！盵5]

（三）決策能力不足

決策是領(lǐng)導(dǎo)者的一項基本職能，決策能力的高低直接關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。有人說“辦好一所學(xué)校，光一個好校長還不夠；搞垮一所學(xué)校，一個人就夠了?！币恍└呗氃盒５念I(lǐng)導(dǎo)者站不高、看不遠(yuǎn)，科學(xué)決策能力不足，魄力不夠，導(dǎo)致學(xué)?；騿适Я税l(fā)展機(jī)遇，或改革得不到推進(jìn)；有的領(lǐng)導(dǎo)者過于強勢，決策專斷，官本位意識濃重，有意無意搞起了“家長制”、“一言堂”，導(dǎo)致決策失誤。有抽樣調(diào)查表明：近20%的高職“一把手”校長在形成決策時并不注意傾聽下屬的意見和聲音[6]。

（四）事業(yè)心缺乏

事業(yè)心和責(zé)任心是領(lǐng)導(dǎo)干部帶領(lǐng)師生成就事業(yè)的必備素質(zhì)和能力。一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者或默守陳規(guī)、無主見、無作為、無超越，或明哲保身、不敢擔(dān)當(dāng)、不愿擔(dān)當(dāng)，缺乏干事創(chuàng)業(yè)的激情，甚至對學(xué)校的改革和發(fā)展不聞不問，致使學(xué)校多年“原地踏步”，甚至走回頭路。如有報道含蓄說出東部某職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其連續(xù)三任院長中，其中一任院長對學(xué)院發(fā)展不怎么關(guān)心；另一任院長對國家示范高職校的情況不怎么了解，卻掌握了絕對話語權(quán)[7]。可以想象，這樣的學(xué)校國家投入再多經(jīng)費也難于成為優(yōu)質(zhì)校。

（五）眼界不寬

眼界也是領(lǐng)導(dǎo)干部的一種能力。眼界寬才能把握時代脈搏，才能作出正確的判斷和決策。眼界寬才能思路寬，眼界寬了，胸襟寬才能成為可能。一些高職院校之所以出現(xiàn)辦學(xué)定位不清晰、辦學(xué)理念不先進(jìn)，辦學(xué)思想和辦學(xué)思路不明確等問題，其原因均為領(lǐng)導(dǎo)者眼界不寬。有的新繼任領(lǐng)導(dǎo)甚至不認(rèn)可高職教育類型以及國家示范院校建設(shè)過程中的積累，在內(nèi)部管理上憑經(jīng)驗照搬普通本科高校的管理體制和機(jī)制，不僅缺乏高職院校自身特點和特色的體現(xiàn)，而且導(dǎo)致教職工人心渙散，人人自危，無心工作。

（六）管理乏力

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是管理者?！陡叩冉逃ā访鞔_規(guī)定：校長要全面負(fù)責(zé)教學(xué)、科研和其他行政管理；在學(xué)校的崗位設(shè)置中，書記、校長是管理崗位，“管理”應(yīng)當(dāng)是其主要工作。然而遺憾的是，一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)者在實際工作中并未聚焦于其“管理”主業(yè)，缺乏先進(jìn)的管理理念、思想和方法，多數(shù)學(xué)校停留在經(jīng)驗管理上，有的照搬兄弟學(xué)校的管理制度或管理方式，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者缺少執(zhí)行魅力和魄力，致使學(xué)校執(zhí)行力缺失，管理軟弱，基層工作浮于表面，有令不行，有禁不止、職責(zé)邊界不清、權(quán)責(zé)脫節(jié)等現(xiàn)象普遍存在。

三、領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)：建設(shè)優(yōu)質(zhì)校的關(guān)鍵

要真正建設(shè)優(yōu)質(zhì)校，當(dāng)前最需要、最迫切的就是領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。卓越的領(lǐng)導(dǎo)力是建設(shè)優(yōu)質(zhì)校的核心能力，也是高職院校的核心競爭力，是優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的核心內(nèi)容。

