吳通坤

【摘要】“分層導學”教學法，是“分層次”教學法和“導引式”教學法的高度融合，在開展“分層導學”課堂教學研究與改革的過程中，教師應(yīng)該滲透學生主體意識、導學意識、效率意識、得分意識等意識，以學定教，相機引導，既重視教法，也重視學法，培養(yǎng)既有現(xiàn)代應(yīng)試能力，又有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。

【關(guān)鍵詞】分層導學 意識滲透 課堂效率

“分層導學”教學法，是“分層次”教學法和“導引式”教學法的高度融合，“分層次”教學法強調(diào)知識的難易不同和教學對象的差異，而“導引式”教學法強調(diào)課堂教學中學生的主體地位和教師的導引作用。

在持續(xù)開展“分層導學”課堂教學研究與改革的過程中，深感這一模式在初中英語教學中給學生插上了可持續(xù)學習能力的翅膀，同時提升了教師的教學幸福指數(shù)。本人結(jié)合理論學習與實踐總結(jié)，就如何運用“分層導學”提升英語課堂教學效率做了一些有益的探索。

第一、要對教學對象進行合理分層。對象意識強調(diào)的是教學的針對性問題；在教學過程中，只有將教學對象的基本情況摸清楚了，才為教學內(nèi)容的難易度判斷提供了依據(jù)，才有辦法選擇教學內(nèi)容、教學進度和教學手段等；這是“分層”的精髓所在——教學內(nèi)容、教學進度和教學手段的選擇，就是“分層導學”理論中的“學生分層”和“知識分層”。

關(guān)于“學生分層”，我主要采用的是小組合作學習，每四人為一小組，其中有一人（A）成績最好，兩人（B1，B2）成績中等，一人（C）較差。當然，這四人就是前后桌。小組合作學習主要用于課堂分層導學中的“后教”環(huán)節(jié)。當學生自學完后，通過更正，討論，各抒己見，會的學生教不會的學生。即所謂的“兵教兵”。這樣，通過小組成員中彼此協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務(wù)，而且這種學習效果要比老師講，學生聽好得多。關(guān)于“知識分層”，在我們教師的備課活動中得到了充分體現(xiàn)。在集體備課中，對知識的整合，哪些語言點該講，怎樣講，都有著詳細談?wù)?。教育家狄思慧說：“教育的奧秘不在傳授而在激勵，喚起和鼓舞。”因此，只有教學對象意識很強，我們在教學實踐過程中才有盡可能關(guān)注更多的學生，盡可能地對處于不同學業(yè)水平層面的學生進行激勵，喚起和鼓舞。

第二、在實施“分層導學”教學過程中應(yīng)體現(xiàn)幾種意識。1.學生主體意識。以學生為主體，也是現(xiàn)代學校教育思想中很重要的一點，并且持之以恒地落實到教學實踐中，才為真正開展“分層導學”課堂教學提供了可能。因為，是否具備“對象意識”取決于是否具備“學生主體意識”——只有承認學生是課堂的“主體”，才會真正地去關(guān)注“對象”，而“導學意識”來源于“學生主體意識”。由此可見，“學生主體意識”在“分層導學”課堂教學中起關(guān)鍵作用，具備核心價值。尊重“主體”，才能“因材施教”。

在具體的課堂操作中，我主要是起一個引導作用，如先呈現(xiàn)學習目標，進行自學指導。然后學生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。做完練習之后，由小組核對答案，然后由會的學生教不會的學生。最后老師針對學生練習中暴露出來的主要的疑難問題進行適當?shù)姆治鲋v解。這樣，整節(jié)課下來，大部分時間都是由學生自己掌控，老師講的很少。

2.導學意識。就是想方設(shè)法引導學生開展自主學習，比如在英語對話教學中，問題的設(shè)計成了導學的關(guān)鍵。學生可根據(jù)問題來了解整個對話的含義，進而找出重難點。又如在講解重難點知識時，可讓學生先觀察幾個相關(guān)的句子，然后采用填空或歸納總結(jié)的形式，讓學生知道學什么，該掌握什么。如在教學“So is it.”和“Neither is it.”這兩個語言點時，我先呈現(xiàn) “I am a student. So is she.”，“I can swim. So can he.”，“I like playing basketball. So does he.”，“Jane has been there before，so have I.”等幾個由易到難的句子。讓學生先觀察，然后老師再呈現(xiàn) “Im not a student. Neither is she.”，“I cant swim. Neither can he.”，“I dont like playing basketball. Neither does he.”，“Jane hasnt been there before，neither have I.” 然后叫學生小組比較，討論，歸納其用法。討論完后再做幾題歷年來這個知識點的中考考題。大家一起核對答案，說出理由。這樣學生學起來輕松易懂。總之，教師要在課堂中做到“適度引領(lǐng)，獨立學習，適合交流，科學檢測”——這是“導學”的精髓所在。

“導學”要講究導引的時機和方法?？鬃铀缘摹安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，即強調(diào)“時機”；“舉一隅不以三隅反，則不復也”強調(diào)的是“方法”。

3.考試得分意識。提高考試成績目前仍然是我國中學學科教學必須追求的一個目標?！罢n堂效率意識”即應(yīng)該包含“考試得分意識”。在每次考完后，要針對學生失分較多的題目進行有針對性的“分層訓練”，培養(yǎng)學生們的得分意識，讓學生按規(guī)范答題。在課堂教學過程中，要引導學生通過訓練、交流、歸納等環(huán)節(jié)將考點的知識積累或能力訓練落到實處，每節(jié)課要做到“目標明確、方法得當、扎實有效、持之以恒”。

總之，在教學中，我校不斷優(yōu)化“分層導學”教學模式，融“分層次”教學法、“導引式”教學法和“講練結(jié)合”法于一體。落實“兩情七動、講練結(jié)合、因材施教、歸納提升”的課堂教學原則，真正提升了英語課堂效率，使各類班級做到每節(jié)課“一課一得，學有所得”。

參考文獻：

[1]蔡林森.教學革命-蔡林森與先學后教.

[2]張熊飛.誘思探究學科教學論.