【摘要】示弱有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)，有助于轉(zhuǎn)換角色，更好的組織教學(xué)，有助于融洽師生關(guān)系，營(yíng)造出寬松愉悅的課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】示弱 提高

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間我從教已經(jīng)20個(gè)年頭了。自認(rèn)為應(yīng)該積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，駕馭什么樣的課堂都能夠得心應(yīng)手了。然而我進(jìn)入實(shí)小擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)卻還是迎來(lái)了當(dāng)頭一棒，學(xué)生并不喜歡我的課，盡管我盡職盡責(zé)，學(xué)生并不領(lǐng)情。后來(lái)通過(guò)一些事情，我終于明白我在學(xué)生面前為什么出力不討好了，也許我太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，如果我也能夠放低姿態(tài)，溫柔的弱下來(lái)，興許情形會(huì)大變呢？于是我上網(wǎng)查了一些有關(guān)的資料，還真是這么說(shuō)的，老師真應(yīng)該適時(shí)的向?qū)W生示弱，下面我結(jié)合我的體會(huì)談?wù)勎覀優(yōu)槭裁匆獙W(xué)會(huì)向?qū)W生示弱。

一、示弱有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性

教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。教學(xué)中，老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，就會(huì)使學(xué)生心理上感到壓抑，不敢或懶于去主動(dòng)反應(yīng)，孩子容易養(yǎng)成等，靠，要的習(xí)慣。因此我們?cè)谡n堂上要有意的示弱，例如說(shuō)“這個(gè)單詞什么意思？我迷糊了，誰(shuí)能告訴我？”記得有一次我去上課的時(shí)候，教室里特別鬧，我喊了半天都沒(méi)用，硬是靜不下來(lái)，于是我可憐巴巴的說(shuō)：“孩子們，老師嗓子痛，頭也痛，誰(shuí)能來(lái)幫老師領(lǐng)讀這些單詞呢？”教室立馬安靜了下來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手要幫忙。于是我喊幾個(gè)同學(xué)一起領(lǐng)讀，完了后，我及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你們真棒，你們比老師讀的還要好！”。我可以看出這幾個(gè)同學(xué)非常的有成就感，這堂課也上的很是順心。由此可見(jiàn)，教師適時(shí)的示弱，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、示弱有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)

教師如果老是居高臨下，滔滔不絕，恪守所謂的“師道尊嚴(yán)”，那有可能是老師醉了，學(xué)生也醉了；也可能是老師醉了，學(xué)生卻睡了。而新課改形式下的生本課堂要求的是一個(gè)自由民主、合作、探究式的課堂。這就要求教師放低姿態(tài)，向?qū)W生“示弱”，如果強(qiáng)者以弱者的姿態(tài)行事，人自然會(huì)謙虛謹(jǐn)慎，孩子也很樂(lè)意接受。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課，在講解一道應(yīng)用題的時(shí)候，老師先按課本上的思路引導(dǎo)學(xué)生解題，講的很清晰，學(xué)生也都聽(tīng)明白了。就在這個(gè)時(shí)候，有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“老師，這道題我有更簡(jiǎn)單的方法”我們都知道這個(gè)題目有多種解法，我想這個(gè)老師也一定知道，但她立馬說(shuō)：“那太好了，你能給我們講一講嗎？”這個(gè)學(xué)生很高興的把他的思路說(shuō)了一下，雖然表達(dá)的不是很利索，但問(wèn)題還是說(shuō)明白了，并且方法確實(shí)很簡(jiǎn)單。老師聽(tīng)完后說(shuō)：“哎呀，這么好的方法我怎么沒(méi)有想到呢？你真是太棒了，同學(xué)們，你們還有什么方法可以解答這道題目呢？”結(jié)果孩子們才思泉涌，一共總結(jié)出了4種方法解答這道題目。我們可以看出，這個(gè)老師在平時(shí)的教學(xué)中一定是勇于示弱，敢于放手，這樣才闊開(kāi)了學(xué)生的思維。如果老師一直居高臨下，威嚴(yán)異常，那學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得老師說(shuō)的都是對(duì)的，我們記住就行了，不用去多想了，不說(shuō)去發(fā)揮，就算有時(shí)老師無(wú)意中出錯(cuò)了，學(xué)生都不會(huì)去想這是錯(cuò)的，跟著做就是了。由此可見(jiàn)，老師適當(dāng)放手示弱，此消彼長(zhǎng)，反而會(huì)使學(xué)生有所提高，強(qiáng)烈的刺激了他們的求知欲望和創(chuàng)新精神。

三、向?qū)W生示弱，有助于轉(zhuǎn)換角色，更好的組織教學(xué)

把自己當(dāng)成學(xué)生去研究教學(xué)，很多問(wèn)題會(huì)讓你茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。剛上小學(xué)英語(yǔ)課的時(shí)候，有時(shí)一節(jié)課就教兩三個(gè)句子，或者三四個(gè)單詞，我反復(fù)教學(xué)生都不會(huì)，我沮喪極了。事后我反思了一下，到底是學(xué)生蠢呢？還是我的方法有所欠缺呢？我忽然想到這些單詞和句子在我心中那早就滾瓜爛熟，我記起來(lái)肯定不難。但現(xiàn)在不說(shuō)讓我一下子記住五個(gè)新詞，就是記一個(gè)，我也是前面記后面就忘了，必須運(yùn)用幾次才能把它記住。我這個(gè)有著比較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的人尚且如此，何況對(duì)英語(yǔ)

一無(wú)所知的小學(xué)生呢？于是，在后期備課中，我就換個(gè)角色，帶著“假如我是學(xué)生，我怎么才能學(xué)好”這樣的問(wèn)題去做準(zhǔn)備，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，除了通過(guò)各種手段去教會(huì)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景去讓他們?nèi)ミ\(yùn)用，在用的過(guò)程中知識(shí)才能得到鞏固與升華。這樣放低姿態(tài)，把自己當(dāng)成學(xué)生，才能真正懂得學(xué)生需要什么，從而真正幫助他們解決問(wèn)題。

四、適時(shí)示弱，有助于融洽師生關(guān)系，營(yíng)造出寬松愉悅的課堂氛圍

勇于向?qū)W生示弱，不僅僅是一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更是一種勇氣，一種智慧，同時(shí)也是一種愛(ài)的表達(dá)方式?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開(kāi)放。而示弱就是―種教學(xué)態(tài)度，俯下身去，走到孩子們中間去，老師和風(fēng)細(xì)雨，不恥下問(wèn)，把自己當(dāng)成孩子王，收獲了人心，贏得了效益。只有這樣，我們的辛苦才不會(huì)白費(fèi)，付出才不會(huì)徒勞，播下的種子才會(huì)看到希望。

在從教這二十多年的歷程中，我深深感受到了活到老，學(xué)到老。在與學(xué)生斗智斗勇的過(guò)程中，我也從他們身上學(xué)到了很多東西，比喻說(shuō)學(xué)會(huì)了遺忘，領(lǐng)悟到淡然，感受到超脫。當(dāng)我心緒低落時(shí)，我愿意走到學(xué)生當(dāng)中去，去感受他們那種純天然的快樂(lè)。當(dāng)然，作為教師，也不能真正無(wú)為無(wú)能，為了站的更高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更好的引導(dǎo)，我也在不斷的學(xué)習(xí)，不斷的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：楊耀云（1976-），女，大本，小教一級(jí)，研究方向：英語(yǔ)。