（一）領(lǐng)導(dǎo)力是優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的靈魂

管理學(xué)界有一句名言：一只狼領(lǐng)導(dǎo)的一群羊能打敗一只羊領(lǐng)導(dǎo)的一群狼，可見卓越的領(lǐng)導(dǎo)力能給團(tuán)隊帶來意想不到的效果。具有卓越領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)者一定是有愿景有目標(biāo)的，善于用愿景點燃、激勵、鼓舞教職工的士氣，給予員工信心和行動；具有領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)者一定是善于溝通的，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者之間和諧的交流、共鳴，將會產(chǎn)生團(tuán)結(jié)一心的神奇能量；具有領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)者一定是自尊和自重、具有良好人格的，其下屬一定是心甘情愿地追隨其左右；具有領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)者，其周圍一定有一個神奇的氣場，會吸引團(tuán)隊成員，興高采烈而又同心協(xié)力地投入到優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的事業(yè)中，直至達(dá)到目標(biāo)并歡呼；具有領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)者，一定是充滿精、氣、神和正能量的，它會使學(xué)校在改革、發(fā)展、管理中不斷地強化、穩(wěn)定、持續(xù)，成為優(yōu)質(zhì)校的靈魂。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力是優(yōu)質(zhì)校創(chuàng)新的源泉

創(chuàng)新是現(xiàn)代管理的重要功能之一。優(yōu)質(zhì)校建設(shè)沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，這就需要高職院校必須具備不斷突破的創(chuàng)新能力。當(dāng)前我國的高職教育進(jìn)入了一個較高水平的快速發(fā)展期，改革也進(jìn)入了“深水區(qū)”，優(yōu)質(zhì)校建設(shè)面臨的不僅僅是專業(yè)建設(shè)，校企合作體制機(jī)制構(gòu)建，產(chǎn)教深度融合等問題，更有領(lǐng)導(dǎo)力提升、學(xué)校管理上水平、品牌特色打造、學(xué)校文化建設(shè)等核心問題。這就要求領(lǐng)導(dǎo)者不但要具有先進(jìn)的教育理念、豐富的管理智慧、開闊的教育視野，更要具備強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新體制機(jī)制、管理模式、辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式等，并影響和帶動全校師生進(jìn)行不懈地創(chuàng)新實踐。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力是優(yōu)質(zhì)校發(fā)展的動力

領(lǐng)導(dǎo)力是優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的核心動力，領(lǐng)導(dǎo)力的主體是領(lǐng)導(dǎo)者。伯恩斯認(rèn)為，卓越的領(lǐng)導(dǎo)者能“激發(fā)追隨者的需要，提升追隨者的期望，并幫助追隨者形成各種價值觀念——由此動員起追隨者的潛能?！盵8]可見，非凡的領(lǐng)導(dǎo)力在優(yōu)質(zhì)校建設(shè)中起著決定性的作用。我國著名教育家陶行知先生也說過：“校長是一所學(xué)校的靈魂”。具有卓越領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)者，對于學(xué)校與政府、企業(yè)、社會的交往具有良好的第一影響力，能夠爭取到最有利的政策支持、最有利的發(fā)展環(huán)境、最有利的資源配置。因此，在優(yōu)質(zhì)校建設(shè)事關(guān)學(xué)校前途與命運的重大問題上，領(lǐng)導(dǎo)者無疑是第一責(zé)任人，更是第一動力源泉。卓越的領(lǐng)導(dǎo)力將為優(yōu)質(zhì)校建設(shè)提供強大的驅(qū)動力，引導(dǎo)大家凝心聚力，求真務(wù)實、真抓實干，把優(yōu)質(zhì)校建設(shè)事業(yè)一步一個腳印不斷向前推進(jìn)。

（四）領(lǐng)導(dǎo)力是優(yōu)質(zhì)校實現(xiàn)的保證

領(lǐng)導(dǎo)者就是行動者，領(lǐng)導(dǎo)力就是行動力、執(zhí)行力。行動力和執(zhí)行力是領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志，是優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的重要保證。一是有了領(lǐng)導(dǎo)力就有了組織力，領(lǐng)導(dǎo)者可以對優(yōu)質(zhì)校建設(shè)進(jìn)行組織部署，建立合理高效、完善靈活的組織指揮體系；可以有效進(jìn)行組織實施，統(tǒng)一指揮，統(tǒng)一調(diào)配資源，統(tǒng)一決策；可以提供良好的組織保證，包括宣傳教育、人員配備、資源保障、制度保障等，從而推進(jìn)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)任務(wù)的順利完成。二是有了領(lǐng)導(dǎo)力就有了協(xié)調(diào)力，領(lǐng)導(dǎo)者可以調(diào)動自己的權(quán)力、威信，以及各種方法、技巧、關(guān)系等一切資源和手段，理順各種關(guān)系、平衡各方利益、化解各種矛盾、處置各種難題，使全校上下行動一致，形成合力，從而形成有序的組織活動，達(dá)到優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的目標(biāo)。三是有了領(lǐng)導(dǎo)力就有了激勵力，人是有思想、有感情、有欲望的，卓越的領(lǐng)導(dǎo)者可以動用一切正式權(quán)力和非正式權(quán)力，對員工實施激勵，從而把教職工的熱情、激情、感情激發(fā)出來，引導(dǎo)他們對學(xué)校、對崗位充滿熱愛；把教職工的事業(yè)心、責(zé)任心、上進(jìn)心激發(fā)出來，激起他們對優(yōu)質(zhì)校事業(yè)的追求；把教職工的動力、能力、潛力激發(fā)起來，讓全校迸發(fā)出巨大的能量投入到優(yōu)質(zhì)校建設(shè)中。

四、領(lǐng)導(dǎo)力提升：途徑與方法

領(lǐng)導(dǎo)力是優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的內(nèi)部發(fā)力點，提升高職院校的領(lǐng)導(dǎo)力，全面推進(jìn)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下八個方面著手：

（一）術(shù)業(yè)有專攻是領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)

領(lǐng)導(dǎo)者是組織的領(lǐng)航人，其最重要、最基本的職責(zé)之一就是為組織確定目標(biāo)和方向。一般來說，領(lǐng)導(dǎo)力包括三個方面：領(lǐng)導(dǎo)自我、領(lǐng)導(dǎo)他人和領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)[9]。其中領(lǐng)導(dǎo)自我是領(lǐng)導(dǎo)的起點和基石，它要求領(lǐng)導(dǎo)者必須首先明確自己的使命、愿景和價值觀。高職院校領(lǐng)導(dǎo)者的本職工作是領(lǐng)導(dǎo)活動、管理活動，而非具體的作業(yè)活動，準(zhǔn)確定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，在辦學(xué)思想、辦學(xué)思路、辦學(xué)理念等方面實行“領(lǐng)導(dǎo)”，引導(dǎo)師生追求共同的價值觀是領(lǐng)導(dǎo)者的首要工作和基本工作；領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)不斷提升崗位勝任力，把主要精力集中于圍繞學(xué)校定位，帶領(lǐng)大家制定發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行頂層設(shè)計，確定行動路線圖上，并根據(jù)學(xué)校實際，從現(xiàn)代職業(yè)教育理念出發(fā)，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高核心競爭力，塑造品牌魅力，確定辦學(xué)特色，設(shè)計合理的管理制度，創(chuàng)建良好的運行機(jī)制等。

（二）提升決策力是領(lǐng)導(dǎo)力的重點

決策是管理的重要職能，也是領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者赫伯格·西蒙在他的代表作《管理決策新科學(xué)》一書中將管理界定為“管理就是決策”[10]。決策貫穿于優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的全過程，涉及到各階段、各方面，領(lǐng)導(dǎo)者是否敢拍板、善決策，對優(yōu)質(zhì)校建設(shè)至關(guān)重要，其中任何一項工作一旦決策不當(dāng)或失誤，都可能造成機(jī)會溜走，或?qū)е隆耙恢簧鳚M盤皆輸”的局面，只有正確的決策才能保證優(yōu)質(zhì)校建設(shè)走向前進(jìn)。現(xiàn)代決策具有及時性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性的特點，領(lǐng)導(dǎo)者決策時還需正確處理好眼前與將來、局部與整體的關(guān)系，確保每一項決策具有權(quán)威性、合理性、科學(xué)性，而這需要領(lǐng)導(dǎo)者能夠多謀善斷，并具備超強的智慧、膽略和氣魄。

（三）有效管理是領(lǐng)導(dǎo)力的著力點

成功的領(lǐng)導(dǎo)離不開成功的管理，有效管理是領(lǐng)導(dǎo)者追求的目標(biāo)。管理的有效性包括管理的效率和效果。有效率無效果與有效果無效率的管理都是不可取的。建設(shè)優(yōu)質(zhì)校，綜合管理水平領(lǐng)先應(yīng)是其重要特征之一，為此，其領(lǐng)導(dǎo)者必須結(jié)合學(xué)校實際，全面查擺管理工作中存在的突出問題，有針對性地開展專項治理系列活動。從計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等方面履行好自己的職責(zé)。一是研究高職教育發(fā)展環(huán)境，分析學(xué)校自身條件，設(shè)定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃，籌劃人、財、物，選擇行動路線，擬定實施方案和實施步驟（計劃）；二是設(shè)計出合理的組織結(jié)構(gòu)及其運作模式，規(guī)定各部門、各管理崗位應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，形成既分工授權(quán)又協(xié)調(diào)一致的工作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（組織）；三是利用職位賦予的權(quán)力設(shè)計有效的激勵機(jī)制，激發(fā)教職工的工作積極性，確保個人任務(wù)的完成和學(xué)校目標(biāo)的實現(xiàn)（領(lǐng)導(dǎo)）；四是建立健全體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特點的內(nèi)部管理制度、標(biāo)準(zhǔn)和運行機(jī)制，不斷完善現(xiàn)代學(xué)校制度。加強過程監(jiān)控，防止偏差，或發(fā)現(xiàn)偏差時能及時采取措施進(jìn)行糾正，保證計劃的執(zhí)行不偏離改革發(fā)展的正確方向[11]。

（四）以人為本是領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)

學(xué)校管理的對象是人，領(lǐng)導(dǎo)者對人性的不同認(rèn)識會產(chǎn)生不同的領(lǐng)導(dǎo)行為和管理方式。高職院校是“知識型員工”集中的地方，他們不但希望用最小的投入取得滿意的報酬，而且更希望他們的社會需要和心理需要也能得到滿足，更希望能通過自己的努力來獲得個人的成功，因此，領(lǐng)導(dǎo)者的管理應(yīng)當(dāng)建立在“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”、“社會人假設(shè)”和“自我實現(xiàn)人假設(shè)”三種人性假設(shè)基礎(chǔ)上，以人為本，柔性管理，把教職工視作寶貴的資源和財富，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，為他們搭建自我實現(xiàn)的平臺，甚至提供有挑戰(zhàn)性的工作，將教職工個人的成長目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)真正融合在一起，從而形成目標(biāo)統(tǒng)一、思想統(tǒng)一、行動統(tǒng)一、物盡其用、人盡其才的良好局面，實現(xiàn)凝心聚力，共建優(yōu)質(zhì)校的奮斗目標(biāo)。

（五）提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是領(lǐng)導(dǎo)力的標(biāo)志

領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是領(lǐng)導(dǎo)者的知識、才能、素質(zhì)、膽略等的綜合反映，是在領(lǐng)導(dǎo)過程中表現(xiàn)出來的一種非模式化、富有創(chuàng)造性的才能和技巧，它涉及領(lǐng)導(dǎo)活動的各方面，包括用人藝術(shù)、用權(quán)藝術(shù)、授權(quán)藝術(shù)、決策藝術(shù)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系藝術(shù)、溝通藝術(shù)、激勵藝術(shù)等。

遺憾的是，這些領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)往往被高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者們所忽視。如一些領(lǐng)導(dǎo)不懂授權(quán)、不善于授權(quán)，對下屬的工作或不聞不問、不予指導(dǎo)，或親力親為，操心過多，或事無巨細(xì)地顧問、插手、控制，從而束縛了下屬的手腳，極大地影響了下屬的積極性。早在2500年前的古人早已明白了善于授權(quán)的道理，《管子·形勢解》中說：“明主不用其智，而任圣人之智。不用其力，而任眾人之力?！币馑际钦f，一個英明的君主不用他自己的智慧，而依靠圣人的智慧；不需要自己過于辛苦勞碌，而是重視發(fā)揮眾人的聰明才智。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)并非全能，勿萬事必躬親。領(lǐng)導(dǎo)者要學(xué)會任賢使能，善于授權(quán)，通過授權(quán)達(dá)到“無智而能使眾智，無能而能使眾能，無為而能使眾為”[12]。

（六）提升學(xué)習(xí)力是領(lǐng)導(dǎo)力的核心

學(xué)習(xí)力是一個人學(xué)習(xí)動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力。學(xué)習(xí)力是領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素之一。領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)力就是學(xué)校的發(fā)展力，它不僅包括領(lǐng)導(dǎo)者自身的學(xué)習(xí)成效，還包括學(xué)以致用的創(chuàng)新程度，以及把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為工作實踐的程度。一方面，優(yōu)質(zhì)校的領(lǐng)導(dǎo)者，要求既是政治家、教育家、企業(yè)家，又是具備資源整合能力，管理掌控能力的內(nèi)部管家；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)者高人一等的體現(xiàn)之一是思維能力，別人沒想到的，自己卻想到了，別人想到的，自己卻想的更深更遠(yuǎn)。因此，領(lǐng)導(dǎo)者只有將本職位的知識與日新月異的新知識學(xué)扎實、武裝好，不斷增強理解和把握科學(xué)理論的能力，不斷開闊眼界，提升境界，并學(xué)以致用，才能使自己成為專家型領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)型專家，才能始終保持強烈的職業(yè)敏感和職業(yè)渴求，才能不斷提高和夯實自身領(lǐng)導(dǎo)力的根基。

（七）塑造人格魅力是領(lǐng)導(dǎo)力的保證

在領(lǐng)導(dǎo)理論中，領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是影響力、吸引力，是對人們施加影響的藝術(shù)或過程。領(lǐng)導(dǎo)者影響力的來源主要有兩方面：一是來源于組織賦予的權(quán)力，即職位權(quán)力，如法定權(quán)、獎賞權(quán)、強制權(quán)等；二是來源于領(lǐng)導(dǎo)者個人的權(quán)力，如專長權(quán)、個人影響力權(quán)等[13]。其中領(lǐng)導(dǎo)者個人權(quán)力是由領(lǐng)導(dǎo)者本身的品德和素養(yǎng)決定的。面對復(fù)雜的學(xué)校管理，領(lǐng)導(dǎo)者要特別注重提高自己的個人權(quán)力，這是樹立領(lǐng)導(dǎo)者個人威望、贏得下屬尊敬、提升領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)和保證。為此要做到，一要真心實意關(guān)心下屬，“只有當(dāng)組織領(lǐng)導(dǎo)者的動機(jī)是關(guān)心他人，他們行為的主要標(biāo)準(zhǔn)是樂意助人，甚至不惜犧牲自身利益時，這樣的領(lǐng)導(dǎo)者才稱為真正有效的領(lǐng)導(dǎo)者”[14]；二要尊重下屬、信任下屬、支持下屬，對下屬的工作不干擾、不插手、不架空；三要加強個人修養(yǎng)，要憑借自己的德才學(xué)識、思想情操、道德品質(zhì)、作風(fēng)修養(yǎng)、能力水平等贏得下屬的敬仰和信任，要努力具備與高校領(lǐng)導(dǎo)相適應(yīng)的學(xué)識、膽略、胸懷，努力成為魅力型領(lǐng)導(dǎo)，以自己的人品感召力、人本凝聚力、人格感染力來增強自己的吸引力，影響追隨者，讓下屬心甘情愿地追隨自己。

（八）增強結(jié)合力是領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵

優(yōu)質(zhì)校建設(shè)是整體工程、系統(tǒng)工程，黨委書記和校長的領(lǐng)導(dǎo)力必須共同提升，并緊密結(jié)合、形成合力方能有效推進(jìn)。公辦高職院校實行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，書記和校長的作用及其關(guān)系舉足輕重。為此，一要明確各自定位，各司其職，黨委領(lǐng)導(dǎo)重在決策，校長負(fù)責(zé)重在執(zhí)行；黨委書記是領(lǐng)導(dǎo)核心，不是管理運行中心；黨委書記重點在辦學(xué)方向、黨組織建設(shè)、思想教育和德育工作等方面主動作為，而校長則要在教學(xué)、科研、行政、后勤等具體管理工作中認(rèn)真履職；二要既分工又合作，作為黨政“一把手”，只有協(xié)同合力，心往一處想、勁往一處使，并把兩人各自的特長、能力發(fā)揮到極致，共同樹立正確的名利觀、權(quán)力觀、個人觀，相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互支持，才能成就優(yōu)質(zhì)校這個偉大的事業(yè)。

優(yōu)質(zhì)校建設(shè)需要領(lǐng)導(dǎo)者具有卓越的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)必須成為優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的首要任務(wù)和核心內(nèi)容，并貫穿于優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的全過程。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)力必須通過提升領(lǐng)導(dǎo)者的決策力、學(xué)習(xí)力、人格魅力、結(jié)合力等途徑加強建設(shè)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是時代的要求，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的使命和責(zé)任。通過領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，營造出一個充滿活力、充滿創(chuàng)新、充滿動力、充滿積極性和正能量的良好學(xué)校氛圍，讓副職領(lǐng)導(dǎo)和中層干部鞠躬盡瘁，讓教職工的潛力迸發(fā)，并形成一種強大的凝聚力、行動力。面對職業(yè)教育良好的發(fā)展態(tài)勢，只有領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力得以充分提升，具備超強的領(lǐng)導(dǎo)力，并積極轉(zhuǎn)化為辦學(xué)實踐，方能給優(yōu)質(zhì)校建設(shè)注入強大的活力，才能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)校的真正實現(xiàn)。

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責(zé)任編輯 宋慶梅